羅余紅（云南省昭通市實驗中學(xué) 657000）

教育家陶行知先生主張“思想獨立”“從容工作、學(xué)習(xí)”及“創(chuàng)新性”，強調(diào)“實踐”在教育中的作用，這些思想與小組合作學(xué)習(xí)模式的特點、優(yōu)勢相契合，有助于實現(xiàn)教育效果。將陶行知的教育理解結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，可以強化學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生在分工中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，能夠主動地接受知識，從容應(yīng)對難題。本文主要針對當(dāng)下高中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式進行研究，分析該模式的特點、實施的現(xiàn)狀，觀察能否取得理想的教學(xué)效果來改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。小組合作制能否在實際應(yīng)用中提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的特點

1.角色分配，知識共享

小組合作學(xué)習(xí)模式是以整體水平趨同的原則將成員進行相等人數(shù)的劃分，并以小組為單位展開教學(xué)工作。每位成員在小組中均有著自己的角色，承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，成員之間可以對同一事物有不同的理解，因此，在溝通和討論中取長補短、相互促進，這種活躍的氣氛容易感染每一位成員，帶動成員暢所欲言，調(diào)動他們的積極性。每一位小組成員都可以成為知識的來源途徑，因每位成員思考方式、家庭背景、身處環(huán)境不同，可以通過個人差異、知識共享來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，優(yōu)勢互補，共同成長。這種方式有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生知識來源的單一性，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.自主為本，提高能力

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不同于以往的“單兵作戰(zhàn)”模式，這種整合式的“發(fā)力”，能增強小組整體的學(xué)習(xí)能力。在生物課堂上，由于小組成員中存在思維、知識掌握進度、學(xué)習(xí)能力層次、接觸的資源等的參差性，通過彼此間的討論，面對抽象的理論知識也會有更多的解決辦法，這種學(xué)習(xí)模式有效地取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

處在高中時期的學(xué)生在個人的思維、理解上是不同步的，教師的講解往往只能對多數(shù)人起到幫助，而對部分學(xué)生收效甚微，然而小組合作學(xué)習(xí)模式能打破這一局面。一方面，分工的學(xué)習(xí)方式有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，在小組中同齡人間的交流能降低學(xué)生的心理壓力，接觸了不同的想法，從而增加有效解決問題的可能性。眾所周知，興趣是最好的老師，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，整體課堂氛圍的提升、學(xué)生個人熱情的高漲都會促進生物課堂教學(xué)的順利開展，在合作中，學(xué)生的個人動手實踐能力也逐漸加強，對生物的理解也不僅僅停留在原有書本上的生澀文字中。

3.組間同質(zhì)，差異化互補

小組合作學(xué)習(xí)模式以劃分小組的形式開展，以組織形式的創(chuàng)新來實現(xiàn)整體教學(xué)的推進。劃分后小組是整體，個人是部分，整體只有在各部分的良好配合下才能呈現(xiàn)出更好的效果，這就需要對整體中的各個部分進行合理搭配。小組劃分，并不是盲目選擇，而是要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等來進行劃分。試想下，如果一個組內(nèi)全是學(xué)習(xí)落后或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，那么聚在一起不僅不會推動學(xué)習(xí)，反而會導(dǎo)致退步。相反，如果小組內(nèi)全是學(xué)霸或者優(yōu)秀學(xué)生，也無法實現(xiàn)合作效果的最大化。因此，劃分小組時要保證組內(nèi)成員差異化，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組間呈現(xiàn)同質(zhì)的局面，從而保證每個小組綜合學(xué)習(xí)、素質(zhì)水平大致相同，唯有如此，才能在小組合作學(xué)習(xí)模式下更好地開展課堂學(xué)習(xí)，通過小組間比賽、競爭評分來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們自我實踐探索進步。

二、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.教學(xué)分工協(xié)調(diào)性差

在當(dāng)下，小組合作模式已在很多課堂得到應(yīng)用，而教學(xué)問題依舊層出不窮，在高中生物教學(xué)的課堂中常常出現(xiàn)這樣一幕：教師站在講臺上，講桌上放有班級小組的分布表，同學(xué)也按部就班地坐著，整個教學(xué)過程中，并沒有出現(xiàn)小組合作的場面，學(xué)生也并未一起討論、解決問題，整個教學(xué)過程依舊是以教師為中心，獨自挑起教學(xué)的重?fù)?dān)。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式雖得到很大程度的認(rèn)可，卻并未真正實行。傳統(tǒng)的教學(xué)分工并未得到根本的改變，“一言堂”的局面仍然存在。倘若教師在課堂上依舊以自己講解為主，在平時的學(xué)習(xí)任務(wù)中也難以體現(xiàn)小組合作的價值，那么小組合作學(xué)習(xí)模式僅為“紙上談兵”，難以起到提升教學(xué)質(zhì)量的成效，這也是小組合作學(xué)習(xí)模式能否起到效果的關(guān)鍵。

2.小組劃分不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式的實行需要同高中生物知識體系相聯(lián)系。由于每個人的學(xué)習(xí)能力、天賦不同，有的同學(xué)一點就通，而有的同學(xué)基礎(chǔ)知識部分掌握不好，之后更是愈戰(zhàn)愈挫，長此以往會出現(xiàn)兩極分化的局面。當(dāng)下生物課堂中，不少教師分組時考慮的因素比較單一，往往會將成績優(yōu)秀的學(xué)生聚集在一個小組，成績落后的同學(xué)放到一起，通過成績對整體進行排名，隨后同一水平的劃分到一起。這樣并不能起到激勵的作用，反而容易造成“近墨者黑”的局面。成績落后的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理、甚至自暴自棄。小組的劃分不是考試成績的唯分論，而是綜合考量后的結(jié)果，小組合作需要的不僅是有能力的人，還需要性格上的互補，溝通時的融洽、小組內(nèi)氣氛的烘托等。每個學(xué)生都發(fā)揮著自己獨特的作用，在小組中扮演著平等、重要的角色，這樣的教學(xué)方式，才能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂的教學(xué)效率，這也是小組合作學(xué)習(xí)模式所帶來的好處。

3.分組后學(xué)習(xí)效果不顯著

目前，很多教師在授課中，往往大包大攬，不常運用小組合作模式，依舊借助課本、刷題來保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。而高中生物知識是系統(tǒng)化的，每本書都有各自的章節(jié)，每堂課都有核心的知識點，教師根據(jù)自己的備課本，大到核心知識點，小到細(xì)微之處，完全地灌輸給學(xué)生。堪稱“一條龍”的服務(wù)看似周到，卻缺乏對現(xiàn)實因素的考量。學(xué)習(xí)本身是一件十分枯燥的事，高中生更是處于愛玩的年齡，倘若不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就很難提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)模式本身在教學(xué)形式和內(nèi)容上為教學(xué)改革提供了良好的客觀條件，教師可以從知識的灌輸者向引領(lǐng)者進行轉(zhuǎn)變，教學(xué)從全覆蓋轉(zhuǎn)向重點講解，教師如不改變教學(xué)內(nèi)容，很難發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的真正優(yōu)勢。

三、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運用策略

1.明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組分工交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑，教師應(yīng)注重發(fā)揮小組在學(xué)習(xí)中的作用，引導(dǎo)各小組獨立學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前的預(yù)習(xí)、生物課堂末尾的知識匯總、期末考試的重點劃分等任務(wù)，主動下放給各個小組，通過小組合作，共同探討、分析、選擇重點，自主理解書上一些抽象的概念、給定的方法，并且在課堂上陳述觀點、進行展示。此外，教師可以開展學(xué)生自學(xué)課，將部分簡單的、適合的課程板塊交給學(xué)生自主完成，從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者，讓學(xué)生成為教學(xué)的參與者，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

2.把握個體差異，劃分合作小組

每個學(xué)生都有自身的具體情況，在劃分小組時，教師應(yīng)注重把握學(xué)生的個體差異，如成績的考量、個人的性格、人際關(guān)系等因素，綜合考量進行小組的劃分。小組學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)、溝通環(huán)境。試想下，如果一個小組都是男生或是女生，那么涉及男女分工的工作就無法通過組內(nèi)合作開展；都是文靜的學(xué)生，小組的學(xué)習(xí)氣氛就不夠熱烈；都是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，小組的帶頭榜樣作用就無從實現(xiàn)。小組作為一個集體，要起到集眾人之長彌補眾人之短的作用。教師要合理分配小組成員，確保小組合作學(xué)習(xí)模式在后期的學(xué)習(xí)中發(fā)揮理想的效果。這樣才能夠真正落實小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在高中生物課堂中的積極性，帶動高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的進步。

3.科學(xué)選擇授課內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，為充分發(fā)揮小組合作模式的作用，教師要合理安排授課內(nèi)容。高中生物在知識體系脈絡(luò)上是十分清晰的，這也為改革授課內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如，在生物學(xué)的“人類遺傳病”課題中，常染色體顯性遺傳病的基本特點與實例，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，將常染色體隱性遺傳病部分的授課內(nèi)容交給學(xué)生自主思考、解決，然后選取各組代表進行觀點上的陳述，集思廣益，幫助學(xué)生獲得正確的知識。教師的教學(xué)從全方位轉(zhuǎn)換到有計劃、有方向的引導(dǎo)。在一些生物實驗課程學(xué)習(xí)中，教師可以在告知學(xué)生基本原理的情況下，提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生探究實驗的方方面面。例如，在“探索酵母菌的呼吸方式”實驗課中，提前告知學(xué)生實驗的基本原理，幫助學(xué)生構(gòu)筑實驗整體的思路、框架，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開對實驗的探索，并進行相應(yīng)的歸納、總結(jié)。這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與體驗感，實踐出真知，學(xué)生將在生物課程的學(xué)習(xí)實踐中獲取更為深刻的認(rèn)知，高中生物教學(xué)效果也會得到提高。

四、結(jié)語

目前，高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式還存在教學(xué)分工協(xié)調(diào)性差、小組劃分不科學(xué)、分組后學(xué)習(xí)效果不顯著等問題。只有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、把握個體差異，劃分合作小組、科學(xué)選擇授課內(nèi)容才能更好地運用小組合作學(xué)習(xí)模式，有效地提升高中生物課堂的教學(xué)效率，激發(fā)高中生對生物學(xué)的喜愛，摘下傳統(tǒng)教育下生物學(xué)生澀、抽象的標(biāo)簽，推動生物學(xué)教育質(zhì)量的整體提升，為社會培養(yǎng)更多生物學(xué)方面的相關(guān)人才。長期的小組分工有助于提升學(xué)生的實踐能力，鍛煉自我獨立意識，學(xué)生能夠在團體合作中承擔(dān)起自己的工作，獨當(dāng)一面，增強內(nèi)心的責(zé)任感和團體觀念，這對學(xué)生個人的成長是至關(guān)重要的。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于生物課本中的文字，他們能夠?qū)⑵鋷氲綄嵺`中運用，豐富對生物理論的認(rèn)知，提高實踐和創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展、進步。