文湖南株洲市第七中學(xué) 丁翠微

一、問題的提出

反思學(xué)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它包括教師的教后反思和學(xué)生的學(xué)后反思兩個(gè)部分。在教學(xué)中，很多教師比較注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而忽視及時(shí)的教學(xué)反思，也沒有形成記錄反思的良好習(xí)慣，因而許多教學(xué)中的“生成性的問題”“成功之處”“不足之處”隨著課堂教學(xué)的完成也隨風(fēng)而逝。這無疑是失去了一次對(duì)自己的課堂實(shí)踐的思考與審視，以及改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)自身專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。本文從“深度學(xué)習(xí)”的角度談?wù)勎覍?duì)教師教學(xué)反思的一些思考和看法。

（一）我校深化課改“深度學(xué)習(xí)，打造課改升級(jí)版”的實(shí)踐需要

近年來“深度學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為了各學(xué)校深化課改、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手和實(shí)踐途徑。我校從2020 年下半年開始，也致力于“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)，打造課改升級(jí)版。教師加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，是我校深化課改“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目的實(shí)踐需要，也是很關(guān)鍵的課改環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)專家型教師隊(duì)伍的需要

從教書匠到教育家，橫跨了一條叫“教育科研”的河流。過河的方法很簡(jiǎn)單，就是做一個(gè)教育的有心人，有意識(shí)，有恒心，勤于探索。中學(xué)教師每天的日常就是教育教學(xué)，我們的教育科研就從教育教學(xué)的小事開始，教師如果能夠及時(shí)記錄教育現(xiàn)象，記下自己的感受，及時(shí)反思教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象與問題，認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，并把這些精彩的東西寫下來，撰述成文，幾年之后，一名專家型的教師就誕生了。

二、教師反思學(xué)習(xí)新視角

（一）課堂上學(xué)生愉悅嗎？

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)性行為，然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的為考試而學(xué)，為父母而學(xué)。學(xué)習(xí)是一種學(xué)生全身心地投入、多感官地參與的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與參與，學(xué)生在體驗(yàn)中感知經(jīng)驗(yàn)，在與同伴或環(huán)境的交往中發(fā)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展自己的高階思維。因此，教師反思自己教學(xué)的第一指標(biāo)是，這節(jié)課學(xué)生開心嗎？一節(jié)讓學(xué)生從內(nèi)心充滿了滿足與愉悅的課，肯定是一節(jié)成功的課。

（二）合作交往學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？

日本佐藤學(xué)教授指出，要實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑一種“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)不是學(xué)生個(gè)體的孤立的行為，學(xué)習(xí)是在學(xué)生與教材的交流、學(xué)生與同伴與教師的合作交往、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的碰撞中發(fā)生的。教師的反思教學(xué)應(yīng)思考設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)任務(wù)是否有可探究性，是否利于學(xué)生合作交往學(xué)習(xí)，在合作交往中學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了。有合作交往學(xué)習(xí)的課堂，一定有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有任務(wù)的布置，有學(xué)生與同伴共享，有課堂中作品的表現(xiàn)。這樣的課堂充滿著生機(jī)和活力。

（三）課堂有生成嗎？

“課堂生成”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑惑中，在與同伴合作交往探究中，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解中產(chǎn)生。但是，生成性教學(xué)是課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)，如果教師引導(dǎo)把控不好，教室就容易出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，生成性問題也毫無價(jià)值可言。教師的教學(xué)反思應(yīng)增強(qiáng)對(duì)生成性課堂教學(xué)的自我意識(shí)，有效建立對(duì)生成性課堂教學(xué)的理解，能夠傾聽學(xué)生生成性問題下隱藏的聲音，及時(shí)反映，處理課堂中的生成性問題，保護(hù)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

總之，“反思學(xué)習(xí)”是教師對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的再思考與再審視，是一種用來提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。反思教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，本文旨在從“深度學(xué)習(xí)”與“學(xué)生立場(chǎng)”的角度探究教師反思學(xué)習(xí)的新視角。教師的反思學(xué)習(xí)貴在及時(shí)記錄，堅(jiān)持不懈地探究，長期積累下去，對(duì)教師的專業(yè)成長必定大有裨益！