【摘 要】為了跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，以更新、更有效的教學(xué)手段授課，教師應(yīng)以新課標(biāo)為基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用語料庫智能學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)工具，高效而科學(xué)地展開日常教學(xué)。VersaText、IDIOM Search、iWrite分別在詞匯、短語、自動批改上具有獨(dú)特優(yōu)勢，能幫助學(xué)生在詞匯分析、短語意識、語篇細(xì)節(jié)、語法運(yùn)用等方面獲得一定提升，也能幫助教師更簡便有效地分析教學(xué)語篇與學(xué)生作業(yè)。因此，教師應(yīng)多接觸各類語料庫智能學(xué)習(xí)平臺并能熟練應(yīng)用，促成學(xué)生讀寫能力的提高。

【關(guān)鍵詞】語料庫智能學(xué)習(xí)平臺;讀寫教學(xué);信息技術(shù)

【作者簡介】何安平，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎Z料庫語言學(xué)、課程與教學(xué)論。

【基金項(xiàng)目】全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于語料庫智能學(xué)習(xí)平臺的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語學(xué)科為例”（DHA170335）

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的革新，我們的教學(xué)手段也在不斷更新，追尋著更有效的教學(xué)方式。尤其是以聽為主要輸入方式之一，以對外交流溝通為教學(xué)目的的英語學(xué)科而言，利用新型的聲光電技術(shù)幫助學(xué)生接觸世界更是必為之事?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中也對新型信息技術(shù)在課堂上的積極應(yīng)用提出了要求。

語料庫是有龐大實(shí)體語料支撐的教學(xué)平臺。智能語料庫采用語料庫語言學(xué)特有的頻數(shù)驅(qū)動構(gòu)念與檢索呈現(xiàn)技術(shù)對語料進(jìn)行處理。在大數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)深度學(xué)習(xí)技術(shù)的支持下，智能語料庫脫離了單一的信息儲存和查詢功能，真正意義上變得更“智能”。為了便于一般人操作，智能語料庫設(shè)置的“學(xué)習(xí)平臺”使得廣大師生不受時(shí)間與地域限制地在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)成為可能。以目前的使用狀況來看，語料庫在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)從線上與線下的大型語料庫檢索發(fā)展為專門針對各類語言知識和語言技能的線上智能學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱“平臺”），而且這類平臺還有“下沉”中小學(xué)外語教學(xué)之勢。但是在平臺使用范圍擴(kuò)大的大趨勢下，依舊有不少學(xué)校未能接觸或難以充分利用平臺的各種功能進(jìn)行教學(xué)，致使我們無法將這類平臺轉(zhuǎn)化為一線教師的常態(tài)化教學(xué)手段。那么，要如何才能打通校園智能化教學(xué)的“最后一公里”？下面以實(shí)際的平臺教學(xué)應(yīng)用案例，示范如何將平臺帶進(jìn)課堂，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)效率的最大化。

二、語料庫智能學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)應(yīng)用案例

新課標(biāo)發(fā)布后，許多教師發(fā)現(xiàn)，本次課標(biāo)首次提到“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容”，驅(qū)動一線教師針對教材單元的語篇開展主題意義挖掘、語篇體裁和詞匯語法方面的教學(xué)[1]。而平臺的一個(gè)特點(diǎn)就是能讓師生實(shí)時(shí)上傳語篇或個(gè)人作品，以便于教師即時(shí)在線展開教學(xué)和評價(jià)。為了更清晰、詳盡地展示如何利用平臺優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，我們將選擇一個(gè)具體案例——敘事文“A Bush Fire”的上半部分，談如何利用多個(gè)平臺展開主題語篇教學(xué)。

1.語篇高頻詞與例句的在線分析

要落實(shí)新課標(biāo)“依托語篇”的教學(xué)理念，首先要對教學(xué)的語篇進(jìn)行文本分析。而在詞匯分析上，免費(fèi)智能平臺VersaText具有優(yōu)勢，可以為師生提供多層面的語篇內(nèi)容和語言輔助分析。依靠后臺1.7億詞次的LEXMI英語語料庫，它能對上傳的語篇進(jìn)行詞性賦碼、句子切分、高頻詞和關(guān)鍵詞檢索、詞匯分級歸類等操作。閱讀教學(xué)中，該平臺可從以下幾個(gè)方面輔助學(xué)生提高閱讀效率。

（1）快速歸納語篇概要

學(xué)生通讀教學(xué)語篇后，教師將教學(xué)語篇的電子文本上傳到VersaText平臺上，勾選需要展示的高頻詞數(shù)量（本次勾選了10個(gè)詞）和詞型（本次勾選了NOUN和VERB，即實(shí)意詞中的名詞和動詞），最后得到教學(xué)語篇的詞云圖（見圖1）。

詞語的使用頻率與語篇內(nèi)容密切相關(guān)，因此提取語篇中的高頻實(shí)意詞就能高效而集中地揭示語篇的主要內(nèi)容和故事發(fā)展脈絡(luò)[2]。智能平臺的詞云圖功能高效而簡便地替教師完成了詞頻的計(jì)數(shù)工作，因此教師可直接使用詞云圖引導(dǎo)學(xué)生基于早先的通讀印象，從詞云圖中提供的高頻詞概括出語篇主要內(nèi)容。比如通過圖1我們可以知道Tom和Dot是故事的主要人物，yard、home和bush是故事發(fā)生的主要場景。除了主要信息的提示，如果點(diǎn)擊一下圖1的動詞ran，平臺就會顯示關(guān)鍵詞在語篇中出現(xiàn)的語句：“Tom ran at once to bring the calf back，and Dot ran after him.”“The calf ran among the trees”。同理，點(diǎn)擊名詞way則會顯示“Tom now tried to find his way home.”“They had only gone a little way into the bush.”等。通過一張簡明的詞云圖，學(xué)生可以概括出語篇的主要內(nèi)容：Tom和Dot兄妹倆因?yàn)樽汾s離家的小牛而迷路，逐步走進(jìn)了一片著火的叢林。聚焦高頻詞的概括法能很好地激活學(xué)生對語篇的印象，詞云圖的提示和對關(guān)鍵詞的聯(lián)想不但有助于學(xué)生快速歸納語篇概要，還可為后面的續(xù)寫任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（2）聚焦語篇細(xì)節(jié)

敘事文的一大重心就是人物塑造。為了讓學(xué)生對故事中的主要人物Tom有更深的理解，教師點(diǎn)擊圖1中字體最大（即詞頻最高）的單詞Tom，平臺就會按敘事順序即時(shí)呈現(xiàn)所有含有單詞Tom的語例（見圖2）。

學(xué)生只要逐行細(xì)讀圖2中Tom的相關(guān)表述（尤其要關(guān)注描述Tom所言、所行及心情的動詞與形容詞），就能理順主人公的遭遇，歸納出主人公Tom的性格特點(diǎn)。根據(jù)檢索結(jié)果的提示，學(xué)生提煉出了“主人公與妹妹在院子里玩?！l(fā)現(xiàn)小牛逃跑—立即趕去追回—追不上反而迷路”的故事脈絡(luò)。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)才9歲的Tom非常愛護(hù)3歲的妹妹，在一同追趕逃走的小牛時(shí)，他背著疲累的妹妹走了很遠(yuǎn)。這些重要信息都可以實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生復(fù)述出故事情節(jié)和人物特征，甚至能幫助學(xué)生挖掘語篇的主題思想。詞云圖教學(xué)的展開建立于平臺對語篇高頻詞及相關(guān)語句的索引功能。當(dāng)然，我們也可以采用人工計(jì)數(shù)的方式得到同樣的結(jié)果，但這種做法顯然是低效且難以持續(xù)的。隨著教學(xué)的展開，語篇篇幅總會不斷增長甚至大量替換為更新、更好的語篇。想要依靠這種方式培養(yǎng)學(xué)生跳讀、尋讀、概括等閱讀策略，最高效的方式無疑是借助平臺特有的索引和展示功能，瞬間把幾百上千詞的語篇文本濃縮為十來個(gè)高頻詞和語句，以高度精練的教學(xué)界面幫助教師完成教學(xué)的準(zhǔn)備工作。毫無疑問，以新技術(shù)替代機(jī)械、重復(fù)、效率低的簡單工作才是現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的最優(yōu)選擇。

2.語篇體裁和詞匯語法的教學(xué)

新課標(biāo)反復(fù)要求教師在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，分析語篇的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)，從主題語境、語篇類型、語言特點(diǎn)等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。對此，教師可借助VersaText平臺自動詞性賦碼的功能，開展敘事文體裁特征與詞匯語法的結(jié)合教學(xué)。例如，當(dāng)詞云圖的生成條件只勾選VERB時(shí)，該平臺便會呈現(xiàn)A Bush Fire上半部分中所有帶動詞的語例（見圖3）。

通過觀察檢索例句中動詞的時(shí)態(tài)形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中大多數(shù)動詞采用過去式，這一現(xiàn)象表現(xiàn)了記敘文的一個(gè)重要體裁特征——以“回憶過去”的角度進(jìn)行敘事。至于那些沒采用過去式的少數(shù)語例，學(xué)生可以進(jìn)一步觀察這些動詞的前后搭配詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號，關(guān)注這些動詞所處的具體語境。例如，圖3第一個(gè)例句中playing前用的是were，可知本句采用的是過去進(jìn)行時(shí)，因此play需要加上ing;第八個(gè)例句末有雙引號，說明這是人物的對話，對話中自然使用的是現(xiàn)在時(shí)。經(jīng)過語篇體裁和詞匯語法的詳細(xì)分析，學(xué)生在熟悉的故事中了解敘事文中動詞的常用時(shí)態(tài)。此時(shí)教師只要點(diǎn)擊該平臺頂部的HIDE KWIC按鈕（見圖3），平臺瞬間就會隱藏起界面中所有例句中的關(guān)鍵動詞，自動生成一份語法填空練習(xí)題（見圖4），學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)在具體語境中測評自己語法知識的掌握情況。

3.短語意識的有效提升

新課標(biāo)還十分強(qiáng)調(diào)短語意識的培養(yǎng)，必修階段學(xué)生要“在語篇理解中借助五類句子成分（動詞短語、名詞短語、形容詞短語、副詞短語、介詞短語）有選擇地對長句和難句進(jìn)行分析”，還要“多朗讀文章中的重點(diǎn)短語、句子和段落，盡量使用教材中的短語和句子嘗試說英語和寫英語”[1]54。鑒于語料庫語言學(xué)早就得出了“語言使用具有短語傾向”的重要結(jié)論[3]，許多平臺也開發(fā)出了短語的自動檢索功能。例如，在短語分析上，IDIOM Search免費(fèi)在線平臺優(yōu)勢明顯?；?.4億詞次的英語語料庫（ukWaK）和“語料庫接近率”（corpus proximity ratio）概念、聚類計(jì)量分析技術(shù)（metric clustering techniques），它能自動檢索上傳的電子文本中搭配緊密程度各不相同的短語[4]。若將A Bush Fire上半部分的電子文本上傳并點(diǎn)擊Start Search選項(xiàng)，即可得到圖5的檢索結(jié)果。

該平臺將檢索出的短語依照搭配關(guān)系的緊密程度以不同顏色標(biāo)記區(qū)分。其中的紅色標(biāo)記表示搭配非常緊密的短語（VERY FIXED），如was nine years old、farm yard、give me your hand;橙色表示比較緊密的短語（FIXED），如great care、easy to follow、get away;黃色表示搭配關(guān)系一般的短語

（PARTLY FIXED），如was running away、could not follow、what a pity。檢索結(jié)果簡單明了地告知師生文中需要熟記的固定搭配，還有哪些固定程度較低、搭配不太緊密的短語需要靈活使用。此外，底部還顯示了上傳文本的短語總數(shù)（TOTAL）、語篇總詞量（WORDS）、短語占文本總詞量的比率（PW RATIO）以及短語單詞占文本總詞量的比率（PT RATIO），比率數(shù)值越高顯示該文本中短語的使用傾向越強(qiáng)。

短語是語言使用者慣用的詞語組合。新課標(biāo)之所以提倡短語意識的培養(yǎng)，一則為了提高學(xué)生的閱讀能力，在長句中能迅速抓住句式特點(diǎn)并掌握關(guān)鍵信息，一則為學(xué)生流利、地道地使用英語打下基礎(chǔ)。短語在語篇中得到強(qiáng)調(diào)后，學(xué)生更容易在熟悉的故事中理解、記憶短語的含義與使用方法。平臺的統(tǒng)計(jì)功能還可以幫助教師利用數(shù)據(jù)對教材、試題、常用教學(xué)語篇作大規(guī)模的檢索統(tǒng)計(jì)，得出不同體裁、不同話題、不同學(xué)段語篇的短語使用程度，了解常見、常用的高頻短語，以便于教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與提升。也可以通過匯總不同語篇類型中同一短語在具體語句中的使用情況，了解短語的各種用法，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用短語進(jìn)行表達(dá)。無論是哪種方式，教師都能利用平臺的便捷功能提升學(xué)生的短語意識。

4.讀后續(xù)寫的自動評估

新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中將“能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇”作為必備的寫作能力之一，提倡在閱讀訓(xùn)練中穿插看圖預(yù)測、提取表格信息、讀前與讀后討論，或是加入寫作概要，續(xù)寫等包含看、說、寫的活動，對故事續(xù)寫提出了“考生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事，使之完整”的要求[1]107。要落實(shí)這些要求必須在教學(xué)中使用大量課外閱讀資源，對教師的批改工作也提出了較高要求。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以利用平臺的在線自動批改功能輔助教學(xué)。在這一點(diǎn)上，iWrite能達(dá)到教師的需求，它是針對中學(xué)英語讀寫題型、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及關(guān)鍵能力研發(fā)的智能平臺。依托英語母語使用者與英語學(xué)習(xí)者的大量語料，以及線上線下融合的教學(xué)模式，iWrite能有效提升學(xué)生英語寫作水平。[5]假設(shè)我們在教學(xué)“A Bush Fire”這篇語篇時(shí)，只教學(xué)語篇的上半部分，隱藏下半部分，安排學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。此時(shí)除了要觀察學(xué)生續(xù)寫的故事是否合理，也要批改續(xù)寫中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，而語法的批改工作將占據(jù)教師大量的工作時(shí)間。其實(shí)只需把學(xué)生續(xù)寫的作業(yè)文本粘貼到iWrite主頁的“批改體驗(yàn)”框里，便可即時(shí)獲得細(xì)致的反饋信息（見圖6）。

該平臺對作文的反饋包括文字評價(jià)和數(shù)字評分，還會以語言（如詞句正誤）、內(nèi)容（切題與否）、篇章結(jié)構(gòu)（銜接連貫）、技術(shù)規(guī)范（標(biāo)點(diǎn)、大小寫等）四大指標(biāo)給作文評出星級。從圖6可以看到，該平臺以特殊字體和備注的形式對作文的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注，教師只要點(diǎn)擊任何一個(gè)備注便會顯示該平臺的修改建議。同時(shí)，評估界面還設(shè)有“語言”和“內(nèi)容”兩欄。前者對作文里所有語言方面的差錯(cuò)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，后者評估作文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，只要點(diǎn)開前者即可顯示作文中的相關(guān)語句便于教師統(tǒng)一分析。這些功能雖然不能完全替代教師的批改工作，但能大幅減輕教師的勞動強(qiáng)度，起到較好的查漏補(bǔ)缺效果。

教師也可帶領(lǐng)全班學(xué)生統(tǒng)一注冊使用該平臺。每個(gè)學(xué)生都能在自己的賬號中看到每篇作文存在的問題和進(jìn)步之處，也方便教師通過分類信息圖看到全班學(xué)生作文的失誤集中在哪個(gè)類目，還可以點(diǎn)選任何一個(gè)類目查看產(chǎn)生失誤的具體語句。這種從點(diǎn)到面、從數(shù)據(jù)到實(shí)例的可視化評價(jià)能幫助教師修改后續(xù)教學(xué)方案，制定更適合學(xué)情、更具有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。利用該平臺的自動批改功能，一方面能使學(xué)生通過平臺的自動反饋發(fā)現(xiàn)和糾正自己在語言方面的差錯(cuò)，另一方面為教師省下更多時(shí)間和精力去關(guān)注作業(yè)的語篇內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等高層次的寫作能力問題[6]。

三、小結(jié)

通過以上對標(biāo)新課標(biāo)理念的語篇教學(xué)實(shí)例，可歸納出平臺教學(xué)的特色和優(yōu)勢至少有三。

第一，這類平臺均可由師生自行上傳電子文本，而這種面向一般師生的微型語料庫平臺在教學(xué)實(shí)踐中比大型語料庫更為實(shí)用有效。不同于大型語料庫存儲的大量專業(yè)、生僻、學(xué)生不熟悉的語例，面向?qū)W校的平臺錄入的數(shù)據(jù)更傾向?qū)W生學(xué)習(xí)、熟知、常用的語篇文本。且這些平臺的設(shè)計(jì)初衷就是為了滿足一般師生這一特定的使用群體，依據(jù)他們的需要進(jìn)行打造。因此，教師可以完全控制平臺，依據(jù)需求隨時(shí)調(diào)整檢索條件，選擇檢索結(jié)果的展現(xiàn)方式，為教學(xué)服務(wù)。目前國內(nèi)已有多所中學(xué)建立了錄入初、高中教材閱讀語篇的專題小型語料庫并在學(xué)校教學(xué)中多有應(yīng)用，這些特殊語料庫的建立其實(shí)反映了小型語庫的實(shí)用性，也表現(xiàn)出語料庫在英語教學(xué)中潛在的使用需求[7]。

第二，這類平臺的檢索技術(shù)和智能處理系統(tǒng)比人工計(jì)算或判斷更為方便快捷，處理結(jié)果直觀可視，可供教師直接運(yùn)用于教學(xué)中。教師作為一般使用者雖然不一定清楚平臺背后復(fù)雜的運(yùn)算機(jī)制，但通過長期的操作就可熟悉平臺的操作方式，加上一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對學(xué)生真正需求的了解，教師能更熟練有效地利用平臺功能拓展各種教學(xué)活動，甚至反過來影響、提升平臺的功能和版本的更新迭代。例如，已有不少高中教師利用iWrite平臺提交學(xué)生作文中普遍存在的語言差錯(cuò)，通過平臺處理，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況設(shè)計(jì)了獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、倒裝句、過去完成式、并列式過去分詞、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等經(jīng)典的教學(xué)案例以供教學(xué)。這些教學(xué)案例是一線教師創(chuàng)意和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，同時(shí)也證明充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助當(dāng)代教學(xué)，能促使人類智能以一種良性的途徑不斷循環(huán)發(fā)展。[7]

第三，這類平臺只要具備計(jì)算機(jī)和聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)條件，就可以打破時(shí)空與地域限制，在全國各地免費(fèi)使用，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡使用、英語公平教育的一個(gè)重要通道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）的互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)99.7，數(shù)字資源也在加速向中小學(xué)校覆蓋[8]。尤其在落實(shí)教育部“雙減”意見靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的背景下，利用人工智能支持日常教學(xué)的診斷與改進(jìn)，做強(qiáng)、做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)是一個(gè)大有可為的發(fā)展方向。教師應(yīng)該充分利用新技術(shù)下低設(shè)備門檻、高教學(xué)收益的時(shí)代紅利，借用語料庫智能學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)優(yōu)勢，將智能化教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人、機(jī)的互促發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）