何暉燕

【摘要】高效數學課堂是指通過課堂教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發(fā)展，實現了教學目標。所以，評價一節(jié)數學課是否高效的標準在于學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展。

【關鍵詞】課堂小測;課前評價;高效

“雙減”政策出臺后，教師支配學生課后的時間少了，意味著學生新知鞏固重在課堂。高效數學課堂是指通過課堂教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發(fā)展，實現了教學目標。這里的“高效”主要體現在“三高”：高效率、高效益、高效應。所以，評價一節(jié)數學課是否高效的標準在于學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展。

從 2017 年到現在，我一直在自己所任教的班級實行課堂小測提高課堂教學效率，效果還是很不錯的。課堂小測在課堂中及時鞏固了學生所學知識，使學生所學知識更加牢固，記憶更深，起到了非常好的促進鞏固作用。但在教學中，我也發(fā)現對于不同的班級每節(jié)課運用相同的方式教學，效果會有所差別。我深究其原因，發(fā)現與學生的學情有關。課堂小測的作用主要體現在鞏固本節(jié)課所學知識點，讓學生本人和老師了解本節(jié)課的教學效果，它的評價反饋局限于本節(jié)課。而對于新課的傳授，學生的知識體系和思維方式對教學效果起著決定性的作用，如何在課前了解學生的知識儲備，打造高效課堂，成為我思考的問題。

經過思考、分析、實踐，最終確定實行課前評價解決全面提高課堂效率遇到的難題。教學評價應該貫穿整個課堂，以課堂小測評價為主、課前評價為輔的教學模式產生了。課前評價實施的步驟：首先，布置和新課相關舊知識的練習讓學生提前復習，題量不多，最多兩題，一般只有一題，學生不會感覺有負擔。做完以后交給小組長，由小組長進行批閱并向組長總結本組成員完成情況。由于是以前學過的簡單知識，每個小組的人數也只有三人，小組長又是成績好的人，所以他批閱的速度也就幾分鐘的時間，對他來說也不會成為一件苦惱的事。小組長在批閱的過程中，要總結三個方面的內容：（1）全對的有多少人？（2）做錯的有多少人？（3）錯誤集中在哪些方面？小組長批閱完以后，把練習發(fā)還給同學，練習做錯的同學要向自己的幫扶組長請教正確的解題過程。小組長把本組情況反映給組長，組長匯總全班的總體情況，并在新課講授時匯報給老師。老師根據全班完成情況對同學們做題作出客觀的評價，并對將要講授新知識的側重點進行調整。課前評價實行一段時間后，學生的數學成績提高了，特別是中等生和中下生，課堂效率也提高了。課前評價之所以可以提高課堂效率，打造高效課堂，主要有以下幾個方面的作用。

一、課前評價診斷學生的知識儲備，打造高效課堂

小學數學知識和初中數學知識既有聯系又有區(qū)別，初中數學知識是小學數學知識的延續(xù)與發(fā)展，要學好初中數學知識要有小學數學知識作為基礎，其之間作用是相互促進、相輔相成的。課前評價的題目是與新課內容相關的舊知識，從學生的完成情況教師可以診斷出學生舊知識掌握情況，診斷出學生舊知識遺漏點，從而調整新課授課側重點。例如，《分式方程》這節(jié)課，常規(guī)的引入是通過應用題列方程引出分式方程的概念。但在課前評價中，我已經了解到有 70% 的學生不懂列方程，所以我直接給出幾個分式方程，讓學生找它們的共同點，分析歸納總結出分式方程的概念。本節(jié)課的重點是理解分式方程的概念，難點是簡單分式方程的解法，如果在講解新課知識前，又要重新復習列方程的原理和思路，不但會讓學生有畏難情緒，而且還會增加本節(jié)課的教學負擔，有可能導致教學任務不能完成。本章書最后一節(jié)課就是分式方程的應用，也就是關于分式方程的應用題，可以把學生知識的這個盲點留到那節(jié)課解決。

二、課前評價激勵學生學習數學，打造高效課堂

學習用不用心，很多學生是看老師重不重視自己，老師重視自己，經常鼓勵、激勵自己，學生就會好好學習報答老師對自己的愛，因此，教師必須在背后不斷地鼓勵、表揚和欣賞才能激勵學生不斷的努力。課前評價會對學生完成情況作一個總體評價，對完成質量好的學生提出表揚，教師也會根據學生個人表現情況，對他進行獎勵。“靜能生智，喜能生慧”學生的情緒好，學習成績就會好。只有心情愉悅的學生才有動力去學習，只有感覺良好的學生才會有優(yōu)秀的表現，消極情緒就容易產生緊張、焦慮，沒辦法專注學習。課前評價以表揚、鼓勵為主，美好的課堂從表揚聲中開始，學生在老師的表揚聲中開始了新課的學習，上課更專注了，課堂效率提高了。

三、課前評價調整學生學習態(tài)度，打造高效課堂

學困生受自我觀念局限的影響，在他的自我觀念里認為學習很難，認為自己學不會，于是他的大腦就處于停滯狀態(tài)，他就放棄了努力，上課也不會認真聽講，課堂效率就低。我做過一個實驗：講授《從分數到分式》這節(jié)課，八 11 班沒有進行課前評價，八 12 班進行課前評價。八 12 班的課前評價題目是認識分數各部分名稱、了解分母不能為 0。八 12班的課前評價完成情況是 100%，正確率是 100%，上課的認真勁也是 100%，連學困生也在認真聽課，課堂效率非常高。相對比，八 11 班的上課專注度沒有什么變化，學困生心不在焉，課堂效率不高。調查過后得出結論：課前評價練習簡單，學困生自己能夠解決，學習信心提高了，上課也就認真了，課堂效率隨著提高了。課前評價是學困生的強心劑，給他們的心里注入希望，讓他們燃起斗志重新學習，打造高效課堂。

四、課前評價對學生舊知查漏補缺，打造高效課堂

學生在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，新舊知識之間有著千絲萬縷的聯系，這是由知識的科學體系所決定的。學生的學習思維用已有的知識學習新知識，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。課前評價的練習是與新課有關的舊知識，學生在做的過程中是對舊知識的復習。如果不懂做，幫扶組長會幫助他解決問題，幫助他進行知識的查漏補缺，完善知識結構，樹立學習新課知識的信心。長此以往，學困生的知識儲備逐漸增加，學習數學的信心慢慢增強，班里學習數學的氛圍越來越好，課堂的效率自然就提高了。教學過程中，前有課前評價鋪墊，后有課堂小測鞏固，雙管齊下為打造高效課堂保駕護航。

綜合以上原因，課前評價是輔助課堂小測提高課堂效率的關鍵，也是打造高效課堂的一種重要手段。

參考文獻：

[1] 郭力眾 . 打造高效課堂：教師的宣言[M] . 吉林大學出版社，2011.

[2] 張金凱 . 打造高效課堂的實踐與思考[J] . 現代教育科學，2010（4）.