文/ 羅定市雙東街道中心幼兒園 葉秋萍

近年來，STEAM 教育理念在粵北地區(qū)的快速普及，也切實加速了本土教育的多元化發(fā)展。不過，STEAM 教育理念在適應粵北地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀，生成更多優(yōu)質(zhì)本土化課程資源方面還存在一定的障礙。本文將從該實踐觀察入手，對STEAM 本土化課程資源建設這一核心問題進行深入探討，以便于完善本土化發(fā)展的創(chuàng)新體系，持續(xù)發(fā)揮STEAM 教育理念對幼兒成長的助推作用。

一、粵北地區(qū)幼兒園STEAM 本土化課程資源建設現(xiàn)狀

1.教育改革的動力

在“十四五”期間，教育改革力量愈發(fā)強勁，旨在助力幼兒優(yōu)勢智能發(fā)展。為幼兒終身學習和持續(xù)學習提供強有力支持的幼兒教育生態(tài)化發(fā)展模式，將成為未來幼兒園教育改革的重要方向。在教育改革進入深水期的關鍵節(jié)點，將STEAM教育理念融入本土課程資源體系中，使之形成具有顯著中國特色、粵北特色的幼兒教育課程體系，將是有效體現(xiàn)改革成績、切實踐行改革要求的必要舉措。

2.教育觀念的動力

近年來，受到社會經(jīng)濟發(fā)展綜合因素的影響，家長對于幼兒成長的關注程度越來越高。在STEAM課程大量出現(xiàn)的過程中，家長對于STEAM 本身的認識更是趨于理性。在進一步強調(diào)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的共識下，家長希望幼兒園能夠基于本地、本土和本校的特點，生成更適于幼兒成長的優(yōu)質(zhì)課程體系，以便于讓STEAM 理念轉(zhuǎn)化為幼兒園自身的教育主張，切實實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育資源體系構(gòu)建。這種源于社會大眾的共識，切實推動了STEAM 本土化課程資源的建設與發(fā)展，也為開展更多的教育創(chuàng)新工作，奠定了堅實的基礎。

綜上所述，在當前的粵北地區(qū)幼兒園教育工作過程中，STEAM本土化課程資源建設正在逐步成為課程改革、教育改革和實踐改革的重要方向。如何化解實踐過程中存在的問題，構(gòu)建完善的本土化課程體系，將成為幼兒園下一步工作的重點、難點和突破點。

二、粵北地區(qū)幼兒園STEAM 本土化課程資源建設的問題及原因

在粵北地區(qū)幼兒園積極探索STEAM 課程本土化建設與發(fā)展的過程中，一度出現(xiàn)了課程資源大量涌現(xiàn)、課程案例不斷更新的良好局面。但經(jīng)過最初的熱潮之后，本土化不足的問題開始逐步顯現(xiàn)，大量照搬照抄的STEAM 課程已然無法為幼兒園的教育品質(zhì)升級，提供強有力的支撐，大量同質(zhì)化課程的泛濫，更是讓STEAM 課程的優(yōu)勢蕩然無存。面對這種發(fā)展現(xiàn)狀，STEAM 本土化課程資源建設的問題，開始再度引發(fā)幼兒園的高度重視。

1.問題分析

從當前STEAM 本土化課程資源建設的實踐觀察中可以發(fā)現(xiàn)，建設難度大，見效過程長和參與不積極是最為顯著的問題表現(xiàn)。在進行STEAM 本土化課程資源建設時，需要教師具備較強的教育綜合素養(yǎng)，才能完成課程建設的艱巨任務。但當前幼兒教師的整體水平相對偏低，獨立開發(fā)能力比較有限，集體開發(fā)的成本又相對較高，因此，STEAM 本土化課程體系建設速度并不快，見效過程也比較長，這就讓更希望出成績的幼兒教師，不愿意參與到本土化課程資源建設過程中來，幼兒園也不希望在本土化課程資源建設上，投入過多的人力、精力和物力。這種急于求成的功利主義做法，導致STEAM 本土化課程資源建設始終停滯不前，無法取得質(zhì)的突破。

2.原因分析

之所以會導致STEAM 本土化課程資源建設停滯不前，更多是因為當前相關各方對于課程建設的認識太過功利化，更強調(diào)在短周期內(nèi)實現(xiàn)課程建設效果的全面釋放，卻忽視了教育本身的持續(xù)性、開放性和公平性，沒有能夠站在幼兒成長的角度進行深入的探究和探索，自然也就難以真正促成STEAM 課程本土化過程的持續(xù)跟進。簡而言之，STEAM 本土化課程資源的建設，必須遵循科學的發(fā)展規(guī)律，循序漸進，逐步完善，日積月累，最終才能構(gòu)建具有顯著粵北地區(qū)特色，能夠切實助力幼兒發(fā)展的完整課程體系，一味求快、求全、求精、求進的做法，必然會背離開發(fā)本質(zhì)，也無法取得預期的建設成效。

三、粵北地區(qū)幼兒園STEAM 本土化課程資源建設的對策

有鑒于STEAM 本土化課程資源建設已成為當下主要的改革工作，也切實符合教育改革與觀念轉(zhuǎn)變的要求，因此，粵北地區(qū)幼兒園應針對當前急功近利的客觀問題，遵循循序漸進的基本原則，逐步對STEAM 本土化課程資源進行開發(fā)、建設、普及，憑借粵北地區(qū)幼兒教育研究成果共享共建的機制優(yōu)勢，在粵北地區(qū)持續(xù)推進STEAM本土化課程資源的建設與發(fā)展。

1.改進，發(fā)揮本土課程的優(yōu)勢

在STEAM 課程資源建設過程中，可以嘗試以本土課程為基礎，通過課程升級、課程改進和課程延展的方式，完成STEAM 化改革，使其更有利于幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展。在粵北地區(qū)持續(xù)進行幼兒教育改革的過程中，已積累了大量的優(yōu)質(zhì)教育課程資源，其中，不乏助力幼兒發(fā)展的精品課程，這些課程僅需經(jīng)過有效的改進，即可符合STEAM 的教育原理，就能發(fā)揮STEAM 教育的促進作用，實現(xiàn)STEAM 本土化課程資源的有效開發(fā)。

2.重構(gòu)，基于原理的創(chuàng)新

在STEAM 教育原理的研究上，粵北地區(qū)幼兒園已積累了較為豐富的經(jīng)驗，也切實培養(yǎng)了一批熟悉STEAM 教育理念，擅長STEAM教育方法的優(yōu)秀教師人才。在這基礎上，STEAM 本土化課程資源的建設可以由優(yōu)質(zhì)教師組成學習共同體，圍繞本土特色文化、藝術、建筑、工程、科學等主題展開主動的課程重構(gòu)，形成富有濃郁粵北氣息的品牌課程。

3.引入，豐富優(yōu)質(zhì)園本課程

在STEAM 教育理念融入幼兒教育事業(yè)的過程中，為了使STEAM 本土化課程資源建設取得更為理想的效果，幼兒園要敢于對自己的精品園本課程下手，將STEAM 教育理念融入既有的精品課程中去，使精品課程更上一層樓，更能體現(xiàn)幼兒園在教育改革方面的優(yōu)勢。

4.生成，綜合課程推演完善

在STEAM 教育理念融入幼兒園教育的過程中，已經(jīng)形成了一些具有較強吸引力的優(yōu)質(zhì)課程。在這些課程的演進過程中，就可以通過跨學科、跨活動和跨區(qū)域的綜合推演，來進一步完善其本土化特征，使之成為具有較強本土化優(yōu)勢，能夠切實助力幼兒發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程資源。