李英杰

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體越來(lái)越明顯地作用于我們的工作生活中。從協(xié)同教育的角度來(lái)看，自媒體的使用，可讓班級(jí)建設(shè)更好地整合各方教育資源。隨著信息工程的發(fā)展，在信息技術(shù)日益成熟的情況下，自媒體的傳播速度會(huì)更快，同時(shí)智能識(shí)別能力提升后，有益的自媒體推送會(huì)被更加精準(zhǔn)地投放到自媒體使用者的手中。學(xué)校和家庭協(xié)同起來(lái)，利用共有資源進(jìn)行班集體建設(shè)的手段會(huì)更加豐富。

[關(guān)鍵詞] 自媒體;協(xié)同教育;班級(jí)建設(shè)

一、自媒體的概念

“自媒體”（We Media）一詞是外來(lái)詞，2003年1月，這一概念由美國(guó)作家丹·吉爾默在《下一代的新聞業(yè)：自媒體來(lái)臨》中首次提出。在該文中，他把媒體分為三個(gè)時(shí)代：首先是 1.0時(shí)代，即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，主要包括報(bào)紙與雜志;其次是2.0時(shí)代，主要是指新媒體，包括電視媒體與權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)媒體;最后是3.0 時(shí)代，主要是指自媒體，如QQ、微信、抖音等平臺(tái)。

在丹·吉爾默的定義中，自媒體具有以下特點(diǎn)：①自媒體是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的伴生物，依托于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生意義，交互性是其傳播信息的主要方式。②去中心化。信息的傳播者不再局限于專業(yè)新聞從業(yè)人員，可以是所有了解這個(gè)信息并有主觀傳播愿望的人。③自媒體信息的傳播對(duì)象，不再是廣義上的大眾，而必須是某自媒體的使用者，對(duì)信息有需求的人。它具有分化性，根據(jù)不同功能區(qū)分為發(fā)布者，還有需要它的人，即所謂的“粉絲”。④因?yàn)閭鞑フ呒捌鋵?duì)象的影響力不同，所以自媒體的傳播效果也存在差異，可能極大，也可能極小，這種傳播效果受當(dāng)前新聞熱點(diǎn)、輿論導(dǎo)向等多方面因素的影響。

二、教育的新時(shí)代：自媒體與協(xié)同教育的共振

（一）協(xié)同教育的理論基礎(chǔ)

20 世紀(jì)70 年代，聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)的赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立了一門新興學(xué)科。該學(xué)科以多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，揭示自然普遍存在的有序、無(wú)序及其相互轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，將有序與無(wú)序統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各要素之間、 要素與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間都存在著“協(xié)同作用”，即合作、同步、協(xié)調(diào)、互補(bǔ)，協(xié)同一致有序;否則，會(huì)產(chǎn)生無(wú)序的現(xiàn)象。這門學(xué)科被稱為“協(xié)同學(xué)”。

協(xié)同學(xué)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就是我們探討的協(xié)同教育。協(xié)同教育認(rèn)為在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，作為教育主體，我們需要協(xié)同家庭、社會(huì)及孩子自身與學(xué)校的關(guān)系，使孩子的成長(zhǎng)更加有序、健康、高效。

（二）協(xié)同教育的要求與自媒體特點(diǎn)的契合

協(xié)同教育要求，為了統(tǒng)一目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)行個(gè)性基礎(chǔ)上的整合，而既能保證發(fā)揮個(gè)性不起強(qiáng)烈沖突，又能將各子系統(tǒng)教育資源進(jìn)行整合的方式，就是具有交互性而又去中心化的自媒體平臺(tái)。自媒體的出現(xiàn)，以其強(qiáng)大的交互性和去中心化，為協(xié)同教育的發(fā)生和增效賦能。自媒體時(shí)代，每個(gè)人都擁有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，一旦接入互聯(lián)網(wǎng)，都能向受眾傳播自身所獲得的信息，這就是立足于網(wǎng)絡(luò)交互性的自媒體交互。而這就消除了傳統(tǒng)大眾傳播媒介的權(quán)威感，也極大程度地提高了所有人參與互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的興趣，使每個(gè)人都能成為“話題發(fā)起者”，從而實(shí)現(xiàn)去中心化。

協(xié)同教育要求只有成員們?cè)趽碛泄餐妇昂拖敕ǖ幕A(chǔ)上，樹立共同的目標(biāo)，所有成員都在實(shí)現(xiàn)共同愿景和目標(biāo)的過(guò)程中做自己最擅長(zhǎng)的事情，并且為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)對(duì)集體承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)成員們的能動(dòng)性參與，提高自律性，以及形成共同承擔(dān)的責(zé)任感。自媒體平臺(tái)的使用，本身就是一個(gè)共同的目標(biāo)驅(qū)使。同時(shí)，在使用自媒體的協(xié)同教育系統(tǒng)中，各方外部教育力量可以利用自媒體平臺(tái)發(fā)布自身的資源和建議，同時(shí)又通過(guò)平臺(tái)整合，相互作用，形成最大化實(shí)現(xiàn)教育目的的教育結(jié)構(gòu)，而自媒體的統(tǒng)領(lǐng)整合，也讓參與教育的諸多力量從無(wú)序轉(zhuǎn)向有序，并形成穩(wěn)定的教育結(jié)構(gòu)。

三、班級(jí)建設(shè)中運(yùn)用自媒體實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育的途徑探索

（一）利用微信群、QQ群、“釘釘”等平臺(tái)整合家校力量，加強(qiáng)家校協(xié)作

1.發(fā)布信息更加及時(shí)，家校交流更有實(shí)效性和適應(yīng)性。傳統(tǒng)的家校交流模式往往借助電話溝通，或者教師或家長(zhǎng)其中一方到家或?qū)W校來(lái)實(shí)現(xiàn)。前者缺少現(xiàn)場(chǎng)感，打電話溝通中很多實(shí)物及圖像類信息無(wú)法共享交流;而后者缺乏及時(shí)性及受限于空間阻隔，不具備隨時(shí)解決問(wèn)題的條件。

當(dāng)微信、QQ等即時(shí)通信和發(fā)布的自媒體形式出現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助“群”發(fā)布各種信息，建立視頻聯(lián)系均極為方便。故而我們可以通過(guò)這些方式及時(shí)發(fā)布班級(jí)信息，及時(shí)進(jìn)行家校溝通，甚至利用其中自帶的小程序發(fā)起即時(shí)投票，即時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地傳輸信息等。

2.去中心化的平臺(tái)交流方式讓家長(zhǎng)和社會(huì)教育資源更容易被整合，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中思考成長(zhǎng)。整個(gè)自媒體運(yùn)用過(guò)程中，家校協(xié)同教育實(shí)現(xiàn)了去中心化，平等交流。借助“釘釘”、QQ等平臺(tái)開展班級(jí)交流會(huì)，班級(jí)會(huì)議不再是教師單方面的輸出，互動(dòng)性讓中學(xué)教育中整合家庭、學(xué)校甚至社會(huì)教育資源成為可能。

（二）建立班級(jí)博客、班級(jí)公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)

博客這一平臺(tái)由來(lái)已久，彼時(shí)自媒體概念剛剛興起，在國(guó)內(nèi)不太流行。但無(wú)論是博客、微博還是微信公眾號(hào)，在協(xié)同教育中均能夠形成極大的助力。筆者于2009年年初為2011屆學(xué)生創(chuàng)建過(guò)一個(gè)班級(jí)博客“溫暖的篷”，該博客創(chuàng)立之初，本為寫教育故事，記錄教育點(diǎn)滴，后來(lái)漸漸放手讓學(xué)生管理，將學(xué)生的日常校園生活寫成班級(jí)故事，每周安排不同的學(xué)生小組值日，整理上傳一次。學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行選擇，對(duì)發(fā)布的版面進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)配樂(lè)進(jìn)行篩選，家長(zhǎng)和教師負(fù)責(zé)審核依法依規(guī)的一面，三年下來(lái)，博客內(nèi)容豐富如同一本連載小說(shuō)，這在一定程度上培養(yǎng)出學(xué)生健康樂(lè)觀的心理和自由的精神。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)手段，那個(gè)班級(jí)的學(xué)生營(yíng)造了快樂(lè)、自省、上進(jìn)的班級(jí)文化，增強(qiáng)了集體責(zé)任感，班級(jí)凝聚力也極強(qiáng)。

鑒于博客功能逐漸不適應(yīng)這個(gè)信息化日益發(fā)達(dá)、自媒體功能日漸強(qiáng)大的時(shí)代，在維護(hù)博客的同時(shí)，于2019年9月，筆者又為2022屆學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)名為“李花花的世界”的微信公眾號(hào)，迄今為止共更新推送21期，發(fā)布者從教師、學(xué)生延伸到家長(zhǎng)。利用微信公眾號(hào)，筆者的班級(jí)對(duì)外樹形象，對(duì)內(nèi)強(qiáng)凝聚，讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)對(duì)某個(gè)有意義的教育話題暢所欲言。

（三）利用喜馬拉雅等自媒體平臺(tái)，家校共同參與，增強(qiáng)學(xué)生參與度和班級(jí)凝聚力

自媒體不僅可以在協(xié)同教育中實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，還可以整合各方資源，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的目的。自媒體平臺(tái)具有平臺(tái)整合性和發(fā)布自由性兩大特點(diǎn)，這就讓我們集中在某一處發(fā)布活動(dòng)，各方自由參與，自由發(fā)揮成為可能。比如，部編版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元要求教會(huì)學(xué)生朗誦。但課堂用來(lái)讓學(xué)生展示的時(shí)間有限，沒(méi)有充足的時(shí)間打磨朗誦的技巧，也無(wú)法滿足所有學(xué)生的展示欲望。于是我們?cè)谙柴R拉雅上申請(qǐng)了一個(gè)賬號(hào)，讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練之后，充分傾聽他人的朗誦，并自行選擇文段，自行配樂(lè)，自選時(shí)間段朗誦并上傳。整個(gè)活動(dòng)在平臺(tái)上持續(xù)一年，老師在作品下留言指導(dǎo)，甚至很多使用該平臺(tái)的用戶刷到這一賬號(hào)，也會(huì)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間還可以互評(píng)。這樣多方共同磨礪之下，很多學(xué)生剛開始朗誦時(shí)毫無(wú)技巧、毫無(wú)美感，但隨著時(shí)間的推移，朗誦技能越來(lái)越強(qiáng)，朗誦起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、情感充沛飽滿。

由此，在整個(gè)教育過(guò)程中，教師利用自媒體平臺(tái)整合教育資源開展教育，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并磨煉其自省的思維銳度和積極樂(lè)觀自信的心理。

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