呂紅麗（內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué) 010010）

學(xué)習(xí)任務(wù)單是新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要載體。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指導(dǎo)開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是突破知識(shí)技能的需求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，人們通過(guò)語(yǔ)言表情達(dá)意。閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。陶行知先生曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！苯處熞虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和方法，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀方法、表達(dá)方法和思維方法，教會(huì)學(xué)生遷移運(yùn)用、觸類(lèi)旁通。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分為多項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作、自主學(xué)習(xí)等多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得閱讀方法，提高閱讀能力。

2.凸顯學(xué)生主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與并體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，領(lǐng)悟文章中的哲理，促進(jìn)自身健康發(fā)展。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，能讓學(xué)生明確自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，進(jìn)而可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、解決困惑，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。有趣的教學(xué)任務(wù)還能直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、好奇心，凸顯學(xué)生主體地位，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果。

3.落實(shí)減負(fù)增效要求

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)眾多，包括作者介紹、段落劃分、資料鏈接、字詞句理解、文章主題分析等方面，教師講課面面俱到、力求講全講透。這種教學(xué)方式枯燥、單調(diào)，且耗費(fèi)大量時(shí)間，與當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革要求相背離。學(xué)習(xí)任務(wù)單直接將單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容、訓(xùn)練要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一目了然，可以直接根據(jù)教學(xué)任務(wù)明確教學(xué)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)提示、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中提高閱讀能力，切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效的要求。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的情境性

各類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展均須在一定的語(yǔ)言情境中進(jìn)行，若缺少語(yǔ)言情境，就無(wú)法落實(shí)言語(yǔ)能力的培養(yǎng)和言語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)目的指向明確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境。例如，2020年全國(guó)高考語(yǔ)文作文題目是讓學(xué)生圍繞齊國(guó)公子小白和公子糾的君位爭(zhēng)奪戰(zhàn)，選擇齊桓公、鮑叔、管仲三人中讓自己感觸最深的一人，然后寫(xiě)一篇討論交流稿。這一作文題目為學(xué)生設(shè)置了真實(shí)的語(yǔ)言情境，是一篇典型的任務(wù)型作文，清晰地傳達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向——注重思維素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用?？疾炝藢W(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)情境。例如，在介紹《三國(guó)演義》的人物形象時(shí)，教師可以引入當(dāng)前口碑較佳的影視作品，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等方式給學(xué)生展示“身長(zhǎng)九尺，髯長(zhǎng)二尺，丹鳳眼，臥蠶眉”的關(guān)羽，“身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，聲若巨雷”的張飛，讓學(xué)生深入了解人物形象，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀材料猜測(cè)人物性格，使學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中走入《三國(guó)演義》的世界。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的聯(lián)系性

世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的客觀存在，語(yǔ)文和語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的聯(lián)系性。聯(lián)系性主要體現(xiàn)在：課堂知識(shí)與課前知識(shí)之間的聯(lián)系、課堂知識(shí)與課后探究之間的聯(lián)系、同一課堂中不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先，誦讀詩(shī)歌，疏通詩(shī)歌意思。其次，品味詩(shī)歌意境，揣摩詩(shī)歌詞語(yǔ)。再次，圍繞詩(shī)歌人物，深度思考。最后，品味詩(shī)歌情感，并討論交流。這種閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。還可以緊緊圍繞詩(shī)歌內(nèi)容，著力于語(yǔ)言賞讀和詩(shī)歌品思，形成一個(gè)任務(wù)鏈，強(qiáng)調(diào)同一課堂中不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)導(dǎo)入前人評(píng)價(jià)學(xué)士詞來(lái)喚醒學(xué)生的記憶和認(rèn)知，加強(qiáng)文章與先前所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。在文章課堂任務(wù)結(jié)束后，可以給學(xué)生布置課后探究任務(wù)。如果周瑜來(lái)勸導(dǎo)蘇軾，蘇軾會(huì)說(shuō)什么？如果你是蘇軾，灑酒酬月之后，會(huì)有哪些心理活動(dòng)？讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課后探究題目。兩個(gè)任務(wù)直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)這篇課文和對(duì)蘇軾、周瑜的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂內(nèi)容的延伸。另外，這篇文章是高一上冊(cè)的文章，高一階段正是培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的重要階段，通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生將寫(xiě)作和閱讀二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

語(yǔ)文能力是一種內(nèi)在性、非傳遞性的能力。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉，只有學(xué)生做好語(yǔ)言實(shí)踐，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)工具性和生活性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中升華情感。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。

例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的故事架構(gòu)后，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：評(píng)價(jià)你心中的王熙鳳。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)資料、觀看《紅樓夢(mèng)》的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解王熙鳳的貪財(cái)、要強(qiáng)和潑辣。教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，不僅能充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，還能讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)文交際能力和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，文章以語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單作為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的情境性、聯(lián)系性以及實(shí)踐性角度，詳細(xì)論述了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)策略，多方面入手，旨在全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。