黃小芳

農(nóng)村初中學(xué)生在體能、思維、興趣上存在較大的差異性，正是這樣的差異性才能使得學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，在當(dāng)下農(nóng)村初中體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該開展分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的不同興趣、身體素質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生在體育上展現(xiàn)出的天賦最大化，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中體育教學(xué)的實(shí)際情況，提出了分層教學(xué)在體育課程中的應(yīng)用策略，致力于促使學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，提升體育教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)農(nóng)村初中體育教學(xué)中，其教學(xué)模式固化、模式化，教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生的鍛煉積極性較低，且限制了學(xué)生的思維、行動(dòng)空間，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得以個(gè)性化發(fā)展，無(wú)法做到因材施教。隨著新課改下教學(xué)理念的改變，各級(jí)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，“分層”教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，該教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化成長(zhǎng)為基點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)資源為落腳點(diǎn)，全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效率的提升。因而，在新課程改革下，如何利用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)調(diào)適”“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，已成為農(nóng)村初中體育教師面臨的主要問(wèn)題。

1 分層教學(xué)概述

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，然后根據(jù)群組的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)群組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、布置教學(xué)任務(wù)，然后再根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)體系更加優(yōu)化和完善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生天賦、教學(xué)資源分布的最大化，促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。

2 實(shí)施分層教學(xué)對(duì)農(nóng)村初中體育教學(xué)的意義

首先，滿足新課程改革的需求。新課程改革對(duì)當(dāng)代教育提出了更加高層次的需求，即確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因而，當(dāng)下的農(nóng)村體育教學(xué)要從單一的教學(xué)模式中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)和新課程改革的接軌，從根本上滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基。

其次，促使學(xué)生的差異化發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師對(duì)所有學(xué)生采取一種教法，無(wú)法適宜所有學(xué)生。就農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況而言，當(dāng)代中學(xué)生在興趣、身體素質(zhì)、知識(shí)接受能力上存在明顯差別，且對(duì)于其他學(xué)科，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)現(xiàn)有的“滿堂灌”式教學(xué)根本無(wú)法做到因材施教，對(duì)于身體素質(zhì)較高的學(xué)生而言，會(huì)覺(jué)得授課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得太難，難以實(shí)現(xiàn)兩者的兼容、協(xié)調(diào)。因而，通過(guò)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在最大程度上展示自身的體育運(yùn)動(dòng)天賦，發(fā)展自身所熱愛的領(lǐng)域，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3 農(nóng)村初中體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，體育教學(xué)理念傳統(tǒng)。當(dāng)下農(nóng)村初中體育教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行各種訓(xùn)練活動(dòng)，教師難以構(gòu)建出一個(gè)自由創(chuàng)造、自主探索的訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，教師是教學(xué)主體，然后一味的按照老師的安排進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，這直接導(dǎo)致學(xué)生的主觀能力和思維限制較大，學(xué)生的體驗(yàn)感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)體育訓(xùn)練的興趣，也無(wú)法做到因材施教。

其次，教師對(duì)分層訓(xùn)練教學(xué)的重視度不足，就實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，由于教師普遍缺乏對(duì)分層訓(xùn)練重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主選擇訓(xùn)練活動(dòng)的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)性和參與性，教師沒(méi)有深入研究學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)于全班學(xué)生選擇相同的訓(xùn)練手段。

最后，體育基礎(chǔ)設(shè)施不足。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，各個(gè)階層的生活水平和學(xué)校的教育水平都得到了極大的提升，農(nóng)村初中學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)備日益完善，但是仍有部分較為落后地區(qū)學(xué)校的體育場(chǎng)所存在體育器材缺失的情況，導(dǎo)致體育教學(xué)難以開展。比如一些籃球、羽毛球的簡(jiǎn)單體育項(xiàng)目，都未在教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置專門器材，這些器材的缺失，極大的限制了學(xué)生運(yùn)動(dòng)的空間，也在一定程度上限制了分層教學(xué)的展開，滿足不了不同層次學(xué)生的需求。

4 實(shí)施分層教學(xué)提高農(nóng)村初中體育教學(xué)效率的策略

4.1 注重評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，要想有效開展分層教學(xué)，就將利用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要時(shí)刻觀察每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況、個(gè)性化差異，將這些作為分層訓(xùn)練的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣、身體素質(zhì)、進(jìn)行科學(xué)的分層。教師不能僅僅將學(xué)生的身體素質(zhì)作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)。在分層之后，不能差異化對(duì)待，而是要公平對(duì)待每一層次的學(xué)生，分層僅僅是代表學(xué)生應(yīng)該受到何種訓(xùn)練方法，是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分層，優(yōu)化教學(xué)體系

在根據(jù)學(xué)生的不同水平、興趣將學(xué)生劃分為不同群組之后，教師需要再結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)每一堂體育課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)，通常而言，教師可以將課堂教學(xué)目標(biāo)分為ABC三個(gè)層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)體育知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練體能的目的，完成課程標(biāo)注的教學(xué)目標(biāo)。B類屬于綜合內(nèi)容，教師通過(guò)添加一些多種形式的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到或者超出課程標(biāo)注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對(duì)身體素質(zhì)各方面較強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展自主性、探究性訓(xùn)練，促使學(xué)生綜合能力的提升。

4.3 教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

分層次教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展、讓體育課程更加具有吸引力的關(guān)鍵，要求教師充分利用各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練活動(dòng)，滿足不同層次的需求。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、身體素養(yǎng)進(jìn)行分層，體育教師要充分了解班上的每一位學(xué)生，根據(jù)他們的不同興趣來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這些包括很多，比如基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，競(jìng)技、動(dòng)作游戲等。比如在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣，把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組四到五人，讓學(xué)生分別開展不同的訓(xùn)練活動(dòng)，例如開展“田徑接力”“舉重訓(xùn)練”等，部分同學(xué)喜歡田徑類內(nèi)容，教師可以將其劃分為一個(gè)小組，開展四百米接力跑、八百米接力跑等，而有些同學(xué)更加喜歡球類運(yùn)動(dòng)，教師就可以組織這部分學(xué)生開展花樣籃球、足球等運(yùn)動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同興趣進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越式發(fā)展。如此一來(lái)，學(xué)生的差異化得到有效體現(xiàn)，體育教學(xué)的體驗(yàn)感顯著增強(qiáng)，課程吸引力大大增加。此外，教師在設(shè)計(jì)分層次訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，也可以采取游戲化訓(xùn)練內(nèi)容，教師根據(jù)每一堂課的具體內(nèi)容安排不同的體育活動(dòng)。例如在關(guān)于籃球的訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“籃筐投射游戲”，把班上同學(xué)分為兩個(gè)列隊(duì)，第一個(gè)同學(xué)開始運(yùn)球，然后將籃球投入框中，沒(méi)投進(jìn)去繼續(xù)運(yùn)球，繼續(xù)投，直到投進(jìn)去為止，在投入之后，將籃球傳遞給下一位同學(xué)，依次進(jìn)行，看哪一列隊(duì)完成得“快”。這一訓(xùn)練方法既有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也有籃球技巧的傳遞，學(xué)生在游戲中獲得了喜悅，身體素質(zhì)也得到了鍛煉，體育課堂效率得以大幅度提升。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分層，總結(jié)得失

一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓教師找出分層教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善。例如在分層教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，在后續(xù)教學(xué)中加以優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到提升分層教學(xué)實(shí)效性的目的。如在體育課程結(jié)束后，每一個(gè)層級(jí)派出一位代表進(jìn)行匯總，匯總內(nèi)容包括層級(jí)中成員的參與情況、學(xué)習(xí)情況等，然后對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于低層次的學(xué)生，則需要以激勵(lì)、贊揚(yáng)為主，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，而對(duì)于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵(lì)，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師幫助其找出不足，如部分學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求，體育訓(xùn)練中存在一定的隨意性等，然后教師及時(shí)采取措施加以疏導(dǎo)，如重新分配層級(jí)，而對(duì)于優(yōu)等生，除去必要的表?yè)P(yáng)外，還需要樹立內(nèi)部的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識(shí)”，和其他同學(xué)之間勇于競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)相往前。通過(guò)這樣一種合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能對(duì)自身的體育學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平有一個(gè)較為真實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終從根本上保障分層教學(xué)的實(shí)效性。

4.5 加大硬件設(shè)施的維護(hù)力度，確保體育課程的順利開展

硬件設(shè)施是保障體育教學(xué)能夠順利開展的前提，也是滿足不同層次學(xué)生能夠有效展開運(yùn)動(dòng)的基石。農(nóng)村初中學(xué)校方面應(yīng)該將硬件設(shè)備的投入放在首位，及時(shí)更新或者維修損毀運(yùn)動(dòng)器械，加大一些單雙杠、沙袋、籃球、足球等器具的投入，確保各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能有效展開訓(xùn)練，從根本上滿足學(xué)生的不同需求。

4.6 加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)，更新其教學(xué)理念

體育教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的體育活動(dòng)引導(dǎo)有著巨大的作用，教師的自身思想認(rèn)知、教育理念將直接關(guān)系到學(xué)生的最終運(yùn)動(dòng)成效。所以，中學(xué)有必要對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，既實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)水平和知識(shí)水平的提升，也要讓教師具備先進(jìn)的教育理念，以確保分層教學(xué)的實(shí)施。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先需要加強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參加新課程改革下的實(shí)踐活動(dòng)，體育教師要充分意識(shí)到新課程改革為體育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，全身心投入到體育教學(xué)當(dāng)中，并在投入到新課程改革實(shí)踐中的同時(shí)注重和其他體育教師的交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，實(shí)現(xiàn)相互提升。其次，就是構(gòu)建體育教師的考核機(jī)制，每一個(gè)學(xué)期都要對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合考核，優(yōu)勝劣汰，不合格的教師要繼續(xù)培訓(xùn)，直到合格為止，只有這樣，才能構(gòu)建出一支高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，才能讓分層教學(xué)得以真正落實(shí)。

5 總結(jié)

綜上，在當(dāng)下農(nóng)村初中體育課程的實(shí)際開展過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生水平不一，無(wú)法做到因材施教，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因而，在新課程改革背景下，體育教師要充分借助于“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”這一新型教學(xué)理念，采取分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的合理分層，然后根據(jù)學(xué)生的不同水平開展相同的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，再結(jié)合合理的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓每一位學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出最高水平，為其今后的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：南寧市邕寧區(qū)新江中學(xué)）