【摘 要】針對英語課堂教學(xué)“碎片化”與“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)活動觀為基礎(chǔ)建構(gòu)5E閱讀教學(xué)模式是一個好的解決方案。教師需要樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)價值觀，仔細分析教學(xué)語篇并設(shè)定多方面的教學(xué)目標，依據(jù)5E閱讀教學(xué)模式分層次且有針對性地踐行英語活動教學(xué)，從而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【作者簡介】何鵬飛，高級教師，主要研究方向為英語教育教學(xué)。

【基金項目】2021年四川省教育科研資助金項目（20210715457）

為解決高中英語課堂知識“碎片化”與“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，應(yīng)包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素[1]。因此，教師想要在英語教學(xué)中切實培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)在日常的教學(xué)實踐中以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，強調(diào)英語學(xué)科素養(yǎng)六要素的教學(xué)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀指的是在主題語境的大背景下，以語篇為依托，設(shè)計出具有綜合性（整合英語學(xué)科素養(yǎng)六要素）、發(fā)展性（從學(xué)習(xí)理解類活動到應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動）、實踐性（以內(nèi)化的知識分析和解決新問題）的活動，整合語言知識和語言技能，提高學(xué)生的跨文化意識和深度學(xué)習(xí)能力。以英語學(xué)習(xí)活動觀進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計出與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的活動。由于語篇是整個教學(xué)過程的依托，若按照語篇的復(fù)雜程度劃分，教學(xué)活動可分為三個層次：基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動（包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合），深入語篇的應(yīng)用實踐類活動（包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用）和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動（包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造）。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀的5E閱讀教學(xué)模式

為有效落實英語學(xué)習(xí)活動觀，以5E閱讀教學(xué)模式展開教學(xué)是一個不錯的選擇。所謂“5E”，就是在E1（Engagement吸引）和E2（Exploration探究）階段引導(dǎo)學(xué)生就語篇展開基本層面的理解活動，逐漸深入語篇后在E3（Explanation解釋）階段進行實踐，最后在E4（Elaboration遷移）和E5（Evaluation評價）階段超越語篇，完成語言教學(xué)的遷移與創(chuàng)新。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下吃透語篇內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考和歸納語篇主題，深挖語篇內(nèi)涵，在新的語境中整合知識、技能和策略，內(nèi)化所學(xué)，提高深度學(xué)習(xí)能力[2]。

5E閱讀教學(xué)模式下，英語教學(xué)圍繞語篇主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，引起學(xué)生的感知與注意，使之產(chǎn)生認知沖突，在個人領(lǐng)域上提升其自主學(xué)習(xí)能力（E1）。隨后，為了解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題，學(xué)生與團隊成員合作，梳理并獲取新知識，通過概括與整合生成新的知識結(jié)構(gòu)（E2）。再通過描述和闡釋、分析和判斷、內(nèi)化和運用等應(yīng)用實踐類活動，學(xué)生內(nèi)化、鞏固新知識，把知識轉(zhuǎn)化為語用能力（E3），從而進一步推理論證語篇蘊含的價值取向或作者的態(tài)度（E4），以自己的思考批判與評價語篇，客觀地表達自己的觀點、情感和態(tài)度，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（E5）。從E1到E5階段的不斷進階，學(xué)生的個人能力和團隊協(xié)作能力都能獲得長足發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高（見圖1）。

三、5E閱讀教學(xué)模式實踐案例

以外研版高一英語第三冊（必修3）Module 3 The Violence of Nature中REDING AND VOCABULARY一欄的教學(xué)為例，教師可以先仔細分析教材，對教學(xué)內(nèi)容有所把握后根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標，按照“5E”設(shè)計教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。

（一）教材分析

本模塊的主題語境是大自然的力量。REDING AND VOCABULARY一欄給出的語篇是說明文，介紹了颶風和龍卷風兩種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、特點和危害，還講述了一件因颶風襲擊而發(fā)生的離奇事件。為表現(xiàn)兩種自然現(xiàn)象擁有的巨大力量，文章多處運用了列數(shù)字的說明方法。本課的教學(xué)難點在于如何指導(dǎo)學(xué)生在英語語境中掌握說明文的敘述方式，以此探究語篇主題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。依照說明文的文體特征，教師在設(shè)計本課教學(xué)流程時，可從颶風和龍卷風的定義、發(fā)生地、危害和特殊事例，依照說明的思路引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的層次和結(jié)構(gòu)，帶學(xué)生著重分析語篇的文體特征和說明方法，培養(yǎng)學(xué)生描述自然災(zāi)害的表達能力，樹立科學(xué)了解世界和戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的信心與勇氣。

（二）教學(xué)目標

本課的教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，他們已具備一定從閱讀中獲取細節(jié)信息的能力，因此我們的教學(xué)目標主要是通過5E閱讀教學(xué)模式提高學(xué)生抓住語篇核心關(guān)鍵詞、整合和分析信息的能力，學(xué)會用自己的語言來進行概括和轉(zhuǎn)述。具體而言可以分為四個目標。

1.語言能力目標：作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，本課要求學(xué)生掌握與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯和短語，如hurricane、tornado、volcano、flood、earthquake、thunderstorm、lightning這些核心詞匯。

2.文化意識目標：通過闡釋、描述颶風和龍卷風等自然災(zāi)害的概念與特征，學(xué)生互相科普相關(guān)的自然知識及救災(zāi)常識，提高戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的信心和勇氣，樹立為人類發(fā)展做出貢獻的世界觀和價值觀。

3.學(xué)習(xí)能力目標：（1）通過scanning獲取語篇大意，對比颶風和龍卷風兩種自然災(zāi)害的定義、發(fā)生地、危害和歷史上最嚴重的事件，通過careful reading捕捉更多細節(jié)信息;（2）討論語篇的寫作技巧、結(jié)構(gòu)、災(zāi)害應(yīng)對措施等問題，深度理解文章。

4.思維品質(zhì)目標：（1）了解并嘗試描述颶風和龍卷風等幾種自然災(zāi)害的特征、成因和危害，了解神奇事件;（2）通過填寫表格的形式，串聯(lián)語篇中的碎片信息。

本課的教學(xué)難點在于，如何將語言學(xué)習(xí)和自然災(zāi)害的主題探究結(jié)合起來進行教學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。結(jié)合以上教學(xué)目標，教師可以使用5E閱讀教學(xué)模式展開教學(xué)，將學(xué)生引入自然災(zāi)害的主題情境中，在熟悉可感的事件中掌握語言知識，鍛煉英語表達能力。

（三）教學(xué)實踐

Step 1：Engagement

在E1吸引階段，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適的情境完成課堂的導(dǎo)學(xué)工作。選擇兼顧學(xué)生生活實際和語篇主題的問題情境引入課程，可以自然地暴露前概念，明確認知偏差，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，快速進入單元主題語境。這既可讓學(xué)生自動成為課堂的學(xué)習(xí)主體，又可喚起學(xué)生個體的內(nèi)在體驗，很好地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)機制“活動和體驗”的核心特征。

活動1 播放2018年四川汶川大地震的新聞報道，同時PPT呈現(xiàn)生詞violent和disaster。通過視頻和文字資料，學(xué)生回憶汶川大地震造成的巨大危害（violent），展示自然災(zāi)害（disaster）的強大力量和我國人民團結(jié)不屈的抗災(zāi)精神。由學(xué)生熟悉的汶川大地震引入，學(xué)生圍繞hurricane、tornado、volcano、flood、earthquake、thunderstorm、lightning等核心詞匯展示課前收集的自然災(zāi)害圖片，分享圖片背后的故事。

本模塊以學(xué)生熟悉的汶川大地震作為引入，通過大量真實而具體的受災(zāi)記錄，學(xué)生震撼于大自然的威力，對自然災(zāi)害的求知欲得到激發(fā)。同時，由于布置了學(xué)前任務(wù)，學(xué)生已然做好閱讀教學(xué)前的準備工作，為后續(xù)教學(xué)的展開做好了鋪墊。

Step 2：Exploration

E2是學(xué)生的閱讀探究階段，根據(jù)學(xué)生在E1導(dǎo)學(xué)階段引發(fā)的認知沖突，教師匯總學(xué)生提出的疑問，結(jié)合教學(xué)目標與語篇內(nèi)容完成了下面的兩個表格（見表1和表2）。表格的完成證明學(xué)生的知識與經(jīng)驗在閱讀中順利達成轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的特征。

活動2 運用scanning技巧閱讀課文，分辨什么是颶風，什么是龍卷風，然后填寫表1。

活動2通過填寫表格，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中主動獲取與梳理關(guān)鍵信息，對語篇中提到的兩種自然災(zāi)害有基本的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。

活動3 根據(jù)小標題和圖片提示，總結(jié)課文各部分大意，填寫表2。

活動3通過概括與整合引導(dǎo)學(xué)生回顧語篇各部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生從宏觀上把握語篇結(jié)構(gòu)，了解作者的行文思路，揣摩作者的寫作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、質(zhì)疑、想象等能力，提高對英文語篇的閱讀敏銳度。

Step 3：Explanation

E3階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生以課堂展示的形式鍛煉解說能力。學(xué)生以小組合作的方式闡述與展示自己的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。小組合作的學(xué)習(xí)方式可培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工和內(nèi)化，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“本質(zhì)與變式”的特征。

活動4 小組合作討論并派代表回答以下問題：

（1）How strong are tornado winds？

（2）How many tornadoes are there in America every year？

（3）What happens at sea during a hurricane？

（4）When was the worst hurricane of all time？

（5）Was the actor Charles Coghlan killed in it？

（6）What happened to him after the hurricane？

經(jīng)過careful reading，學(xué)生掌握了更多細節(jié)信息，以小組合作的形式對語篇進行深入探究并嘗試作出解釋。本活動意在培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷能力，幫助他們內(nèi)化與運用所學(xué)語言知識，提高人際領(lǐng)域中團隊協(xié)作與溝通的能力。

Step 4：Elaboration

E4階段的任務(wù)是促成學(xué)生新知識的有效遷移。學(xué)生通過推理與論證、想象與創(chuàng)造，運用新知識解決情境中的問題，加深理解并與舊知識建立聯(lián)系，實現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這是教學(xué)結(jié)果的外化，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“遷移與應(yīng)用”的特征。

活動5 請根據(jù)新華社提供的信息及下方給出的關(guān)鍵詞，以記者的身份用英語寫一篇新聞報道。

2011年3月11日，日本東北部海域發(fā)生9.0級地震并引發(fā)特大海嘯。受地震、海嘯雙重影響，福島第一核電站大量放射性物質(zhì)泄漏，這是自蘇聯(lián)切爾諾貝利核事故之后最嚴重的核事故。即使地震已過去多年，核電站報廢和核污染應(yīng)對等問題至今依然是人們關(guān)注的焦點。受新冠疫情影響，日本政府取消了原定于2020年3月11日舉行的大地震9周年紀念儀式，改為在首相官邸默哀。[3]

從核廢水的排放到輻射食品的出口，日本政府對由自然災(zāi)害引發(fā)的、足以影響全球的事故沒有采取足夠科學(xué)、合理的應(yīng)對措施，使得全球各界人士紛紛對核泄漏造成的可能性影響表示擔憂。反觀中國在面對自然災(zāi)害時卻表現(xiàn)出了堅強不屈的抗災(zāi)意志和大國應(yīng)有的責任擔當。為加速提升疫苗在發(fā)展中國家的可及性，中國目前向世界提供的新冠疫苗和原液已超7.7億劑，居全球首位，表現(xiàn)出在面對全人類共同災(zāi)害時應(yīng)有的團結(jié)協(xié)作精神。[4]

Words and phrases：9.0 magnitude earthquake（9.0級地震），break out，Tsunami，F(xiàn)ukushima Daiichi Nuclear Power Plant，radioactive material，Chernobyl disaster，nuclear accident，new crown confirmed case，the new crown vaccine and the original solution

本活動以新華社的兩篇報道作為母本，讓學(xué)生以記者的身份寫一篇英文報道，強調(diào)了情境在遷移訓(xùn)練中的重要性。學(xué)生要完整而規(guī)范地傳遞中文報道中提及的關(guān)鍵信息，并能靈活而熟練地運用目標語言，創(chuàng)造性地表達自己的意圖、觀點和態(tài)度，在字里行間體現(xiàn)出新聞報道隱含的人文關(guān)懷。

Step 5：Evaluation

學(xué)生在E5階段的評價任務(wù)中有兩個評價對象。一是通過批判性的評價活動，探究所學(xué)語篇的創(chuàng)作意圖，找到支撐作者觀點的論據(jù)，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，評價語篇中表現(xiàn)的觀點。二是反思自己的學(xué)習(xí)成果：是否掌握了核心詞匯，是否能運用所學(xué)表述主題相關(guān)內(nèi)容，是否對自然災(zāi)害有新的發(fā)現(xiàn)，是否有能力上的提升。尤其是批判性思維的提升是教學(xué)的終極目的，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)“價值與評價”的特征，因此教師要有意培養(yǎng)學(xué)生主動批評與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中能對語篇內(nèi)容有所思考，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能自我監(jiān)控。

活動6 結(jié)合課文和活動5的練筆經(jīng)驗回答以下問題：

（1）What is the main point of your composition？

（2）How does your composition develop？

（3）What do you learn after studying the violence of nature？

本活動設(shè)計了三個評價性問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己的練筆進行評價反思，在信息和觀點的表述上是否到位，語篇的展開是否合理。最后結(jié)合課文，談?wù)剬φn文表現(xiàn)的觀點和自然災(zāi)害是否有更新的了解?；卮疬@三個問題就能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)達到了多深的層次，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是否順利達成。在學(xué)生自我評價的過程中，教師要注意觀察學(xué)生是否能運用新學(xué)的語言知識來解決問題，是否樹立了正確的價值觀，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行綜合評價。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語5E閱讀教學(xué)模式之所以能行之有效地整合落實英語學(xué)科素養(yǎng)六要素，改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂“滿堂灌”與知識“碎片化”教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于將活動融于情境教學(xué)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)的最終目標。在設(shè)計閱讀課教學(xué)流程時，教師要根據(jù)學(xué)情明確本課的教學(xué)目標，以此為基礎(chǔ)整合課程六要素，遵循英語活動的綜合性、發(fā)展性與實踐性等特點，依照“5E”分五個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，以及批判性思維、團隊協(xié)作與溝通、自主學(xué)習(xí)與反思等能力，使高中生的深度學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]吳成軍，張敏.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實例及其本質(zhì)特征[J].課程·教材·教法，2010（6）：108-112.

[3]新華社.日本“3·11”大地震9周年 重災(zāi)區(qū)重建工作任重道遠[EB/OL].（2020-03-11）[2021-11-01].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1660881630836536073&wfr=spider& for=pc.

[4]陳芳，徐鵬航.變異病毒帶來新挑戰(zhàn)！中國向世界提供的新冠疫苗和原液居全球首位[N/OL].新華網(wǎng)，2021-08-09[2021-11-01].http：//m.xinhuanet.com/2021-08/09/c_1127745910.htm.

（責任編輯：朱曉燦）