華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院/楊耀煒 廣東省廣州奧林匹克中學(xué)德育處/李文芳

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩個(gè)重要場域，它們之間既有共同使命，又各具特征，它們對學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮著交互疊加的影響作用。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)與升華，家校共育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要保證。作為課堂引導(dǎo)者和學(xué)生管理者的中小學(xué)教師連接著家庭教育和學(xué)校教育，是兩者間的重要橋梁。教師的家校共育能力決定了家校協(xié)作的深度與廣度，決定了孩子德育養(yǎng)成成效與成果，最終決定了我國基礎(chǔ)教育立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)效果。當(dāng)前我國教師家校共育能力的發(fā)展仍存在不足，本文擬從理論層面剖析中小學(xué)教師家校共育能力的內(nèi)涵，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)層面探尋其發(fā)展困境，最后試圖提出促進(jìn)教師家校共育能力發(fā)展的新路徑。

一、理論審視：家校共育能力的內(nèi)涵探析

家校共育的理念最早源自于蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基，他最先把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為針對孩子的教育問題，家庭與學(xué)校要“志同道合、步調(diào)一致”。朱永新在對“家校共育”一詞進(jìn)行歷史考察后，認(rèn)為家校合作共育，是指通過建立和發(fā)展家庭和學(xué)校新型合作伙伴關(guān)系，拓展教育教學(xué)資源和條件，影響并改善家庭、家教和家風(fēng)，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，父母、孩子、教師等相關(guān)人員的共同成長。

一般認(rèn)為中小學(xué)教師家校共育能力包含三個(gè)方面的能力：一是研究家長的能力，教師要管理好一個(gè)班級，就必須要充分了解班級的情況，了解班級每個(gè)學(xué)生及家庭狀況，對家長及家庭的了解越深入、越透徹，掌握的信息越豐富，就越有利于對班級的管理。二是培訓(xùn)家長的能力，家庭和學(xué)校能否真正實(shí)現(xiàn)同步且有效形成合力的前提是教師和家長的教育觀念能否達(dá)成一致，因此，教師需具備培訓(xùn)家長的能力以彌合家庭與學(xué)校之間的教育觀念。三要具備引導(dǎo)家長配合學(xué)校教育的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，以往認(rèn)為“孩子的教育就是學(xué)校的責(zé)任” 的觀點(diǎn)早已被歷史所拋棄，越來越多的家庭意識到孩子的教育是家校共同的責(zé)任，他們共同對孩子的成長負(fù)責(zé)。

二、現(xiàn)實(shí)省察：家校共育能力的發(fā)展困境

近年來，教育部門先后出臺了相關(guān)政策促進(jìn)家校合作發(fā)展，一些學(xué)校也逐漸開始在實(shí)踐中探索家校的共育問題，但中小學(xué)教師的家校共育能力發(fā)展仍面臨一些困境。

(一)共育意識的“淡薄”與“落后”

共育意識是家校合作的基礎(chǔ)，孩子的健康成長不僅需要學(xué)校的努力，家長的家庭教育亦是重要一環(huán)。近年來，隨著教育改革的深入，教師的共育意識有了很大的提升，如中小學(xué)教師已經(jīng)開始要求家長主動(dòng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、要求家長積極主動(dòng)與教師溝通交流孩子的學(xué)業(yè)情況。但這些依然不是普遍現(xiàn)象，仍然有部分學(xué)校和教師沒有意識到家校共育在孩子成長中的重要性，沒有意識到孩子的健康成長需要家校共育的良好環(huán)境。往往在孩子出現(xiàn)問題時(shí)教師才會(huì)和家長聯(lián)系和溝通，且兩者之間的交流局限于淺層次的交流，交流的話題大部分局限在孩子的學(xué)業(yè)成績、在校表現(xiàn)或課堂表現(xiàn)，家校間的交流并非是在共育意識的大前提下進(jìn)行的有效交流。兩者之間的交流同樣具有單向性，往往是教師向家長線性灌輸、家長被動(dòng)承受信息，這樣的交流讓家校共育的成效微乎其微，共育意識的缺乏直接導(dǎo)致了中小學(xué)教師家校共育能力的弱化。

(二)共育素養(yǎng)的“缺位”與“失位”

共育素養(yǎng)欠缺是中小學(xué)教師家校共育能力提升的另一大障礙，教師要有效建構(gòu)起家庭與學(xué)校的合作關(guān)系，必須具備相應(yīng)的能力、采取相應(yīng)的措施才能連接這兩大教育陣營。首先，不少中小學(xué)教師尚缺乏研究家長的能力，要具備這種能力，教師須掌握相關(guān)的教育研究方法，如問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和案例研究等，還要掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析方法。其次，欠缺培訓(xùn)家長的素養(yǎng)，要有效培訓(xùn)家長，教師須掌握相關(guān)的培訓(xùn)技巧及相應(yīng)的演講技巧，須善于將教育原理和教育方法通過通俗化的語言傳達(dá)給家長。最后，引導(dǎo)家長配合學(xué)校工作的能力也存在失位狀態(tài)，教師的日常教學(xué)對象是學(xué)生，群體相對固定，一旦面對來自各行各業(yè)的家長人群，原有的師生間的交流方式再難派上用場，更罔談引導(dǎo)家長配合學(xué)校等相關(guān)工作。

(三)共育路徑的“狹隘”與“不足”

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和家長教育觀念的不斷變化，家長對子女的教育重視程度不斷提高。這本是我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展、人民教育取得進(jìn)步的最好證明，但實(shí)際上，家長的家庭教育存在自由發(fā)展、自由生長等現(xiàn)象，家長的家庭教育并沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)。換言之，不少家長雖重視子女的教育，但教育無法，要真正提高家長的家庭教育水平，家長必須接受較為系統(tǒng)化的培訓(xùn)。但當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在以下教學(xué)現(xiàn)狀：因中小學(xué)教師工作強(qiáng)度大，工作難度高，承擔(dān)班主任工作的大部分是年輕教師，這些年輕中小學(xué)教師欠缺家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，也缺乏指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。年輕的中小學(xué)教師雖經(jīng)歷過大學(xué)的教育，研習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科知識，然而一旦涉及孩子的家庭教育問題，不少只能將所學(xué)的相關(guān)教育理念生搬硬套地轉(zhuǎn)述給家長，未經(jīng)實(shí)踐過的理論不能讓家長信服，家校共育也就失去了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、未來前瞻：家校共育能力的提升路徑

習(xí)近平總書記多次提及家校共育的重要性，曾經(jīng)指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”?？倳浀闹匾撌鰹榻逃聵I(yè)發(fā)展指明了方向，也表明了家校共育在學(xué)生成長中的重要作用，但當(dāng)前，中小學(xué)教師要具備與家校共育相匹配的能力依然還有很長的路要走。

(一)構(gòu)筑家校平臺，強(qiáng)化家校共育意識

要在一個(gè)沒有家校共育氛圍的校園里談提升教師的家校共育能力無異于打一場“無準(zhǔn)備之仗”。因此，學(xué)校要提升教師的共育能力，必須先構(gòu)建家校共育平臺，通過平臺更新中小學(xué)教師的育人觀，提升其共育意識，提高其共育能力。家校共育平臺的構(gòu)建能有效凝聚中小學(xué)教師、科任教師、學(xué)生、家長和社區(qū)等幾股力量，讓幾股力量就共同的目標(biāo)和“話題”凝心合力、相伴而行，中小學(xué)教師在這個(gè)平臺中不斷接受陶冶，不斷接受鍛煉，共育意識不斷更新，共育能力也將不斷得到提升。學(xué)校要有意識地創(chuàng)新各種不同的家校共育平臺，除了傳統(tǒng)的家長會(huì)、教師家訪和家長培訓(xùn)之外，還可以開展“家長論壇”“家長學(xué)?！薄凹议L讀書分享會(huì)”“家校公益活動(dòng)”等活動(dòng)。此外，學(xué)校還要積極研發(fā)家校線上共育活動(dòng)，如“家校網(wǎng)絡(luò)會(huì)議”“網(wǎng)絡(luò)論壇”和“網(wǎng)絡(luò)育人經(jīng)驗(yàn)交流”等，將線上線下活動(dòng)緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，不但能有效促進(jìn)家校共育的深入發(fā)展，還能提升教師的共育水準(zhǔn)。

(二)開發(fā)培訓(xùn)課程，促進(jìn)教師能力發(fā)展

教師接受的培訓(xùn)可以極有效地提升教師的能力，學(xué)校要有意識地構(gòu)建針對教師共育能力提升的系統(tǒng)性課程。提升教師共育能力的系統(tǒng)課程應(yīng)包含以下三部分：其一，針對研究家長及家庭教育的培訓(xùn)，這方面的課程要包含家長問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查等相關(guān)問卷調(diào)查的制作，還要有針對這些問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。其二，針對培訓(xùn)家長的相關(guān)課程，課程不僅要包含中小學(xué)教師的演講技巧、溝通技巧、培訓(xùn)技能和交流方式，還要包含與學(xué)生年齡階段相對應(yīng)的教育理論知識和家庭教育知識。其三，針對引導(dǎo)家長配合學(xué)校教育的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師通過多種途徑引導(dǎo)家長配合學(xué)校的教育工作。此外，學(xué)校還要積極引導(dǎo)中小學(xué)教師去發(fā)現(xiàn)家校共育中存在的問題，將問題課題化，將課題理論化，通過問題的研究和理論的建構(gòu)，促使中小學(xué)教師從專業(yè)化走向?qū)＜一?/p>

(三)完善評價(jià)體系，激活教師內(nèi)在活力

家校共育是德育的基本命題，家校共育能力是中小學(xué)教師的重要綜合素養(yǎng)，要促進(jìn)德育教師綜合素養(yǎng)提升，必須完善相關(guān)評價(jià)體系。當(dāng)前，學(xué)校建立的教師評價(jià)機(jī)制大都針對教師的課堂教學(xué)和班級管理，對教師家校共育方面的評價(jià)少之又少，因此學(xué)校需要建立起一套針對教師家校共育方面的評價(jià)機(jī)制，以全面提升教師的綜合素養(yǎng)，激活教師的內(nèi)在活力。首先，要精選有價(jià)值的評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)指標(biāo)對中小學(xué)教師素養(yǎng)提升發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)從家校共育的開展內(nèi)容、家校共育方式、家校共育效果、教師參與的共育課題、教師寫的共育論文等方面進(jìn)行評判。其次，要完善共育評價(jià)方式，以往學(xué)校是教師教育管理的評價(jià)主體，學(xué)校全權(quán)決定了教師在校工作的效率和工作質(zhì)量，對于教師的家校共育，評價(jià)應(yīng)立體和多元，除學(xué)校評價(jià)外，還要讓教師互評，同時(shí)引進(jìn)家長及社會(huì)評價(jià)。最后，家校共育評價(jià)結(jié)果要納入教師的績效考核，作為崗位競聘及職稱評審的重要參考依據(jù)，以此激勵(lì)教師不斷提升個(gè)人的共育能力。

(四)樹立先進(jìn)典型，發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)

“榜樣的力量是無窮的”，先進(jìn)人物本身就是一部催人奮進(jìn)的教科書。借助榜樣的力量進(jìn)行教育，可以把抽象的說教變成形象的示范，可以把空泛的概念變成實(shí)在的樣板，可以把精神的感召變成具體的行動(dòng)，達(dá)到凝聚人心、加油鼓勁、鞭策激勵(lì)的目的。榜樣具有無窮的力量，它能鼓舞人心、催人奮進(jìn)，能指引教師朝指定的方向共同努力。中小學(xué)教師的家校共育工作也要樹立典型、樹立榜樣、樹立標(biāo)桿。學(xué)校可以通過多種方式樹立教師先進(jìn)榜樣，如表彰先進(jìn)個(gè)人、宣傳先進(jìn)教師事跡、先進(jìn)教師演講等。同時(shí)，學(xué)校要善于營造教師向榜樣學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮先進(jìn)教師的帶頭、輻射、示范和引領(lǐng)的作用，如讓先進(jìn)的教師開展家校共育經(jīng)驗(yàn)交流、舉辦家校共育專題講座等。此外，學(xué)校還可以通過實(shí)施“師徒結(jié)對”或“共育研討”活動(dòng)讓先進(jìn)教師發(fā)揮“傳幫帶”作用，促進(jìn)新教師共育能力提升。

學(xué)校的發(fā)展需要學(xué)校和家庭的協(xié)同合作，學(xué)生的成長也離不開學(xué)校和家庭的緊密配合，中小學(xué)教師作為家校溝通的橋梁，作為家校合作的中堅(jiān)力量，更需要具備專業(yè)的家校共育能力。在家校共育的生態(tài)環(huán)境中，每一位中小學(xué)教師都要樹立起共育意識，提高自身的共育能力，為孩子們的健康成長和全面發(fā)展奠基。