文廣州市南武實驗學(xué)校 徐春鳳

英語的拓展閱讀要求學(xué)生略讀，這就要求學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上對原文的主旨大意進(jìn)行簡要凝練地概括。學(xué)生需要從宏觀上把握文章的主旨大意和要點信息，不需要關(guān)注細(xì)枝末節(jié)。思維導(dǎo)圖正是以主旨大意為中心，有步驟、有主次地呈現(xiàn)出文本的要點，刪減了相對不重要的信息，不僅能幫助學(xué)生理清全文脈絡(luò)，還能以圖示的形式有層次地按邏輯順序把文本的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。因此，思維導(dǎo)圖對拓展閱讀的教學(xué)有著很大的幫助。

一、教學(xué)內(nèi)容

“South China tiger”和“Asian elephant”選自課外閱讀材料，以上海牛津版Module 3 Animals 為話題。兩篇文章從體裁上都屬于說明文，分別講了華南虎和亞洲象，這兩種都是瀕危動物。兩篇文章也都是從動物的外表、飲食、生活習(xí)慣、為什么處于瀕危、如何拯救它們等幾個方面進(jìn)行描述。雖然講了不同的動物，但文章的體裁、結(jié)構(gòu)、主旨都很相似。升華部分都是呼吁人們保護(hù)瀕危動物。所以把這兩篇文章放在一起閱讀是很合理的。通過畫思維導(dǎo)圖能很好地幫助學(xué)生理解文本，并能鍛煉邏輯思維能力和概括能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、閱讀技能、思維導(dǎo)圖的研究，筆者設(shè)置了如下的兩個教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會畫思維導(dǎo)圖來幫助理解文本的主要內(nèi)容；

2.呼吁身邊的人一起來保護(hù)瀕危動物。

想要畫好一個思維導(dǎo)圖來理解文本是有難度的，所以這節(jié)課就一個技能目標(biāo)。這樣整節(jié)課的焦點也很明確。另一個是情感目標(biāo)，這是一節(jié)課中不可或缺的情感教育部分。

三、教學(xué)思路

本節(jié)課采用“導(dǎo)入—講解思維導(dǎo)圖的要素—自繪思維導(dǎo)圖—提升文本”的教學(xué)步驟，打造以小組合作為主要活動形式、以思維導(dǎo)圖為載體、以提升學(xué)生的略讀技能為最終目標(biāo)的閱讀教學(xué)課堂

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

本節(jié)課的導(dǎo)入分為兩部分，一部分是課前導(dǎo)入，課前把華南虎的這篇文章發(fā)給學(xué)生看，并讓學(xué)生按照自己的理解，畫一畫思維導(dǎo)圖，畫好交給老師批改。這樣的先學(xué)讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有個初步的了解，也讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，備課會更加充分。另一部分是課堂導(dǎo)入，一開課首先讓學(xué)生看一段關(guān)于老虎的視頻，這段視頻與學(xué)生課前看的那篇文章有一定的聯(lián)系，學(xué)生非常感興趣?？赐暌曨l，截取視頻中的一些重要信息，考一下學(xué)生。通過對視頻內(nèi)容的回憶激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度的生成，引出本節(jié)課講的第一種動物“South China tiger”。

2.借助學(xué)生作業(yè)，講解思維導(dǎo)圖的基本要素

引導(dǎo)學(xué)生拿出自己畫的思維導(dǎo)圖，筆者展示優(yōu)秀學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并請這位學(xué)生講講他是如何畫這個思維導(dǎo)圖的。讓其他學(xué)生與優(yōu)秀作業(yè)做一個對比，看看有什么不同，能學(xué)到什么。

基于學(xué)生的回答，筆者在黑板上畫一個關(guān)于華南虎這篇文章的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深刻了解思維導(dǎo)圖的概念以及繪制方法。板書與優(yōu)秀作業(yè)很相似，不同的地方是在一些關(guān)鍵詞上，筆者會總結(jié)概括。這也是思維導(dǎo)圖很重要的部分，也是學(xué)生概括能力的體現(xiàn)。在講解的過程中筆者會引導(dǎo)學(xué)生概括從而完善自己的思維導(dǎo)圖。

講解后總結(jié)出繪制思維導(dǎo)圖的方法以及特征：

Step 1：Central title——the title of the article

Step 2：Main title —— the title of each paragraph

Step 3：Sub title —— the key words in the paragraph

有效思維導(dǎo)圖的特征：準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，容易理解。

3.閱讀“Asian elephant”，繪制思維導(dǎo)圖

（1）解析文本

在理解了如何繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上，挑戰(zhàn)一下，閱讀另外一篇文章，當(dāng)堂小組合作，繪制這篇文章的思維導(dǎo)圖。

繪制思維導(dǎo)圖的第一步找出這篇文章的中心詞，也就是Central title。筆者給出首段讓學(xué)生猜測這篇文章的中心詞“Asian elephant”。接著再讓學(xué)生猜測其他段落會圍繞亞洲象的哪些方面來描寫，用頭腦風(fēng)暴法激起學(xué)生對文章的興趣，培養(yǎng)他們的推斷能力，也幫助學(xué)生為找出the title of each paragraph 獲得一些靈感。接著讓所有的學(xué)生安靜地閱讀全文。

（2）小組合作，繪制思維導(dǎo)圖

本節(jié)課的思維導(dǎo)圖只要求找出the title of the article，the title of each paragraph 和the key words in the paragraph。其中，每個段落的key words 需要歸納總結(jié)，照搬書本很容易出現(xiàn)重復(fù)或不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

文章從四個方面來描寫，所以四人一組，每人負(fù)責(zé)一個方面。找一位同學(xué)來執(zhí)筆畫。這樣的合作更快更有效。學(xué)生依據(jù)主題句便可鎖定文章的主要點，每段的關(guān)鍵詞則需要分析句際間的邏輯關(guān)系。這個活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心環(huán)節(jié)，這要求學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，要對文本進(jìn)行觀察、思考、分析和解讀。這樣的思維導(dǎo)圖將文字信息轉(zhuǎn)變成層次分明的圖文綜合體，將這些零碎信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化且可視化。這既是對文本解讀的總結(jié)，又是思維的外顯過程。

（3）分享成果，互相學(xué)習(xí)

每一個小組派一名代表根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖介紹“Asian elephant”。這個活動以促進(jìn)學(xué)生綜合運用多種思維方式。借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。

要求一個初中生根據(jù)這個思維導(dǎo)圖用英語把篇章的主要內(nèi)容介紹一下是有難度的，很多學(xué)生不知道從哪里開始講起。筆者會給一些句型，幫助學(xué)生構(gòu)建一個框架，也幫助他能用完整的句子介紹某一個事物，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

4.提升文本，滲透情感教育

從文章的最后一部分“Why are they in danger?”引申到“We should protect the endangered animals.”再以問題“Why do we should protect them?”引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生暢所欲言。最后再觀看一個視頻。關(guān)于人類與動物和諧相處、互相幫助的視頻，升華到人類應(yīng)與動物和諧相處，這是生態(tài)平衡的需要。

從文本中挖掘情感資源是英語教學(xué)中很重要的一部分。引導(dǎo)學(xué)生去感悟文中的情感，將知識點的學(xué)習(xí)與情感教育相結(jié)合，既能開闊視野又能增長知識，且能培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。