肖青（浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學 311200）

核心素養(yǎng)是以學科知識和技能為基礎，整合了情感、態(tài)度和價值觀，在現(xiàn)實情境中表現(xiàn)出的解決問題的綜合性行為和能力。筆者結合陶行知先生教育教學研究與實踐的思想智慧，“行是知之始，知是行之成”“生活即教育”“教學做合一”使其充分貫徹到生物教學中，以學生為本，從生活實踐中學習，讓生物教學更加豐富多彩。

一、基于核心素養(yǎng)的遺傳學教學疑難分析

高考的復習應該具有針對性，筆者發(fā)現(xiàn)學生存在的問題如下。

1.遺傳特例，經常出錯

從近年浙江省選考遺傳大題的得分情況可知，學生遇到遺傳的特殊情況就會出現(xiàn)解題困難現(xiàn)象。例如，“復等位基因”“連鎖”等?？荚嚳疾斓纳飶墓夁@一常考的模式生物變?yōu)槌霈F(xiàn)較少的“水稻”，甚至出現(xiàn)“某昆蟲”這一虛擬的生物。選考出題方向變化多端，學生分析困難導致出錯。

2.遇見難題，無從下手

遺傳題解題通常需要學生對“假說演繹法”能夠熟練運用，并需要較充足的時間去推斷和計算，但一些學生在考試中花費了大量時間去研究也毫無頭緒。

3.概念不清，思維混亂

學生對核心概念辨析不清。例如，選考題中出現(xiàn)“F2中出現(xiàn)白花性狀為性狀分離”是錯誤的，正確的闡述應為“F2中同時出現(xiàn)白花性狀和紫花性狀叫性狀分離”。對于很多遺傳學的概念，學生解讀不到位會導致做題思路混亂，更難以掌握知識點。

4.認識膚淺，舍本逐末

遺傳學很多題目都涉及推斷和計算，導致學生總是關注計算方法和解題技巧，卻很少去思考遺傳的本質。其實，遺傳的本質就是減數(shù)分裂和受精作用，而“分離”和“自由組合”都是發(fā)生在減數(shù)分裂過程中，學生常常誤以為是在配子隨機結合的時候。學生對遺傳概念的來源認識不夠，導致做題只關注表面而忽略本質。

二、基于核心素養(yǎng)的遺傳題疑難問題解決對策

《生物學課程標準》要求學生能夠通過本課程的學習樹立生命觀念，并運用這些觀念認識生命現(xiàn)象，形成理性思維的習慣；能夠運用已有的知識、證據和邏輯對生物學議題進行思考或展開論證。因此，在選考復習過程中，教師應該更多地注重概念的來源，從科學家對科學的探究過程中總結出科學的研究方法，具體教學方法概括為以下幾個方面。

1.夯基礎，重過程——在“動”中學，變教材模擬實驗為探究實驗

既然要還原課本、重視實驗、強調概念，那就應該讓學生動手操作課本活動，并在此基礎上進行改進和拓展。

（1）課本活動1——減數(shù)分裂的模型制作

在制作模型中，教師應強化“基因重組”“交叉互換”“自由組合”這些核心概念，鼓勵學生嘗試用概念闡述自己制作的模型，并規(guī)范運用生物知識術語。學生可先從模仿開始，制作減數(shù)第一次分裂模型。在完成任務后，教師可鼓勵學生進行課堂展示，并提出問題：“圖1、圖2能用什么生物學名詞概括？”學生會聯(lián)想到“自由組合”現(xiàn)象，即基因重組的一種情況。緊接著，教師可繼續(xù)提出問題：“基因重組還有什么情況？”學生會想到交叉互換。然后教師可以要求學生在模型制作中體現(xiàn)以上知識。學生經過討論和改進生成圖3、圖4模型?？梢?，在這個過程中，教師起到的是啟發(fā)、引導的作用，而不是生硬地進行說教式傳授知識。

圖1

圖2

圖3

圖4

（2）課本活動2——兩對相對性狀雜交實驗的模擬

在引導時，筆者嘗試讓學生自己收集實驗材料，不要局限于課本上的信封和卡片，鼓勵學生時時進行創(chuàng)新。經過思索，學生發(fā)現(xiàn)了比書本材料更加優(yōu)越的實驗材料。比如，利用口香糖盒的自動抽取來克服因為人為因素造成的誤差。學生在實際動手操作過程中學會了改進方案、提升效率，提升了自身解決問題的能力，也借此機會了解到科研的艱苦性，并更深刻地領悟到“樣本越大，誤差越小”這一統(tǒng)計學意義?；顒硬粌H強化了學生對于書本的記憶，而且加深了對概念的理解。在做中學習、在“玩”中學，提高了學生成績的同時，也培養(yǎng)了其生物學學習興趣，進而助力學生生物學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.學技巧，會方法——掌握棋盤法、數(shù)學概率方法解決問題

遺傳題的解題本質是考查學生對于假說演繹法的應用，即先根據題目所給的信息進行猜想，然后再結合猜想作出相應的推理或計算，通過核對題目中的信息進行驗證。筆者將高考題進行了分類和改編，按照由易到難的順序讓學生體驗到解題規(guī)律，即解題思路和一般方法是不變的，但是情境和結果是多樣的；遺傳的本質是不變的，但是題目的類型是多變的。

遺傳題計算方法通常有棋盤法和概率方法。棋盤法通常最能體現(xiàn)有性生殖的全過程，概率方法有它的局限性。例如，教師提出以下問題：“1AaBb：1aabb個體自由交配，后代中aabb的概率是多少？”用概率方法計算得到答案是81/256，而棋盤法計算答案卻是25/64。經過再次研究，棋盤法的計算答案是正確的。因為混合基因型個體隨機交配，不同個體間的基因不是自由組合的。鑒于此，在教學時教師可以舉一反三，以 “連鎖”“三體”“單體”“花粉致死”等不常規(guī)的情況為例，讓學生將棋盤法多寫、多畫、多悟，直到熟練使用。

3.多訓練，融貫通——接觸特殊類型、多做變式訓練

以“浙江省2018年4月選考28題”為例。此題難度非常大，當學生解決不了時，教師可以提醒學生“9：3：4”這一比例對應的題型，先點撥學生聯(lián)想代謝途徑，引導并幫助學生畫出圖形，再幫助學生推斷基因型，便可使問題迎刃而解。對于較難題目，教師可以鼓勵學生分小組進行合作學習，讓成績拔尖學生去帶動成績中等或者后進生。

4.重探究，育素養(yǎng)——自編選修課程、設計遺傳學實驗

筆者為了讓學生更好地體驗科學的研究過程，特別設計了關于“假說演繹法”的專題課程以及針對性的練習，幫助學生更好地理解課本的內容并能利用所學方法嘗試設計雜交試驗。

三、總結與反思

遺傳題的出題千變萬化，教師在遺傳題的復習教學中要盡可能把握知識核心。概括：減數(shù)分裂是事實，遺傳定律是規(guī)律；夯實基礎是前提，多變訓練很重要；科學探究需重視，解題過程要嚴謹；面對例外不驚慌，不背公式和套路；抓住本質看問題，培育素養(yǎng)是目的。在選考復習最后階段，教師應該將課堂時間盡可能還給學生，實現(xiàn)課堂的高效利用。