合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院/ 陳慶華 吳竹芬 張順堯

心理健康教育課程是中小學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑，它從學(xué)生的心理發(fā)展特點及學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計課程方案，有針對性地提升學(xué)生的心理素質(zhì)，處理學(xué)生成長中的矛盾沖突，發(fā)揮潛能，促進學(xué)生人格的完善。提升心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量對于增強心理健康教育工作的科學(xué)性與實效性、促進學(xué)生身心健康成長至關(guān)重要。筆者曾參與中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課比賽評審，以及心理健康教育課程的線上線下教學(xué)觀摩與指導(dǎo)，對于中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析與思考，以期有助于中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)的深入推進。

一、中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)的應(yīng)有之義

中小學(xué)心理健康教育課程是幫助學(xué)生認識自己內(nèi)心世界的特殊課程，具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程截然不同的課程性質(zhì)，主要體現(xiàn)在四方面：其一，體驗性。即通過心理健康教育課程，使學(xué)生在情感交流和思維碰撞中激發(fā)心理的內(nèi)化機制，產(chǎn)生真切的體驗，實現(xiàn)心靈的成長。其二，學(xué)生本位性。是指心理健康教育課程從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生學(xué)會自我探索、自我成長。其三，生成性。是指心理健康教育課程不應(yīng)是事先設(shè)定好的，而是通過教學(xué)中師生間的互動與協(xié)作，課程在不斷生成中調(diào)整與完善。其四，生活性。是指心理健康教育課程內(nèi)容不追求文本的知識性、學(xué)術(shù)性與結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場景的設(shè)計與情境的渲染，呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間，在具有生活化的活動情境中通過學(xué)生自主的認知、體驗、反省提升心理品質(zhì)。

心理健康教育課程以發(fā)展和提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標。為達到這一目標，心理健康教育課程需遵循不同于其他學(xué)科課程的教學(xué)原則。一是發(fā)展性原則，立足于學(xué)生的心理發(fā)展特點，以有效促進學(xué)生的發(fā)展；二是主體性原則，選擇切合學(xué)生實際的課程內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性與積極性；三是活動性原則，學(xué)生在活動中感受與體驗，進而在活動中得以領(lǐng)悟與發(fā)展；四是全體性原則，著眼于學(xué)生的共性問題及共同需求，并做到全員參與；五是相容性原則，教師以平等、民主的態(tài)度真誠接納每一個學(xué)生，形成和諧、相容的師生關(guān)系，學(xué)生自覺接受教師的引導(dǎo)，收獲成長與進步。

由此可見，心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育極為重要而獨特的載體，其作用是其他教育與輔導(dǎo)形式所無法替代的。中小學(xué)心理健康教育教師在課程教學(xué)中要充分理解課程性質(zhì)，把握教學(xué)原則，真正發(fā)揮心理健康教育課程的功能。

二、中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)的實然之思

近年來，隨著中小學(xué)心理健康教育工作的全面推進，心理健康教育師資隊伍綜合水平明顯提高。在2021 年某市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課比賽中可以看出，參賽教師年輕有活力，充滿教學(xué)熱情，具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，令人欣慰。但教學(xué)中存在的一些問題亦不容忽視。日本教育家佐藤學(xué)教授曾明確提出：學(xué)校要培養(yǎng)中小學(xué)教師成為“反思性的實踐者”。中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)基于課程本源，回歸教學(xué)現(xiàn)場，在行動中反思，在教學(xué)實踐中不斷改進。

（一）課程性質(zhì)不明確

心理健康教育課程是以學(xué)生為主體、以活動為軸心，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，在內(nèi)化過程中自我不斷生成與自主建構(gòu)，并從學(xué)生的心理實際出發(fā)，促進學(xué)生心理的反思與成長。但一些教師沒有深入理解心理健康教育課程性質(zhì)，只是片面強調(diào)心理健康教育課堂教學(xué)中的活動性，認為只要有了課堂活動，便能實現(xiàn)師生互動，就是一節(jié)好的心理健康教育課。如一位高中教師在講解“嫉妒心理”這一內(nèi)容時，采用教育戲劇的形式，以電影《超能陸戰(zhàn)隊》為素材，通過班級學(xué)生全程參與角色表演，幫助學(xué)生正確認識與應(yīng)對嫉妒心理。這樣的課堂教學(xué)看上去頗具創(chuàng)新，但在實際教學(xué)過程中，教師很難駕馭課堂，更無法兼顧到所有的學(xué)生，部分學(xué)生游離于教學(xué)活動之外，以肢體的活躍代替了思維的活躍，學(xué)生不能從中真正有所感、有所悟，也有悖于心理健康教育課程的性質(zhì)。

（二）教學(xué)目標不到位

從教學(xué)設(shè)計看，心理健康教育課程的教學(xué)目標大多從知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三大方面解析，這是值得肯定的。但細究起來，不少教師設(shè)置目標不夠清晰具體，可操作性差。在課堂教學(xué)中，老師們大多會運用教學(xué)視頻、小游戲、課堂討論，甚至繪畫、情境表演等多樣化的方法與手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但一些教師過于注重教學(xué)形式，追求課堂表面看得見的熱鬧與精彩，卻忽略了真正的目標達成，這種“為活動而活動”卻僭越目標的做法顯然并不足取。如有的課堂小游戲雖然有助于活躍課堂氣氛，但與教學(xué)主題并無多大關(guān)聯(lián)，反而分散了學(xué)生的注意力，也占用了寶貴的教學(xué)時間；課堂上的師生互動浮于表面，雖有很多同學(xué)參與其中，但教師對于學(xué)生的回答沒有跟進、評價與提煉，沒有獲得實質(zhì)性的教學(xué)效果。

（三）學(xué)情分析不深入

設(shè)計一節(jié)心理健康教育課程的教學(xué)，教師首先要考慮的是：這節(jié)課解決什么問題？學(xué)生面臨的主要問題是什么？他們的心理需求有哪些？他們的年齡特點是怎樣的？且學(xué)生的心理世界是在發(fā)展變化的，必須因人、因地、因時設(shè)計心理健康教育課程。在深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，有的放矢的教學(xué)才會受到學(xué)生歡迎，學(xué)生才能夠積極配合、主動投入。一些教師沒有認識到學(xué)情分析的重要性，只關(guān)注課程內(nèi)容與形式，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在以“情緒調(diào)適”為主題的同課異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課比賽中，在小學(xué)、初中與高中各學(xué)段，很多教師選用了動畫電影《頭腦特工隊》這一素材，但教學(xué)過程中卻不能很好地體現(xiàn)出鮮明的教學(xué)差異性。誠然，《頭腦特工隊》是一部蘊含著豐富心理學(xué)理論的影片，具有積極的心理學(xué)教學(xué)意義，但應(yīng)有針對性地運用于適宜的課堂教學(xué)之中。教師要根據(jù)學(xué)生的不同身心發(fā)展特點，充分發(fā)揮教學(xué)的靈活性與創(chuàng)造性，使教學(xué)充滿新意和活力，提高教學(xué)吸引力。

（四）教學(xué)邏輯不合理

教學(xué)邏輯是指向課堂教學(xué)行為背后內(nèi)隱的思維、理性或規(guī)則。課堂包括內(nèi)容、學(xué)生、教師三個要素，這三個要素內(nèi)在的思維邏輯共同形成課堂教學(xué)邏輯的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，即學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯、教的邏輯，教學(xué)的推進過程受到三維邏輯的共同制約。而教的邏輯是促進學(xué)科邏輯向?qū)W的邏輯轉(zhuǎn)化的中介與動力，教師要在分析學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)過程，以期達到課堂教學(xué)的高效與實效。如一節(jié)以“情緒”為主題的課堂教學(xué)，教師將情緒的概念與表現(xiàn)、情緒的功能與調(diào)適、情緒ABC 理論等諸多內(nèi)容融入45分鐘內(nèi)，既無法突出教學(xué)重點，更忽視了學(xué)科邏輯的合理性；另一位教師先是通過案例講解如何識別他人的情緒不良，隨后卻是闡述情緒的自我調(diào)適方法，前后邏輯矛盾。教學(xué)邏輯的明晰與合理是課堂教學(xué)的基本訴求，如果教師忽視了教學(xué)邏輯的內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，便無法推進教學(xué)的有效、有序進行。

三、中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)的應(yīng)然之策

正確認識并著力改進心理健康教育課程教學(xué)存在的問題，這是提高心理健康教育工作有效性的重要一環(huán)。通過心理健康教育課程教學(xué)，使學(xué)生真正有所悟，真正有所得，有助于他們形成良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。因此，中小學(xué)心理健康教育教師要增強自我發(fā)展意識，促進專業(yè)成長。

（一）以生為本，遵循心理發(fā)展規(guī)律

教師在心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目標，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點、心理需求、生活實際以及接受能力，有針對性地解決學(xué)生成長過程中的共性問題。此外，當學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)的變化、生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，或發(fā)生有重大影響的事件時，心理健康教育教師應(yīng)把握教育時機，及時開展相關(guān)主題的心理健康教育課程教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要讓每一位學(xué)生參與其中，并特別關(guān)注那些退縮、自卑、不活躍、平時很少表現(xiàn)自己的學(xué)生。力爭每一單元、每一節(jié)課都有明確的目標，使學(xué)生能夠真正有所觸動、有所感悟、有所思考，克服為活動而活動的形式主義傾向，使學(xué)生積極思考、真切體驗，獲得成長。此外，教師要積極傾聽學(xué)生對于心理健康教育課程的評價，不斷提升教學(xué)效果。

（二）循序漸進，做好教學(xué)規(guī)劃設(shè)計

朱小曼教授指出：“教育要給人的成長留有空間，就要尊重個體生命成長的時間性，不要拔苗助長。”心理健康教育教師要做好課程教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，不可急于求成。一是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理健康教育任務(wù)，教師要充分考慮心理健康教育教學(xué)的差異性與適切性，合理安排每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一單元、每一節(jié)課的教學(xué)工作，使心理健康教育課程目標、內(nèi)容和方法分層遞進，做到由淺到深、有效銜接。二是心理健康教育與其他學(xué)科課程、教育活動以及教育環(huán)境相互聯(lián)系、相互促進，共同影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要形成大課程的思想，協(xié)同學(xué)校相關(guān)部門開展心理咨詢、團體輔導(dǎo)、專家講座、同輩互助、家長學(xué)校、校園心理劇等各項活動，進一步做好心理健康教育課程教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計，提升心理健康教育效果。

（三）加強學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力

心理健康教育教師必須在教育實踐中堅持學(xué)習(xí)，逐步提升自身專業(yè)水平。一是勤于思考。在心理健康教育課程教學(xué)中，教師要有自己的想法。對于每一個教學(xué)主題，既要梳理教學(xué)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，又要分析學(xué)生的認識脈絡(luò)，明確實施這一教學(xué)主題的當前目標與長遠意義。此外，有思想的教師能夠做到積極吸納新的理念，批判性地審視與檢驗自己的教學(xué)實踐，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷總結(jié)、改進與完善。二是同儕互助。教師單憑個人的力量是無法成長的，只有在教師共同體中才能實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進步。雖然很多中小學(xué)校專職心理健康教育教師很少，但老師們可通過省市區(qū)各級教學(xué)觀摩、名師工作室學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流以及網(wǎng)絡(luò)資源共享等方式尋求專業(yè)支持。同行之間交流研討教學(xué)中的問題，相互分享教學(xué)經(jīng)驗，在互幫互學(xué)中探索前行。三是以身為范。心理健康教育教師是學(xué)生的活教材，教師要充分展示出積極樂觀的精神面貌，把正能量傳遞給每一個學(xué)生。總的說來，心理健康教育教師要堅守自我，主動修為，不斷進取，尋求超越，使心理健康教育課程教學(xué)各具特色且富有成效，助力中小學(xué)生陽光成長。