吳云波（江蘇省揚州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校 225000）

學(xué)生的英語閱讀涉及日常學(xué)習(xí)與考試過程中的題目信息攝取，涉及學(xué)生能否對學(xué)習(xí)內(nèi)容信息與題目中的信息內(nèi)容進(jìn)行有效的加工與準(zhǔn)確的判斷；學(xué)生的英語寫作則涉及考試過程中能否將自己的思考準(zhǔn)確地表達(dá)出來，尤其是在作文的過程中，還涉及學(xué)生能否充分體現(xiàn)自己的英語水平。另外還要認(rèn)識到的是，在聽說讀寫當(dāng)中，寫作是綜合性最強(qiáng)的過程，是在聽說讀的基礎(chǔ)上運用英語語言進(jìn)行演繹，然后再寫出來的過程。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往是根據(jù)某一作文的具體要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的，這樣做的好處是可以讓學(xué)生對寫作目的與要求有一個直接的把握，其缺點在于這樣的寫作教學(xué)顯得有一些孤立，學(xué)生的寫作充滿功利性，很難將學(xué)生對英語語言以及英語文化的理解充分體現(xiàn)出來。有不少教師認(rèn)識到了這一不足，于是將讀和寫聯(lián)系起來，通過“以讀促寫”的方法去提升學(xué)生的寫作水平。這一寫作教學(xué)的思路好處在于學(xué)生的寫作視角比較寬廣，而讀和寫作為信息輸入和信息輸出的兩個重要環(huán)節(jié)，也能夠有機(jī)地聯(lián)系在一起。但是在具體的寫作教學(xué)實踐中，這一教學(xué)思路也慢慢顯示出其不足，比如說學(xué)生在讀的時候很難有一個明確的寫作目的，因而讀對寫的促進(jìn)作用并不明顯。

基于這一現(xiàn)狀，有研究者基于“輸出驅(qū)動——輸入促成”的實踐，從閱讀與寫作的關(guān)系角度出發(fā)去探究初中英語寫作課教學(xué)方法。在具體實施過程中，實踐者結(jié)合初中英語寫作課，以“體驗寫作在先，閱讀在后”的方式展開教學(xué)，取得了較好的效果，而這實際上就是英語寫作課逆向教學(xué)過程的操作辦法。同時，教師根據(jù)寫作任務(wù)和要點，引導(dǎo)學(xué)生一次次地回歸課本，閱讀文本內(nèi)容，獲取相應(yīng)的語言支持，并不斷應(yīng)用到寫作中，于是也就可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思路而言，這一實踐具有明顯的“逆向”特征，在認(rèn)識其價值的時候，需要對其有更為充分科學(xué)的認(rèn)識，這樣可以更好地發(fā)揮其作用。

一、基于學(xué)生認(rèn)知特點的“逆向”思路理論建構(gòu)

教育家陶行知說，“不了解社會的需求，便是盲目的教育”。通過多年的英語教學(xué)經(jīng)驗的積累與分析發(fā)現(xiàn)，其實是不了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教育，也是盲目的教育。

與上面提及的“逆向”教學(xué)思路相對的是“正向”教學(xué)思路，即根據(jù)“寫作目的”確定“寫作要求”，然后演繹出寫作步驟與寫作技巧等等。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式上來看，初中英語寫作課上大部分老師都采用正向教學(xué)，這種教學(xué)方式就是根據(jù)書本上的一些學(xué)習(xí)要求，老師根據(jù)課本上的要求制作相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后要求學(xué)生按部就班地完成課堂上的教學(xué)要求。從某種程度上講，這種教學(xué)方式主要是以課本內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，即“教教材”而不是“用教材教”，所以，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生們來說是比較枯燥的，在效率和質(zhì)量上是有待提高的；相反，如果采用逆向教學(xué)方式進(jìn)行初中英語教學(xué)的話，那么，學(xué)生寫作的邏輯會更加清晰。研究表明，逆向教學(xué)方式的關(guān)鍵，就是在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在寫作教學(xué)實施之初就把整個寫作教學(xué)所預(yù)想的目的確定好，然后通過確定好的目的確定整個課堂的教學(xué)方式。

要想實現(xiàn)逆向的寫作教學(xué)，關(guān)鍵就是確定好學(xué)生的基礎(chǔ)在哪里，而這就要求教師對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有準(zhǔn)確的把握。大量教學(xué)經(jīng)驗表明，初中學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出來的基本認(rèn)知規(guī)律是：如果帶著明確的寫作目的去通過閱讀、體驗等方式積累寫作素材，效果會更加理想。把握了這一規(guī)律，在實施逆向?qū)懽鹘虒W(xué)的時候思路也就明確了，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生清楚寫作的目的和目標(biāo)是什么，然后有意識地在日常學(xué)習(xí)中積累寫作素材，強(qiáng)化寫作意識，評價寫作的過程與結(jié)果。

二、用“逆向”思路引領(lǐng)初中英語寫作教學(xué)發(fā)展

陶行知先生強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，勞力上勞心”。在逆向?qū)懽鹘虒W(xué)中，要想讓學(xué)生手腦并用并且在勞力上勞心，那么，逆向教學(xué)設(shè)計只要能夠努力激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，豐富內(nèi)容的多樣性，加強(qiáng)師生間的課堂互動、及時診斷與修正教學(xué)活動。實踐表明，初中英語寫作教學(xué)中有效實施逆向教學(xué)設(shè)計必須遵循三個螺旋上升的階段，第一個階段確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二個階段設(shè)計教學(xué)評價，第三個階段實施教學(xué)活動。

例如，在學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)了一學(xué)期的英語之后，英語寫作的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)確立為：具有比較明確的寫作意識，知道寫作能力與水平代表著自己的英語學(xué)習(xí)能力與水平，知道在日常的英語學(xué)習(xí)過程中就要有意識地積累寫作素材，從而奠定英語寫作的基礎(chǔ)。

在譯林版初中英語“Dream homes”一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生開始閱讀最初的四幅圖片的時候，就應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生的寫作意識，然后讓學(xué)生在這一意識牽引之下尋找、搜集、積累寫作素材，從而為后面的寫作服務(wù)。

三、以“逆向”思路反思評價初中英語寫作教學(xué)

以上這樣的寫作教學(xué)思路體現(xiàn)出了明顯的逆向特征，即不再讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而是通過明確的寫作目的的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的時候有意識、有針對性地尋找寫作素材，確定寫作方向。相對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)來說，逆向?qū)懽鹘虒W(xué)思路下學(xué)生寫作進(jìn)行得更加順利與高效。學(xué)生不再是通過長時間的思考才能“榨”出一點文字，而是在閱讀之后能夠心有所感，同時也會有比較明顯的寫作動力與動機(jī)，這是一個很好的寫作狀態(tài)——動機(jī)與素材的結(jié)合，可以讓學(xué)生的寫作過程更順利，結(jié)果更符合當(dāng)前評價的需要。

在初中英語寫作教學(xué)中，可以用逆向的思路來反思與評價自己的教學(xué)過程。在逆向?qū)懽鹘虒W(xué)的思路之下，教師所追求的不應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)的模式化，而應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生的主體性關(guān)注的基礎(chǔ)上，去設(shè)計寫作教學(xué)的程序，而這就必然會出現(xiàn)逆向的樣態(tài)。也就是說這會更準(zhǔn)確地根據(jù)教材確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，繼而設(shè)計寫作教學(xué)活動。以逆向思路反思評價初中英語寫作教學(xué)，所要關(guān)注的還是學(xué)生在寫作過程中的認(rèn)知邏輯。事實也證明，從“目標(biāo)”到“過程”再到“寫作起點”的逆向思路，能夠讓寫作的思路更加明晰，從而有效提升寫作教學(xué)的效率。