陳小嫦

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，世界已經(jīng)進(jìn)入信息數(shù)字化的時(shí)代，各行各業(yè)都在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行新的變革。在教育行業(yè)當(dāng)中，信息技術(shù)的研究應(yīng)該和數(shù)學(xué)相結(jié)合。特別是在小學(xué)啟蒙階段，應(yīng)該注重教學(xué)實(shí)踐需求，認(rèn)真著眼于科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)方法思維的結(jié)合，以保證教師和學(xué)生問題的解決。本文將針對新課標(biāo)下信息技術(shù)和小學(xué)一年級課程內(nèi)容進(jìn)行整合的問題進(jìn)行探討，就當(dāng)代學(xué)科整合存在的問題及應(yīng)對措施進(jìn)行研究，為未來學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);數(shù)學(xué);課程整合

世界進(jìn)入信息數(shù)字化的時(shí)代，而信息技術(shù)給人們生活帶來了極大的變革，特別是在課堂網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)，給學(xué)生帶來了新奇的視頻、圖文等享受，以改變原來枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂氛圍的濃厚程度。并且在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科當(dāng)中，教師可以將其他應(yīng)該展示的內(nèi)容以信息技術(shù)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，師生定位偏差。在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，大多數(shù)教育背景還是以老師為主導(dǎo)的形式。雖然現(xiàn)在新課標(biāo)改革之下，要求以學(xué)生為主體，老師進(jìn)行主體教學(xué)法或者情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教育。但是傳統(tǒng)的教育觀念下，只闡述了老師如何去“教”，沒有闡述學(xué)生應(yīng)該如何去“學(xué)”的問題。師生定位相對于有偏差，老師和學(xué)生不能形成正確、平等的關(guān)系。由此形成的師生關(guān)系可能會(huì)比較僵硬，尤其是在小學(xué)一年級階段，正是活潑好動(dòng)的時(shí)期，這種傳統(tǒng)的教育觀念，很有可能讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，難以理解的，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的情緒。

第二，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知有礙。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大部分情況下都是為了讓學(xué)生提高成績，進(jìn)入一所好的初中或者大學(xué)為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)的。少數(shù)老師是以學(xué)生自身的成長以及他們的素質(zhì)發(fā)展作為要求。單純的由老師進(jìn)行口頭上的教學(xué)，運(yùn)用知識講解的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在新課標(biāo)改革要求之下，對于數(shù)學(xué)的要求提出：教師應(yīng)該廣泛激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生的發(fā)散性思維得到成長，并且提高學(xué)生自主創(chuàng)新和交流活動(dòng)的能力。在小學(xué)一年級階段，特別是要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能和方法，為未來做準(zhǔn)備。

第三，課堂融合程度低。在現(xiàn)代課堂技術(shù)中，很多學(xué)生和老師之間的交流互動(dòng)不明顯，老師在上面講，學(xué)生在下面記筆記。而在小學(xué)階段，很少有老師運(yùn)用學(xué)生“主動(dòng)實(shí)踐—自主探索—交流合作”的模式來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。課堂融合程度較低，不能將數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行整合，實(shí)效性和實(shí)用性有所降低。教育部門多次提出信息技術(shù)和學(xué)科整合，可以提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)學(xué)科知識的結(jié)合，并且在不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)候，也可以利用優(yōu)勢互補(bǔ)、劣勢互斥的形式產(chǎn)生最佳效果。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合意義

第一，有利于導(dǎo)入新知識。很多老師都是利用口頭講述的方式，并不注重學(xué)習(xí)的趣味性，單純枯燥的進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。但是這種情況之下，對于一年級學(xué)生的思維發(fā)散是不利的。比如在學(xué)習(xí)《圖形》這個(gè)課程前，就可以利用flash做出相關(guān)圖形，比如說長方形、正方形、三角形，如果條件允許的情況之下，也可以將該類圖形擬人化，用視頻的形式將知識點(diǎn)闡述出來，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。在這種情況之下，知識的導(dǎo)入不僅不會(huì)枯燥，反而會(huì)顯得更加有趣，而且會(huì)巧妙地導(dǎo)入我們即將學(xué)到的知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加地投入到這堂課的學(xué)習(xí)中。

第二，模擬知識形成過程。數(shù)學(xué)是一門比較抽象，具有邏輯思維的學(xué)科，特別是在小學(xué)一年級剛剛接觸數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的時(shí)候，很多小學(xué)生都是懵懂的，不太了解這個(gè)東西到底是干什么。而小學(xué)生則屬于具體運(yùn)算階段，會(huì)想要用具體形象的思維來進(jìn)行思考。而在這種情況之下，利用信息技術(shù)軟件將學(xué)生的思維能力用圖像或者聲音的形式來了解學(xué)生本質(zhì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高認(rèn)知程度。以上也說過，小學(xué)生的思維能力主要是培養(yǎng)具體的形象思維。所以在面對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)培養(yǎng)過程當(dāng)中，更重要的是提高他們的自主想象能力和知識運(yùn)用能力。在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，將知識放在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，而不會(huì)產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”這種概念，讓學(xué)生了解在具體的生活場景當(dāng)中運(yùn)算是怎么存在和進(jìn)行的。

三、信息技術(shù)與小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程整合的解決對策

第一，教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。作為現(xiàn)代教育學(xué)之父，杜威的“新三中心”理論讓老師們了解到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，并且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該要以學(xué)生為主。特別是在小學(xué)階段，我們既要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，但是更加要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生放在接受者的角度進(jìn)行思考。并且，讓學(xué)生主動(dòng)接受教師給予的信息資源，提高他們的主動(dòng)思考能力。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中承擔(dān)著理解和幫助的責(zé)任。特別要遵循新課標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中將信息技術(shù)進(jìn)行整合，讓學(xué)生根據(jù)自身情況不斷進(jìn)行調(diào)整內(nèi)容，以此來獲得最大限度的發(fā)展。比如，在教學(xué)《分類和整理》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，老師就不要一味地進(jìn)行講解，認(rèn)為分類和整理只是類屬的概念，從而不進(jìn)行具體的講述。老師可以在講解完相關(guān)知識點(diǎn)之后，在 PPT 上顯示不同的圖片，告訴每張圖片代表什么，從而讓學(xué)生進(jìn)行分類整理，同時(shí)在課后也可以要求學(xué)生在家里幫助長輩進(jìn)行物件或者衣服的擺放和處理。在這個(gè)層面上也可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，在運(yùn)用知識的同時(shí)也可以提高實(shí)際運(yùn)用能力。

第二，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。我們所說到信息技術(shù)和小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，并不是指全部課程都需要利用信息技術(shù)來進(jìn)行講解，而是在需要的時(shí)候?qū)Σ荒荞R上可以利用到的工具借助信息技術(shù)來處理，因此我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力比較強(qiáng)的時(shí)候，都可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來產(chǎn)生對相關(guān)問題的理解。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)完《百以內(nèi)的加減法》內(nèi)容之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由學(xué)生來扮演店長或買東西的人。并且，教師可以首先利用手上可以利用到的資源，進(jìn)行假裝的生意買賣。比如，粉筆擦十元一個(gè)、橡皮擦五毛一個(gè)，這種諸如此類的計(jì)價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行具體的交易模擬，以此來提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。這種情景創(chuàng)設(shè)能力可以在課前、課后，但是需要立即實(shí)施，提高學(xué)生對知識的掌握能力。在學(xué)習(xí)完很久之后再進(jìn)行，可能會(huì)對學(xué)生的知識產(chǎn)生干擾。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合相關(guān)資源。課堂教學(xué)的時(shí)候，要以教材為主，教材是課堂教學(xué)的根本，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要來源。但是也可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行知識的整合，無論是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考或者質(zhì)疑，還是在課后對學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行記憶的加深，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過看一段視頻等產(chǎn)生更深刻的理解，都是對提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有優(yōu)勢。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以用人民幣背后的圖形來提前進(jìn)行講解，讓學(xué)生首先了解到每一張人民幣之后的景象，以及人民幣背后代表的故事，提高學(xué)生的共情能力。在課程之后對不同顏色的人民幣進(jìn)行遮蓋處理，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，還可以有相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高學(xué)生的積極度，從而也可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在課后也會(huì)對人民幣有一個(gè)更深層次的了解。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們要緊跟新課標(biāo)要求，將信息技術(shù)和各科內(nèi)容進(jìn)行整合，將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要工具。特別是在小學(xué)一年級階段，利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融會(huì)貫通。信息技術(shù)的整合也有利于導(dǎo)入新知識，并且也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，因此我們在進(jìn)行整合時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教師的思維。同時(shí)也要整合相關(guān)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

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