龍雪梅 曾梓杉

摘 ?要：隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，研究生管理體制的改革以及大眾化教育的不斷推進(jìn)和普及，研究生面臨著高層次人才增多的巨大壓力，擇業(yè)觀念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始從自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足生存與發(fā)展的需求。我國高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，必然要肩負(fù)起思想政治教育和職業(yè)生涯輔導(dǎo)的責(zé)任。文章結(jié)合新形勢下研究生思想政治教育發(fā)展的必然趨勢和研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體性需求，將兩者有效融合，探索基于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的研究生思想政治教育模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯輔導(dǎo);思想政治教育;研究生

中圖分類號：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0157-04

研究生教育是培養(yǎng)、選拔人才的重要途徑，也是高等教育中的重要階段。在新時代背景下，研究生思想政治教育是研究生教育中不可缺少的內(nèi)容。因此，必須增強培養(yǎng)方案的科學(xué)性和前瞻性，完善研究生思想政治教育，保持高校教育的活力。

思想政治教育工作離不開職業(yè)生涯輔導(dǎo)，職業(yè)生涯輔導(dǎo)是高校教育工作者為了進(jìn)一步提高研究生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地發(fā)揮個人價值的重要途徑。因此，文章將從思政工作和職業(yè)生涯輔導(dǎo)的角度出發(fā)，對研究生的思政教育制度改革、思政教育團(tuán)隊建設(shè)等多方面進(jìn)行闡述。

一、研究生思想政治教育和職業(yè)生涯概述

研究生思想政治教育是研究生學(xué)習(xí)階段的重要教育課程，也是為社會培養(yǎng)有用人才的必要途徑，用科學(xué)的方式改革升級高校思政體系，是當(dāng)前新時代背景下十分重要的舉措，直接關(guān)乎研究生整體教育階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也關(guān)乎高校研究生培養(yǎng)教育的成敗與否，更關(guān)乎未來高校培養(yǎng)的研究生是否能夠直接進(jìn)入社會創(chuàng)造價值，是否可以肩負(fù)社會主義建設(shè)的重任與旗幟。

職業(yè)生涯規(guī)劃在整個生命歷程中居于中心位置，影響生命質(zhì)量，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅具有很大的理論價值，還具有較強的現(xiàn)實意義。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，必須要把思政工作貫穿育人工作的全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘各門課程中的德育元素，發(fā)揮各門課程的育人功能，強化“課程思政”協(xié)同育人理念，實現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局，不斷增強研究生的理想信念、價值取向、政治信仰和社會責(zé)任，使其成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的合格人才。

二、目前部分高校研究生思想政治教育工作存在的主要問題

（一）忽視研究生群體內(nèi)部差異性

與本科生相比，研究生的需求和價值觀有所不同，這給思想政治教育的目標(biāo)、方法和手段都帶來了一定的困難。研究生群體的差異體現(xiàn)在他們的教育背景、社會經(jīng)歷和政治教育程度上，表現(xiàn)為意識形態(tài)積極與否、教育目標(biāo)不同和個人需求多樣化上。在面對各種各樣的研究生個體時，部分高校往往認(rèn)為研究生教育主要為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，同時認(rèn)為學(xué)生本人也具有很強的自律性和未來規(guī)劃，從而導(dǎo)致對研究生思想政治教育的忽視。一些高校甚至把本科階段的思想政治教育方法照搬到研究生階段，在不了解研究生群體特點的情況下，導(dǎo)致思想政治教育難以取得成效。

（二）研究生思想政治教育隊伍建設(shè)有待加強

近幾年，在新冠肺炎疫情大環(huán)境的影響下，國家充分認(rèn)識到了做好畢業(yè)生工作的重要性和緊迫性，把畢業(yè)生就業(yè)放在了當(dāng)前就業(yè)政策的首要位置。為了緩解研究生就業(yè)壓力，在政府促進(jìn)企業(yè)增加就業(yè)崗位的同時，一些高校招收的研究生數(shù)量也大幅增加，研究生數(shù)量的增加導(dǎo)致了研究生思想政治教學(xué)方面師資匱乏問題的出現(xiàn)。一方面，導(dǎo)師把大量時間花在對研究生的日常學(xué)習(xí)監(jiān)管與科研工作上，在思想政治教育工作中易出現(xiàn)懈怠的狀況。另一方面，過高的師生比例和現(xiàn)有教師隊伍的規(guī)模通常給輔導(dǎo)員和導(dǎo)師帶來很大的工作和教育負(fù)擔(dān)，因此建設(shè)一支素質(zhì)過硬的思政工作隊伍還有很長的路要走。除了教學(xué)壓力之外，還有學(xué)術(shù)研究的壓力，很多導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)期間往往忽視了學(xué)生的思想動態(tài)和生活狀況。新上任的年輕導(dǎo)師沒有思想政治領(lǐng)域的研究生教學(xué)經(jīng)驗，這些因素對研究生教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。

（三）對研究生職業(yè)生涯輔導(dǎo)重視程度不夠

大部分日常生活中的思想政治教育活動都是理論性、抽象化的，一定程度上脫離了現(xiàn)實生活，與生活距離較遠(yuǎn)，很多學(xué)生在職業(yè)生涯課堂上找不到參與感和認(rèn)同感，無法感同身受、無法引起共鳴，因此學(xué)生們的熱情與參與度往往不高。在對找工作的畢業(yè)生進(jìn)行訪談時發(fā)現(xiàn)，有一些人為了逃避就業(yè)而讀研，但是讀研后卻對自己的未來毫無規(guī)劃，不知道哪種職業(yè)適合或吸引他們，因此早期職業(yè)生涯輔導(dǎo)對畢業(yè)生具有極其重要的作用。

三、研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)的現(xiàn)存問題

（一）課程重視度較低

我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)主要在高校組織開展，這些課程的性質(zhì)也在逐漸改變，從最初的公選課演變?yōu)楫?dāng)今一些高校的公共必修課。但是，他們在教學(xué)過程中的地位卻一直被邊緣化。由于學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育接觸較少，導(dǎo)致其缺乏自我意識和職業(yè)規(guī)劃。尤其是研究生入學(xué)，自認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，更清楚自己想要的生活，從而在學(xué)習(xí)過程中沒有樹立就業(yè)危機的概念和職業(yè)規(guī)劃意識，學(xué)習(xí)過程十分隨意。

（二）課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度

課程內(nèi)容不夠豐富，需進(jìn)一步深化。此外，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上也存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，課程教學(xué)內(nèi)容多局限于以知識傳授為目的的理論教學(xué)中，理論化的知識不利于學(xué)生的接受與消化;教學(xué)內(nèi)容不夠與時俱進(jìn)，不能與新時代用人單位對人才的最新要求相適應(yīng)，沒有充分考慮學(xué)生的實際需求[1]。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，職業(yè)生涯輔導(dǎo)的教育和相關(guān)教學(xué)實踐主要集中在就業(yè)指導(dǎo)方面，課程的教育幾乎基于基礎(chǔ)理論知識，導(dǎo)致教育內(nèi)容過于表面形式化，缺乏實際應(yīng)用價值和理論深度。

（三）課程的授課形式與評估方式單一

在教學(xué)形式方面，大多數(shù)教師主要采用集體理論課教學(xué)，課程體系的經(jīng)驗性和實踐性不足，盡管其運用了比較流行的案例教學(xué)法和體驗式教學(xué)法，但這些在教學(xué)過程中所占比例相對較低，在一定程度上也影響了教學(xué)效果。教師在向?qū)W生傳播知識時，與本科的內(nèi)容大同小異，基本采用“填鴨式”教學(xué)，大大降低了課程的重要性[2]。目前，高校的此類課程作為一門考查課程，通過讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃或制作簡歷、開展面試等方式來進(jìn)行考查和評估，并沒有聯(lián)系實踐內(nèi)容，不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對于本課程的掌握程度。94854923-04C7-4FA0-B00B-C31B7415673F

（四）師資隊伍力量不足

目前，教師主要由教學(xué)秘書、學(xué)校輔導(dǎo)員和就業(yè)中心的教師組成。教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力和教學(xué)水平存在較大差異。用人單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人對社會所需的各種專業(yè)人才有著更加廣闊的認(rèn)知，能夠有效地向畢業(yè)生傳達(dá)就業(yè)的新趨勢和職業(yè)素養(yǎng)方面的最新情況。然而，許多高校在企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)方面依舊存在較多不足。此外，受各種主觀與客觀因素的限制，大多數(shù)高校專職就業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例難以達(dá)到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。同時，在部分職業(yè)指導(dǎo)學(xué)校中存在大量“代課”老師，教師教育水平參差不齊。所教的內(nèi)容主要依靠教師對就業(yè)指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和從其他渠道獲取的消息，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

四、職業(yè)生涯輔導(dǎo)視域下開展研究生思想政治教育的意義

（一）新形勢下對研究生進(jìn)行思想政治教育的必然趨勢

由于研究生不斷擴招，高層次學(xué)歷人才也日益增多，客觀上來說，研究生面臨的就業(yè)壓力甚至高于本科生。例如當(dāng)前不少“985”“211”的高校教師、輔導(dǎo)員門檻水漲船高，只招“博士”學(xué)歷及“副教授”職稱，很多公務(wù)員崗位只招收本科生等，部分應(yīng)屆研究生無法合理就業(yè)，研究生的就業(yè)問題也隨之凸顯。而研究生價值取向多元化、導(dǎo)師“第一責(zé)任制”削弱了學(xué)校對研究生的教育管理輻射能力，稍有不慎，不良的信息和價值觀念將直接影響研究生的思想價值觀念，從而降低整個學(xué)校思想政治教育的質(zhì)量。

（二）有利于增強思想政治教育的實效性，落實“立德樹人”根本目標(biāo)

研究生思想政治教育是人才培養(yǎng)質(zhì)量中的關(guān)鍵一環(huán)。但研究生的思想已趨于成熟，主體意識更加強烈，十分注重內(nèi)在價值與人生價值的自我實現(xiàn)，所以傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法很難激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了思想政治教育的主動性與實效性。導(dǎo)師或者輔導(dǎo)員在對研究生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程中，應(yīng)該堅持以德為先的教育原則和方針，在了解專業(yè)熱點前沿與行業(yè)發(fā)展趨勢中，逐步實現(xiàn)研究生自我職業(yè)認(rèn)知與社會市場需求的結(jié)合，突破研究生思想政治教育的盲點，提升思想政治意識與思政素質(zhì)，提高思政育人的有效性與時效性。同時，研究生思想政治教育應(yīng)結(jié)合高校、專業(yè)實際，以學(xué)生為中心，探索“三全育人”的實踐路徑，逐步建成系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實踐探索。

（三）滿足研究生的主體性需求，促進(jìn)人才資源的合理流動

研究生讀研的原因往往多種多樣，但由于讀研是多數(shù)研究生自主選擇的結(jié)果，很容易讓人認(rèn)為研究生在讀研期間都具有明確的目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致高校普遍對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏足夠重視。很多畢業(yè)研究生在擇業(yè)和就業(yè)選擇上未能很好地進(jìn)行“人崗匹配”，出現(xiàn)眼高手低、懶就業(yè)的情況，影響了人才資源的合理流動。高校對研究生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加深刻地剖析自我，形成自我認(rèn)知，了解自己的職業(yè)人格、性格特點、職業(yè)能力，同時幫助其將性格、能力與所學(xué)專業(yè)進(jìn)行匹配，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的過程中使研究生思想政治教育的目標(biāo)更加明晰、具體，滿足研究生的主體需求。

五、基于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的研究生思想政治教育體系構(gòu)建

（一）以研究生個體需求為導(dǎo)向，完善思想政治教育內(nèi)容

研究生思政教育和對其未來的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計有著同一目標(biāo)，因此，高校要關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)，深入了解他們的需求，站在學(xué)生的角度設(shè)計思政教育的根本點和出發(fā)點，開展合理的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)測評;研二的同學(xué)，需要重點培養(yǎng)其自身的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，可以通過開展社會實踐或者職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練等教學(xué)方式進(jìn)行教育培養(yǎng);對即將畢業(yè)的研究生，需要重點進(jìn)行職業(yè)選擇的介紹，求職面試、職業(yè)決策的培訓(xùn)，目的是培養(yǎng)其面試技巧和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，促進(jìn)應(yīng)屆研究生合理就業(yè)和創(chuàng)業(yè)[3]。

將思想政治教育工作納入日常的教學(xué)與學(xué)生管理中，開設(shè)研究生入學(xué)教育、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等系列課程[4]，在深入推進(jìn)“三全育人”的大環(huán)境中，在創(chuàng)建尊重個性、講求共性，創(chuàng)新思想政治教育的指導(dǎo)模式下，開展“廣譜式”的共性指導(dǎo)，“多點式”的小規(guī)模輔導(dǎo)，“聚焦式”的個性化指導(dǎo)和自我教育。真正做到“以學(xué)生為中心”，幫助學(xué)生做好個人發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強拓展能力，成為適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

（二）加強高校的師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建全員育人新格局

建立一支紀(jì)律嚴(yán)明、思想先進(jìn)的思政工作隊伍，是一切措施的有效基礎(chǔ)。首先，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論基礎(chǔ)，在日常教育過程中把思想政治教育與研究生所學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)精神、道德規(guī)范和職業(yè)能力等有機結(jié)合，發(fā)揮好研究生職業(yè)生涯輔導(dǎo)與思想政治教育融合育人的合力作用[5]。其次，加強研究生導(dǎo)師的職業(yè)技能教學(xué)能力，提升整個導(dǎo)師隊伍的綜合素質(zhì)水平。導(dǎo)師不但要從學(xué)術(shù)研究、政治思想、人際相處等方面對研究生的學(xué)習(xí)生活施加影響，更要關(guān)注研究生的就業(yè)意向、求職心態(tài)和職業(yè)發(fā)展。研究生導(dǎo)師不僅要提升個人科研學(xué)術(shù)能力，還要不斷豐富自身的專業(yè)實踐經(jīng)歷和職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，依托課堂這一主陣地，充分體現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人效果，最終實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。同時，為引導(dǎo)和激勵更多的教師和優(yōu)秀學(xué)生積極主動加入思想政治教育隊伍，成為職業(yè)生涯輔導(dǎo)的能手和專家，應(yīng)進(jìn)一步明確職業(yè)生涯輔導(dǎo)的考評辦法，形成學(xué)生榮譽體系、指導(dǎo)導(dǎo)師榮譽體系。鼓勵更多優(yōu)秀導(dǎo)師資源向思想政治教育傾斜，提升教師和學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的參與度，增強服務(wù)育人主體積極性。最后，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮專職講師、院系負(fù)責(zé)人、黨群部門負(fù)責(zé)人的作用，加強對博士與碩士研究生的思政教育，以身作則，群策群力，營造良好的博士與碩士研究生思想政治教育的氛圍和環(huán)境。

（三）以社會實踐活動為載體，打造基于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的研究生思想政治教育實踐平臺

高校思政教育應(yīng)以社會實踐、體育、德育等活動為載體，加強與校外相關(guān)企業(yè)、校友企業(yè)和行業(yè)部門的合作，引導(dǎo)和組織研究生積極參加有益的職業(yè)實踐活動和實習(xí)活動。在實習(xí)過程中，讓學(xué)生切實深入實踐，加深學(xué)生對相關(guān)專業(yè)工作崗位與工作模式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和社會責(zé)任感，學(xué)會運用科學(xué)知識與方法解決實際問題，不僅能夠克服當(dāng)前思想政治教育形式單一的弊端，更能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為其搭建連接夢想與現(xiàn)實的橋梁。通過基地項目的實習(xí)實訓(xùn)，為研究生提供良好的社會實踐平臺，在注重理論教育與實踐體悟中推進(jìn)思想政治教育模式改革，形成完善的反饋機制與渠道，并做到定期反思回顧，解決實施過程中碰到的問題，真正意義上加強研究生的就業(yè)質(zhì)量與思想政治理論素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苗藍(lán)亓，許東東. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育協(xié)同育人作用研究[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（23）：65-66.

[2] 楊杰文，張慶文，麥小菡，等. 研究生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育有機結(jié)合的實踐研究[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，36（07）：183-184.

[3] 崔艷娜. 高校思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的途徑[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（07）：142-143.

[4] 劉兆會，門雨穎. 研究生就業(yè)指導(dǎo)工作中如何增強思想政治教育時效性[J]. 才智，2014（13）：205.

[5] 高平發(fā)，李婷婷. 職業(yè)生涯規(guī)劃視閾下全日制專業(yè)學(xué)位研究生思想政治教育體系的構(gòu)建[J]. 中國成人教育，2014（08）：65-67.

（薦稿人：齊勇田，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項目：本文系2021年桂林電子科技大學(xué)學(xué)位與研究生教育改革項目 “基于職業(yè)生涯輔導(dǎo)的研究生思想政治教育模式研究”立項課題項目成果（項目編號：2021YXW07）;2020年桂林電子科技大學(xué)學(xué)生思想政治教育工作專項課題“基于‘OBE理念的商科類本科生‘階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實踐”（課題編號：USSZ2020034B）;2020年桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目“基于‘學(xué)創(chuàng)融合的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程研究與建設(shè)”（項目編號：JGZ202010）階段性項目成果。

作者簡介：龍雪梅（1979 —），女，碩士，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院講師，高級職業(yè)指導(dǎo)師，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育理論與實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;曾梓杉（1997—），女，碩士，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：會計信息化。94854923-04C7-4FA0-B00B-C31B7415673F