文/ 東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學 趙笑歡

何為“品質課堂”？優(yōu)秀的“品質課堂”應該以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學生的綜合能力為主導。教師應適當創(chuàng)設有效情境，讓學生親歷知識的形成過程；培養(yǎng)學生自主探究能力，從不同的途徑獲取新知識和運用知識的能力。課堂上如何指導學生使用合適的“問題解決”策略，是一個難點，也是一個重點。本人在教學中對“問題解決”的策略進行實踐和探索，讓學生感受問題解決過程的精彩和品質課堂的魅力。

一、巧設題目，煥發(fā)課堂活力

在教學四年級的問題解決時，根據教材的內容和學生已有問題解決的基礎上，我設計了一道“生活中的數學”綜合題讓學生解決。

【片段回放】

師：同學們，小明的爸爸在深圳開了一家貨運公司，有個客戶找他運一批53 噸的貨物，從深圳運到東莞鳳崗鎮(zhèn)，但必須以最便宜的價錢一次把貨運完。

出示：公司出車價目表：大卡車：載重 5 噸，運費 150 元 /趟；中卡車：載重 2 噸，運費 80 元 /趟；小卡車：載重1 噸，運費50 元/趟。

師：現在請你們幫小明的爸爸安排出車，應該怎樣安排車輛較合理？出示題目，讓學生認真審題，引導他們討論：“最便宜的價錢”“一次把貨運完”“較合理”這些句子的含意。討論后，以小組為單位去探索完成。

學生匯報：說想法。

我認為:大卡車（ ）輛；中卡車（ ）輛；小卡車（ ）輛較合理。

數學源于生活，又用于生活。此題中的內容貼近生活實際。問題的解決有多種方案，需要學生進行思考、對比后才能找到更為合理的方案。這樣的設計符合心理學上的“最近發(fā)展區(qū)”，大大激發(fā)了學生學習的興趣和探究的欲望，拓展了學生的思維和問題解決能力，讓數學課堂煥發(fā)活力。

二、巧借情境，激發(fā)內在動力

教學情境是“情”與“境”的融合，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在教學“百分數的運用—利息計算”這節(jié)內容時就創(chuàng)設了以下的生活情境，以激發(fā)學生的內在驅動力。

【片段回放】

出示圖片：（略）

師：“同學們，老師拍下了一組節(jié)日照片，有興趣猜一猜是什么節(jié)日嗎？”

師：“分別出示三幅圖：（逐一出示））這是什么節(jié)日？”

生：猜（說原因）

師：出示第三幅圖

生：“是春節(jié)?！保ㄕf原因）

師：“對，這位同學的觀察力很強.過年最開心的事是什么？”

生：“撈利是”。（東莞人稱壓歲錢叫“利是”）

師：“那你們撈了那么多“利是”，又是怎樣處理的？”

生：我的錢都給爸爸放進了銀行，放進了銀行可以賺錢……”

師：這位同學說得一點也不錯，把錢放到銀行里可以得到更多的錢。這比原來多出的錢，銀行叫利息。今天我們一起來了解利息的相關知識。板書課題：利率的計算。

三、巧做數學，重視“學”與“用”的有效結合

基于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，數學“品質課堂”教學更側重于對學生運用所學知識去解決實際問題的意識和能力的培養(yǎng)。課堂教學中盡可能地結合教學內容，把數學問題生活化，生活問題數學化。例如，在“圓柱的認識”這節(jié)課的教學過程中，為了讓學生更好地理解掌握圓柱的側面展開圖，我讓學生分組操作探究，每個小組利用信封中提供的素材，按要求動手操作。

【片段回放】

學生操作后匯報：

生1：“我們的圓柱是用一個長方形和兩塊大小相同的圓片圍成的?！?/p>

生2：“我們的圓柱是用一個正方形和兩塊大小相同的圓片圍成的?！?/p>

生3：“我們的圓柱是用一個平行四邊形和兩塊大小相同的圓片圍成的?！?/p>

生4：我用了兩個梯形，好像也可以……

師：還有其它不同的方法嗎？（學生說）

由于下節(jié)課是關于圓柱的側面積的教學，為了讓學生對圓柱的展開圖有更直觀的認識，在做材料準備時，我特意準備了五邊形，六邊、直角梯形、不規(guī)則的多邊形等沒法做成圓柱的圖形。所以在反饋時有些學生說：“老師在坑我們，這些材料根本圍不了圓柱體?！痹谧鰯祵W的過程中，我的目的就是要讓學生明白：只有底面是兩個大小相等的圓，側面是長方形、平行四邊形或正方形時，才能圍成一個圓柱（還有其他可能性，在此肯定，不作主要內容討論）。通過制作圓柱的過程，讓他們清楚：長方形、平行四邊形、正方形都可以圍成圓柱的側面。反之，圓柱側面的展開圖也可以是以上幾種圖形之一。一節(jié)課下來，學生在操作、討論、猜想、驗證中去“做數學”“悟數學，“用數學”。由此形成情感的體驗，真正做到了“學”與“用”相結合。

四、巧用多媒體，提高課堂教學效率

（一）形象、生動、直觀。 多媒體的合理運用，能形象、生動、直觀地展示教學內容，提高學生的學習積極性。在教學“圓錐的體積”的內容時，學生先用等底等高的圓錐學具裝物往圓柱學具里倒，并做好倒的次數記錄，完成操作后再運用多媒體課件演示。從實物抽象到圖形，再抽象到文字描述。這樣的認知規(guī)律符合小學生的年齡特征。

（二）情景再現，視覺沖擊。多媒體可以讓情景再現，沖擊視覺，我校一位教師在教學“二十四時計時法”時就是在CAI 課件中根據教學的需要設計了時針與分針的運動過程，當時針開始走第二圈時，所經過的地方就留下紅色的軌跡，當走完一圈后，就留下了一個紅色的圓環(huán)，同時“，13-24”這12 個數字也在不停地閃爍。這種演示方法從視覺上起到了沖擊的作用，對小學生來說，充滿了吸引力。

（三）節(jié)約時間，增加信息量。教學中，課件的合理使用，可以節(jié)省板書、練習和評講作業(yè)時間。借助多媒體，可以讓幾何圖形的相關教學變得具直觀性，更有利于激發(fā)學生學習興趣。由此便可提高課堂效率，體現品質課堂的變革，突出信息技術與學科教學深度融合。

路漫漫其修遠兮，“問題解決”的策略探究之路是且思且行、且行且思反復探究的過程。解決問題的策略多種多樣，如何做到有效，是教師不懈探索的課題?？傊?，教師應該做學生“問題解決”的幫扶者，做學生智慧生長的引路人，充分發(fā)揮教與學的能動作用，從而提高課堂教學效率，提升學生的核心素養(yǎng)，讓品質課堂煥發(fā)出新的活力。