萬科舉

【摘? 要】隨著新一輪課程改革的逐步實(shí)施，教師在高中物理教學(xué)中本著素養(yǎng)育人的原則，大力創(chuàng)新以往的教育教學(xué)模式，全面分析科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況積極打造多元化、創(chuàng)新化課堂，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力設(shè)計(jì)新型教學(xué)措施。教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對知識的求知欲望，并使其能夠熟練運(yùn)用知識，將探究學(xué)習(xí)提高到更高的地位。本文以常規(guī)物理課堂教學(xué)作為研究對象，首先對高中物理科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀展開闡述，然后根據(jù)所存在的課堂弊端，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;科學(xué)探究教學(xué);現(xiàn)狀;對策

一、科學(xué)探究教學(xué)概述

科學(xué)探究教學(xué)是一種探究性教學(xué)活動(dòng)，主要以學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中為目標(biāo)。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的核心地位，要求教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的探索學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能在生活中自己解決問題，主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識完成任務(wù)，利用自身現(xiàn)有的知識儲(chǔ)備深入探索需要掌握的新知識，對學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力有較的高要求?？茖W(xué)探究教學(xué)模具有指向性、開放性的教學(xué)特征，指向性主要是指教師在常規(guī)授課中，反思自身的教育理念、教學(xué)方式中需要改進(jìn)的地方，教師設(shè)置新穎的情境，每個(gè)問題用5分鐘時(shí)間，逐漸根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，優(yōu)化和及時(shí)處理其中的不足和問題。在后面開展教學(xué)中能夠不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮出科學(xué)探究教學(xué)的價(jià)值。開放性則是以課堂實(shí)戰(zhàn)、課中應(yīng)變、積極應(yīng)對以及及時(shí)做好課后教學(xué)反思為主，要求教師結(jié)合新課程教學(xué)理念，通過科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的探索學(xué)習(xí)時(shí)間，使能學(xué)生在鉆研、探索的過程中有效掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中物理科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師過于重視教學(xué)結(jié)果

在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，現(xiàn)有理念要求教師以新教材為教學(xué)抓手，進(jìn)行教學(xué)部分的多層次體系設(shè)計(jì)，完成對基礎(chǔ)部分、過渡轉(zhuǎn)變部分的內(nèi)容掌握，同時(shí)要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在科學(xué)探究教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。為此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體落實(shí)情況，逐一觀察分析，及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對有問題的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，不要忽視對學(xué)生探究過程、探究思維的引導(dǎo)，如果教師不積極引導(dǎo)，會(huì)讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，不利于科學(xué)探究課堂的構(gòu)建。

此外，在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，不同階段的教學(xué)內(nèi)容較為分散，這就需要教師幫助學(xué)生梳理基本的知識框架，從高一就應(yīng)該注重初高中的銜接過渡，逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，組織學(xué)生合作探究。但在現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)中過于重視學(xué)生的成績提升，忽視了不同階段的物理學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，缺乏幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的意識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較零散，這樣不利于學(xué)生沿著一定的知識體系進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平較低

新課程理念下的常規(guī)授課要求教師關(guān)注每一個(gè)成員，讓學(xué)生動(dòng)起來。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立的思想，但還有很多不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在盲目學(xué)習(xí)的狀況，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂實(shí)際展開的過程中，部分學(xué)生無法對課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，難以真正掌握教師所講的內(nèi)容，且無法對所學(xué)的知識熟練的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往采用相同的技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)水平較低。除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的分析問題的方法，教師還必須注重強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)物理，自覺履行學(xué)習(xí)的義務(wù)，這樣學(xué)生也能順利地進(jìn)行自主探究，主動(dòng)探索不同的解決問題的方式。

（三）教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)

新課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，需要教師在教育教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)講課手段、講課流程。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管很多教師在高中物理課堂上進(jìn)行了探究式教學(xué)，但是并沒有完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，很多教師仍舊習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，通常會(huì)結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有分析學(xué)生能夠接受的探究學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理科目和生活息息相關(guān)，與此同時(shí)，物理科目之中充滿著一些生活性和趣味性較強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，教師可以借此開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生活化教學(xué)。

（四）教學(xué)評價(jià)體系不夠完善

部分教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)探究教學(xué)方式時(shí)，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的傳授，教學(xué)評價(jià)體系不夠完善，在評價(jià)學(xué)生的過程中主要是總結(jié)性評價(jià)為主，沒有將學(xué)生互評、自評的方式引入其中，造成學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識不夠全面，在探究學(xué)習(xí)中缺少針對性，教師不能深刻把握學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)需求，從而降低了高中物理科學(xué)探究課堂的教學(xué)效果。除了評價(jià)體系不完善，評價(jià)指標(biāo)單一化也是當(dāng)前高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)問題，教師在對學(xué)生進(jìn)行綜合分析的時(shí)候，高估了學(xué)生的基本能力和探究水平，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，這就容易對一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生造成較大的挫敗感和心理壓力。

三、高中物理科學(xué)探究教學(xué)對策

（一）創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)探究情境

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在課堂中要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽與本節(jié)相關(guān)的視頻，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在觀看視頻時(shí)可對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究和分析視頻內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋。

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境并開展探究教學(xué)，要求教師必須精準(zhǔn)把握物理學(xué)科的生活性和趣味性特點(diǎn)，在教學(xué)中可通過常見的小實(shí)驗(yàn)增加物理課堂的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、不斷探索新知識。

（二）構(gòu)建分層提問內(nèi)容

科學(xué)探究教學(xué)的質(zhì)量與問題內(nèi)容有直接的關(guān)聯(lián)，科學(xué)合理的問題內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平。教師在高中物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，可以將問題作為探究學(xué)習(xí)的源泉，通過問題內(nèi)容將學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識與新型知識之間建設(shè)關(guān)聯(lián)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在解決問題時(shí)能夠從探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成科學(xué)學(xué)習(xí)，掌握物理課程的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，“向心力”這節(jié)內(nèi)容主要以講解質(zhì)量、力和加速度之間的關(guān)系為主，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不等的問題，如：向心力與力之間有哪些聯(lián)系？向心力的大小與什么因素有關(guān)？教師設(shè)計(jì)好問題之后，可以根據(jù)學(xué)生的探究實(shí)力將全班學(xué)生分組，將不同實(shí)力的學(xué)生進(jìn)行均勻劃分，保證小組之間的整體探究實(shí)力基本一致，每個(gè)小組的人數(shù)保證在8名左右。教師分好小組時(shí)，可以給學(xué)生留上部分交流探究的時(shí)間，要求學(xué)生在小組中以合作學(xué)習(xí)的方式開展探究實(shí)踐，從而不斷提升自身的探究學(xué)習(xí)實(shí)力。

（三）打造探究實(shí)驗(yàn)競賽課堂

教師在高中物理教學(xué)中開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足新課程教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法，注重對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。但高中物理課程主要以概念、公式為主，且部分理論知識點(diǎn)較難，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，為了增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以根據(jù)教學(xué)知識打造探究實(shí)驗(yàn)競賽課堂，讓學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中提高創(chuàng)新能力。教師可以組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，選擇一種適合學(xué)生的游戲競賽模式，并根據(jù)學(xué)生以往的物理學(xué)習(xí)情況，分析他們的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，將全體學(xué)生劃分為能力優(yōu)秀和能力一般的類型，并將其混合劃分到多個(gè)陣營中，讓學(xué)生以陣營的形式進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確、用時(shí)最短的陣營獲勝，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解程度。

（四）完善教學(xué)體系

從知識體系的角度來看，教師要幫助學(xué)生融會(huì)貫通不同階段的知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，而后形成完善的知識體系。同時(shí)，教師可以搭建不同學(xué)科之間的橋梁，如物理學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)知識，教師可以以此為切入點(diǎn)推動(dòng)知識體系的搭建，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力。

新課程理念注重師生共同成長，要求教師在高中物理教學(xué)中依據(jù)新課程評價(jià)目標(biāo)，根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展方向開展教學(xué)測評，評價(jià)的重點(diǎn)不在于分析物理教學(xué)的質(zhì)量，而是通過完善的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間的相互了解。完善評價(jià)體系不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，還可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓教師完善教學(xué)方法，并改正物理課程教學(xué)中存在的問題，從而提高教師的專業(yè)技能。

此外，教師也可以合理借助課堂即時(shí)性評價(jià)對學(xué)生起到一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用，但需要注意的一點(diǎn)是，即時(shí)性評價(jià)要精準(zhǔn)、具體，切忌泛泛空談，通過多方位的評價(jià)共同推動(dòng)探究教學(xué)的開展。

（五）推動(dòng)自主學(xué)習(xí)和探究教學(xué)相融合

探究教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)中發(fā)散自己的思維。探究學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之一是自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生有提前預(yù)習(xí)的能力，即便不用教師和家長監(jiān)督，學(xué)生也能夠持續(xù)地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，并對物理學(xué)習(xí)中遇到的問題充滿探究的動(dòng)力，以強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)大的自律性對物理知識進(jìn)行探索。因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是物理教學(xué)中的關(guān)鍵。當(dāng)前，教師要著眼于每一位學(xué)生的成長過程，可以通過對授課活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識和自主能力。如上課前，教師要組織學(xué)生在課前進(jìn)行有目的的討論，讓學(xué)生對新物理知識有所了解;上課時(shí)，教師還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在課本進(jìn)行小組合作探究;在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師可留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行復(fù)盤，通過一系列的措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在國家制定了新課改后，教師在高中物理課堂上進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)從多方面對物理教學(xué)進(jìn)行考慮，總結(jié)其中存在的不足，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)探究情境、構(gòu)建分層提問內(nèi)容、打造探究實(shí)驗(yàn)競賽課堂、完善教學(xué)評價(jià)體系，利用多樣化的教學(xué)策略開展科學(xué)探究教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

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（本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題《新時(shí)代中學(xué)生勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐路徑研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS【2020】GHBZX052。）