劉露露

音樂游戲是孩子們特別喜歡的一項(xiàng)活動，它是幼兒園音樂教育內(nèi)容之一。孩子們天生活潑好動，當(dāng)聽到節(jié)奏鮮明歡快或者旋律輕柔的音樂時，他們都會情不自禁地手舞足蹈。在幼兒時期接受音樂教育，可以讓幼兒的情感更為豐富，協(xié)作能力得到加強(qiáng)，語言表達(dá)能力進(jìn)一步得到提高，幼兒的創(chuàng)造力與想象力也會得到發(fā)展，更有利于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。而我在組織開展音樂教育活動時，卻遇到了一些問題。

一、教師語言不夠精練

問題的產(chǎn)生：

音樂是一種抽象的藝術(shù)形式，當(dāng)我們想要向孩子們進(jìn)行音樂教育時，往往會加入一些故事作為依托，讓抽象的藝術(shù)形式形象化，這樣才能夠更好地讓幼兒感知樂曲的快慢、強(qiáng)弱變化。我們在引導(dǎo)幼兒欣賞音樂時，會花費(fèi)一些時間去講解一段故事，讓音樂依托于故事上。但是這個度并不好把握。往往我們在講解故事上花費(fèi)的時間要比孩子欣賞音樂、進(jìn)行音樂游戲的時間還長，一節(jié)音樂游戲活動被上成了一節(jié)語言活動。

我對《大象與小蚊子》音樂的設(shè)計(jì)，就是用一個故事貫穿其中。一節(jié)30分鐘的音樂游戲活動，在第一次整理流程試課的時候，為了讓孩子們更好地理解透徹樂曲的變化，講述故事就用了17分鐘。雖然孩子們在后期玩游戲時有條不紊，但與其說是孩子們完成了一個音樂游戲的表演，不如說孩子們只是把故事聽懂并表演了出來，這完全脫離了音樂教學(xué)的要求。

解決策略：

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的藝術(shù)領(lǐng)域中有所表述：“幼兒對藝術(shù)作品要先學(xué)會感受，只有真正在‘感受與欣賞’中獲得經(jīng)驗(yàn)，才能更好地去‘表現(xiàn)與創(chuàng)造’”。想要通過音樂教育促進(jìn)孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，就要先給孩子們感受和欣賞音樂的機(jī)會。

于是我把教案做了調(diào)整：依然是故事貫穿，但是講述故事的語言精練，細(xì)節(jié)方面就交給幼兒通過傾聽音樂去感受。比如在感受和欣賞第一樂句時，讓孩子們來討論表示的是誰，為什么。經(jīng)過討論，他們認(rèn)為應(yīng)該表示大象。這時候我對樂句進(jìn)行小結(jié)：大象開心地在森林里散步呢，有點(diǎn)累了，睡一會吧。接著鼓勵幼兒惟妙惟肖地創(chuàng)編動作，再聽音樂，按節(jié)奏表演創(chuàng)編的動作。所以，作為一個合格的引導(dǎo)者，要學(xué)會適當(dāng)?shù)亍伴]嘴”，用精練的語言引導(dǎo)，才能激發(fā)孩子們主動去思考、去想象。

二、注重游戲的組織而忽略了音樂在活動中的作用

問題的產(chǎn)生：

音樂游戲教學(xué)活動，依托于音樂，表現(xiàn)在游戲。好動是孩子們的天性，音樂活動的開展就是要調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒動起來，但長期的經(jīng)驗(yàn)，讓老師們更在意的是安全問題。在組織音樂游戲活動時，老師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則：不要碰撞到其他小朋友，要輕輕地走回自己的座位上等。這種想讓孩子動起來和對規(guī)則一遍遍的強(qiáng)化之間的矛盾，就會導(dǎo)致孩子們要么橫沖直撞，要么畏首畏尾，幼兒完全忘記了去傾聽音樂，從而導(dǎo)致音樂和游戲脫節(jié)。游戲的有序進(jìn)行需要規(guī)則，但是教師不應(yīng)該把這種有序寄托于對游戲規(guī)則的反復(fù)強(qiáng)調(diào)上。當(dāng)你用束縛的方式讓孩子玩游戲時，這個游戲活動本身就失去了快樂的味道。

我在試課《大象與小蚊子》時，進(jìn)行到聽音樂玩游戲的環(huán)節(jié)，我和大多數(shù)教師一樣，預(yù)想到可能會發(fā)生的混亂，音樂播放前，我特意強(qiáng)調(diào)了兩個要求：不要碰撞到其他的小朋友;認(rèn)真傾聽音樂。當(dāng)游戲進(jìn)行到大象趕小蚊子走的時候，場面一度混亂，差點(diǎn)出現(xiàn)了踩踏，我及時叫停了這一場游戲。接著又試圖再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則進(jìn)行游戲，效果仍然不盡人意。在后來的反思中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子并沒有去傾聽音樂，而是在注意不要碰撞到其他小朋友。當(dāng)大象趕小蚊子，扮演小蚊子的孩子們慌忙轉(zhuǎn)身逃跑時，由于人數(shù)過多，才發(fā)生了混亂的情況。

解決策略：

音樂本身是存在節(jié)奏和強(qiáng)弱的，只有遵守音樂里包含的節(jié)奏感和強(qiáng)弱感，才能很好地把音樂想要表達(dá)的東西呈現(xiàn)出來。所以教師要做的不是反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則去約束孩子，而是有意識地去引導(dǎo)幼兒傾聽音樂中節(jié)奏、強(qiáng)弱的變化，讓孩子自發(fā)遵守音樂給他們傳遞的規(guī)則。

當(dāng)聽到樂曲大象出門散步，在林間小路上蹦蹦跳跳處，孩子們主動拉開了彼此的距離，因?yàn)樵趽頂D的“道路”上散步并不是一件美好的事情;當(dāng)小蚊子悄悄飛過來叮大象的時候，怕被大象發(fā)現(xiàn)，他們小心翼翼地、動作輕柔地走;當(dāng)蚊子叮醒大象，被大象趕走，還沒叮過癮的蚊子依依不舍飛走的時候，避免了一窩蜂你推我擠的場景出現(xiàn)。音樂游戲活動的順利開展，幼兒所遵守的規(guī)則不再是教師反復(fù)提醒的被動性的規(guī)則，而是幼兒為了玩好游戲，傾聽音樂，從音樂旋律和故事情節(jié)中獲取的主動遵守的規(guī)則。

三、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成而忽略了幼兒的認(rèn)同需求

問題的產(chǎn)生：

幼兒是課程的主體。但是在平常的教育教學(xué)活動中，教學(xué)的內(nèi)容和活動規(guī)則才是教師們所關(guān)注的。當(dāng)老師們拿到一節(jié)音樂課，首先想到的是我的目標(biāo)是什么，怎樣來設(shè)計(jì)好這節(jié)課，而忽略了孩子的特點(diǎn)、需求和能達(dá)到怎樣的一個水平。當(dāng)活動進(jìn)行時，孩子們的積極回答和教師的預(yù)設(shè)方案有出入時，教師們往往采取的是限制或者轉(zhuǎn)移孩子想法的措施。這種處理方法，可以讓老師迅速把話題重新引入到原先設(shè)定好的軌道上來，但同時也打消了孩子們參與活動的積極性。

在《大象與小蚊子》的分段欣賞部分，大象去森林里散步，跑跑跳跳，很是開心。我的圖譜顯示的是兩個腳印三條線，表示踏兩步跳三下，對應(yīng)音樂節(jié)奏。當(dāng)我請幼兒根據(jù)音樂創(chuàng)編動作時，連請幾個孩子，動作都是踏步。于是著急的我直接要求孩子們，跟著我的動作隨音樂來做。當(dāng)大象被吵醒，要趕走小蚊子，我同樣對動作進(jìn)行了示范。結(jié)果，孩子們聽音樂做動作時，真是“整齊劃一”。課程繼續(xù)往下，可孩子們對創(chuàng)編動作有些興致不高了，因?yàn)樗麄儾煊X到，好像老師有自己的想法，不知道自己的創(chuàng)編動作會不會被老師采用。在后來的反思中，我注意到，孩子們在感受音樂時，對四分音符和二分音符節(jié)拍的感知非常棒，動作雖然五花八門，但是豐富多彩。為什么我一定要固化孩子們的動作呢，他們完全可以用自己創(chuàng)編的動作完成這個樂句的表演。

解決策略：

尊重幼兒的主體性，學(xué)會認(rèn)同幼兒需要?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議，“理解和尊重孩子們在聽到或看到自己喜歡的藝術(shù)作品時‘情不自禁’的表現(xiàn)或模仿行為;支持孩子們自發(fā)的藝術(shù)活動行為;鼓勵引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式去表達(dá)對藝術(shù)的感受”。

于是，在孩子們隨樂創(chuàng)編動作時，我引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對樂句進(jìn)行肢體表達(dá)，鼓勵他們用不同的動作完成創(chuàng)編。進(jìn)行到小蚊子飛過來想叮大象的時候，有的幼兒飛飛停停，他們解釋說，如果大象沒睡著，我們可以轉(zhuǎn)身就飛走;有的幼兒揮動著翅膀，小心翼翼圍著睡著的大象飛，他們解釋說我想確認(rèn)一下大象睡著了沒有。當(dāng)進(jìn)行到大象趕小蚊子的時候，在我的鼓勵下，有的幼兒用大象的鼻子趕，有的幼兒用大象的耳朵趕，有的用尾巴趕，還有的通過擺動身體進(jìn)行驅(qū)趕?；顒臃諊絹碓綒g樂。

通過反思，我明白了孩子在課程中的主體性的重要程度。只有把孩子放在第一位，從孩子的需求出發(fā)，尊重不同幼兒發(fā)展情況，做一個靈活多變的教師，才能讓孩子們在藝術(shù)教育活動中得到長足的發(fā)展。孩子們是幸運(yùn)的，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師能夠及時反思、反饋，并運(yùn)用信息化技術(shù)向孩子們展現(xiàn)豐富的藝術(shù)形式，相信他們能夠更好地成長。