未康寧 趙巧艷

剪紙藝術是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，有著重要的社會價值，是剪紙創(chuàng)作的重要來源。在幼兒園開展剪紙藝術活動，不僅可以促進幼兒的身心發(fā)展，更能幫助兒童提高審美意趣，培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力等。讓幼兒園的孩子感受并參與到剪紙活動中，引導他們學習創(chuàng)新，也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承與發(fā)展。

一、幼兒園開展剪紙活動的意義

（一）促進幼兒的智力發(fā)育

中大班幼兒正處于智力飛速發(fā)展期，促進幼兒身體的協(xié)調能力是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域的重要目標。當今社會，幼兒動手能力的發(fā)展相對較弱。蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在他的手指尖上”。幼兒在剪紙過程同時調動大腦、眼睛、手指等多項感官，才能完成剪紙，這不僅提高了身體協(xié)調能力，也提高了專注力。幼兒園循序漸進地開展剪紙活動，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，能更好促進他們的創(chuàng)造力和空間想象能力發(fā)展。

（二）提升幼兒的審美情趣

木心先生說：“缺乏審美情趣是一種絕癥，任何知識都救不了?！奔艏堊鳛橐豁棙O具藝術性的美術活動，本身形成的鏤空藝術能給欣賞者帶來一種透空的藝術享受。剪紙不拘一格，沒有固定造型，簡單、多變、五彩的紙張組合，通過折疊、重復、剪斷、挖除等方法，有稀疏、有連續(xù)、可堆疊、可拼貼，剪紙藝術所帶來的不確定性和隨機性，形成了一定的視覺沖擊與美感刺激，不僅讓幼兒充分感受到色彩與形狀交融的美，同時潛移默化地將“美”的種子刻在幼兒潛意識中，并逐漸生根發(fā)芽，不斷提升其審美情趣。

（三）傳承民間藝術，弘揚傳統(tǒng)文化

剪紙藝術是中華民族的傳統(tǒng)文化，早在西漢史記中就對剪紙藝術有了生動細致的描寫，剪紙藝術與我們的生活密切相關，因此，剪紙藝術對幼兒從小理解并感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著非常重要的啟蒙作用。在幼兒園開展剪紙藝術活動，可以先培養(yǎng)幼兒對民間藝術的興趣，再引領師生進行大膽創(chuàng)新。

二、幼兒園開展剪紙藝術活動的原則

（一）安全性原則

安全無小事，在剪紙過程中需要使用剪刀等工具，雖然我們選用的是安全剪刀，但由于孩子年齡小，缺乏安全防護意識，也應避免出現(xiàn)誤傷。教師在指導幼兒開展剪紙藝術時，應該加大對安全隱患的預防，提醒幼兒不要相互打鬧，避免因操作不當而造成傷害。

（二）循序漸進的原則

開展剪紙活動要循序漸進，教師需要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平進行情況分析，明確剪紙藝術活動的具體方式以及選擇不同難度的剪紙類型。例如，在剪紙初期，我們給本班幼兒提供簡單的內容，如剪直線，以開展小組活動為主，關注個別幼兒不會使用剪刀等問題并給予關注和指導。當幼兒能熟練使用剪刀后，開始投放兒童剪紙，這些剪紙圖案豐富有趣，極大地增強了幼兒剪紙的興趣。剪紙后期，投放正方形紙，采用對稱和鏤空的方法剪窗花，最后引申到剪小人小樹，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在中大班適宜地開展剪紙活動，不僅幫助幼兒樹立自信，最重要的是幫助他們積極主動地參與剪紙活動。

（三）游戲化原則

游戲是幼兒學習的主要方式，所以在剪紙教學活動中，要堅持游戲化原則，讓幼兒在游戲情境中潛移默化地提高剪紙能力，提升藝術素養(yǎng)。例如在中大班剪紙活動中，教師可以搜集并整理一些優(yōu)秀剪紙作品的圖片，并利用這些圖片制作成精美的課件，以這些課件為窗口供幼兒去欣賞，也可以采用講故事的方式讓幼兒主動想象、構建出一定的故事情境，激發(fā)幼兒的剪紙興趣，感受剪紙的愉悅。

三、幼兒園開展剪紙藝術活動的策略

（一）創(chuàng)設安全獨立的剪紙環(huán)境

1.創(chuàng)設班級剪紙區(qū)和剪紙作品主題展示墻

在開展剪紙活動期間，教師在班級創(chuàng)設“趣味剪紙”主題墻，展示一些具有藝術特色的剪紙作品，供幼兒欣賞，激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣;另外布置出幼兒剪紙作品的展示區(qū)，幼兒在閑暇時和小伙伴一起欣賞并討論自己的作品。剪紙主題墻獨具文化特色，也增強了班級空間的有效利用，使得班級內部環(huán)境更具文化內涵。

教師在班級一角開辟獨立的剪紙區(qū)。在剪紙過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對生動形象的兒童剪紙?zhí)貏e感興趣。于是便依據(jù)幼兒興趣點進行剪紙素材的分類投放，例如一開始投放一些簡單的花卉、海洋生物、昆蟲等，一至兩周后，更換剪紙素材，逐漸提升難度。在班級剪紙區(qū)，經常能看到幼兒坐在一起剪著自己喜歡的東西，有的幼兒甚至用筆描繪自己感興趣的事物形象，自主地剪下來，邊剪邊說，無比愉悅……剪紙區(qū)的創(chuàng)設，實現(xiàn)了幼兒對剪紙活動的美感體驗，開啟了幼兒對剪紙藝術的創(chuàng)作靈感。

2.利用公共區(qū)域，大面積、藝術化地呈現(xiàn)幼兒剪紙作品

幼兒園門廳、走廊都是幼兒在園生活息息相關的地方，是幼兒與環(huán)境發(fā)生互動的重要場所。在開展剪紙活動期間，我們用傳統(tǒng)的紅宣紙帶領幼兒進行剪紙創(chuàng)作并大量收集剪紙作品，達到一定數(shù)量后，利用門廳、走廊、門窗等地方進行粘貼、懸掛，其中有大紅的窗花，妙趣橫生的小人，重疊交錯的樹林，紙盒與剪紙小人拼搭的立體空間。這種大面積堆疊式的作品呈現(xiàn)方式，在空間營造上也更具視覺沖擊力和藝術欣賞價值。

（二）重視幼兒剪紙過程中的自主學習和體驗

幼兒是開展剪紙藝術活動的主體，在開展剪紙活動時，應該尊重幼兒的自主表達，給幼兒提供自主創(chuàng)造的機會，不可一味地強調剪紙技能與結果。例如在開展剪窗花教學活動時，教師只需講解剪窗花的基本方法，而不需要具體指導幼兒剪出何種造型，啟發(fā)幼兒大膽想象，著重培養(yǎng)其自主學習與探究能力。在剪窗花時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)剪出來的造型是斷開的，或是圖案不完整。遇到這些現(xiàn)象，教師要正確對待，不能求全責備，而應鼓勵幼兒將剪紙作品重新還原后再打開，尋找問題并再次嘗試。如剪的時候要分清紙的重疊位置，找到“中心點”，重合的地方可以剪，但不能全部剪斷，“中心點”是剪紙的核心位置，它所指向的重合處要盡量保留連續(xù)性，否則剪出來的窗花就不完整了。在過程中讓幼兒不斷練習、嘗試，不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，還可以提高幼兒的自主體驗。對于一些動手能力較弱的幼兒，教師應堅持差異化原則，不要求所有的孩子同一進度，力求增強每個幼兒在剪紙活動中得到的成就感與滿足感，從而讓孩子們更加熱愛剪紙活動。

（三）開展豐富多樣的主題式剪紙活動

剪紙藝術活動對幼兒來說是一項長期性的活動，不是一蹴而就的。剪紙作為歲時節(jié)令的產物，是構成節(jié)日的物質載體。我們還結合傳統(tǒng)節(jié)日和四季的季節(jié)特征，將剪紙藝術融入具體的活動中加以感知，能夠幫助幼兒更加深刻和完整地理解剪紙藝術。例如在元旦到來之際開展剪窗花迎新年主題活動，師生一起剪窗花、貼窗花，將窗花串成門簾或貼在窗戶上，用窗花裝飾衣服、口罩等，營造熱烈喜慶的節(jié)日氛圍，另一方面幼兒用自己的作品親手裝扮幼兒園，激發(fā)了他們對剪紙藝術的熱愛，為后續(xù)繼承發(fā)展剪紙文化提供豐富的精神滋養(yǎng)。

教師還可以圍繞四季主題開展相關剪紙藝術活動以豐富幼兒認知。例如幼兒園開展的“奇妙森林”剪小樹主題活動，孩子們用各種綠色卡紙剪出一顆顆造型獨特的小樹，將這些造型各異的小樹組合粘貼在幼兒園墻面上，儼然形成奇妙的森林。

在“我和我的朋友”主題活動中，孩子們用卡紙，剪出一個個形態(tài)各異的小人，有的在運動，有的在跳舞、有的在游戲、有的在倒立……孩子們自信專注地用剪紙表達自己的理解，全身心投入到剪紙創(chuàng)作中。

隨著主題活動的不斷深入，孩子們對剪紙藝術愈發(fā)熱愛，剪紙技能得到了很大提高，幼兒園在此基礎上將陸續(xù)拓展其他主題的剪紙藝術活動，通過豐富多彩的主題剪紙促進幼兒的全面發(fā)展，傳承剪紙文化，并在實踐中積極探索更加行之有效的剪紙策略。