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產(chǎn)教融合模式指的是以校企合作為基礎(chǔ)，將高等教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐有機融合，切實為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、培養(yǎng)實操能力提供機會，同時在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的多元化雙創(chuàng)能力，強化高等院校育人效能，從而優(yōu)化高校辦學(xué)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合環(huán)境下，可以調(diào)動學(xué)生知識、技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在掌握豐富的理論知識的同時，也具備較強的實操能力，從而幫助其解決未來就業(yè)問題。而應(yīng)用型高校是以實用價值為導(dǎo)向，基于學(xué)生未來發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和學(xué)校的實際情況來確定其辦學(xué)定位的。因此，探索產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，具有重要性及必要性，不僅是應(yīng)用型高校教育事業(yè)長效發(fā)展的迫切需求，也是學(xué)生雙創(chuàng)能力及就業(yè)能力有效提高的現(xiàn)實需求。

一、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的時代價值

（一）提高應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)水平

“教育興則國家興，教育強則國家強?！睉?yīng)用型高校應(yīng)以這一思想為基準，融合社會及市場發(fā)展需求，完善人才培養(yǎng)體系，借助教育渠道，不斷驗證其人才培養(yǎng)體系能否充分滿足大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需要以及社會發(fā)展對多元化人才的需求，積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，從而為學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化等多元化素質(zhì)及能力培育提供有效保障。產(chǎn)教融合環(huán)境下，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)積極踐行國家政策方針，有機整合雙創(chuàng)教育和課程教育體系，基于辦學(xué)定位和特色，重視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中不斷掌握更多知識和技能，同時對日后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃生成一定了解與認知，并將其滲透到實訓(xùn)活動中，強化學(xué)生個體多元化綜合素養(yǎng)與能力，突出應(yīng)用型高校教育效能，推動應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)水平不斷提高。

（二）是推動學(xué)生順利就業(yè)的必然選擇

在市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)的普及推動了企業(yè)結(jié)構(gòu)升級和優(yōu)化，使得企業(yè)從傳統(tǒng)勞動力人才需求向知識型、應(yīng)用型人才需求轉(zhuǎn)變，這為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)帶來一定沖擊，同時也加大了學(xué)生群體的就業(yè)難度。大學(xué)生群體在社會發(fā)展進程當(dāng)中，既要具備較強的專業(yè)能力，又要具備較強的職業(yè)素質(zhì)，涵蓋雙創(chuàng)能力、道德修養(yǎng)及社交能力等多元化能力，唯有如此才能充分滿足社會及企業(yè)發(fā)展要求。應(yīng)用型高?？梢源藶閷?dǎo)向創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，基于多元化培養(yǎng)視角，在專業(yè)教學(xué)中注重培育學(xué)生的雙創(chuàng)能力，促進學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展，提升其就業(yè)能力，使學(xué)生滿足社會及企業(yè)發(fā)展要求，實現(xiàn)順利就業(yè)與創(chuàng)業(yè)[1]。

二、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

近些年，國家重視統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局以及協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，高度重視加快執(zhí)行創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，促進國家發(fā)展，同時明確指出創(chuàng)新型國家構(gòu)建的具體目標及時間表，而人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必要前提與關(guān)鍵所在。但現(xiàn)如今應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培育供給側(cè)與市場需求于水平、類型及結(jié)構(gòu)等層面尚無法充分適應(yīng)，人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。

首先，應(yīng)用型高校培育的多元化雙創(chuàng)人才并未適應(yīng)市場需求?，F(xiàn)階段，國內(nèi)高等教育事業(yè)已然邁進大眾化發(fā)展的中后期，經(jīng)濟社會發(fā)展在區(qū)域性方面呈現(xiàn)出的差異使其對多元化及應(yīng)用型人才的需求越來越迫切。但多數(shù)應(yīng)用型高校仍舊把學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、科研能力作為人才培養(yǎng)的重要標準，并未充分考慮應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)模式對標的院校和專業(yè)辦學(xué)定位不一致、借鑒甚至照搬研究型院校等現(xiàn)象普遍存在，這也導(dǎo)致應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差和同質(zhì)化問題。

其次，專業(yè)設(shè)置和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展缺乏充分對接。多數(shù)應(yīng)用型高校對于積極對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求并以此為基準調(diào)整專業(yè)設(shè)置的觀念和意識淡薄，簡單增設(shè)專業(yè)課程、因人增設(shè)專業(yè)以及忽略專而精的錯誤思想仍然存在。除此之外，多數(shù)應(yīng)用型高校鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的校園氛圍不夠濃厚，且呼吁大學(xué)生群體創(chuàng)新和實踐的激勵力度較弱，仍然存在著“填鴨式”的教育管理觀念，雙創(chuàng)教師的教育理念偏于陳舊傳統(tǒng)。另外，面向?qū)W生進行雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)的教師在教育工作者團隊中所占比例較低，學(xué)生雙創(chuàng)思維與創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)業(yè)能力亟待提高，難以滿足新時期市場經(jīng)濟變革及社會發(fā)展對多元化雙創(chuàng)人才的要求[2]。

（二）多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準不完善

應(yīng)用型高校對于雙創(chuàng)教育和多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本概念認知還存在諸多不同之處，針對部分專業(yè)術(shù)語的理解亦有所差別，進而導(dǎo)致高校在貫徹落實政府針對雙創(chuàng)教育的有關(guān)政策文件時存在一定的差異。尤其是在多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中，部分學(xué)校普遍存在針對雙創(chuàng)教育概念和基本內(nèi)涵把握缺乏完整性和不夠準確等問題。相關(guān)部門應(yīng)出臺加快推動教育標準化及規(guī)范化工作的指導(dǎo)意見?，F(xiàn)如今，各地方教育主管部門有關(guān)推動應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制度文件大量涌現(xiàn)，且高校也相繼出臺和頒發(fā)了配套文件與制度。多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的文件普遍涵蓋基礎(chǔ)的雙創(chuàng)術(shù)語標準、雙創(chuàng)課程體系基本框架標準與其他層面的指導(dǎo)標準等，而多數(shù)應(yīng)用型高校尚未基于自身育人目標、辦學(xué)定位與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求等層面擬定有針對性的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，導(dǎo)致概念選擇性理解以及概念缺失等問題愈發(fā)突出。

（三）多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系不健全

應(yīng)用型高校的重要功能在于為社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。而雙創(chuàng)教育則需融合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，基于地方企業(yè)升級轉(zhuǎn)型所提出的人才需求，積極培養(yǎng)多元化雙創(chuàng)人才。

第一，越來越多的應(yīng)用型高校增設(shè)了雙創(chuàng)教育課程，雖然意識到多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要價值，但也存在對多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)內(nèi)涵把握模糊、體系構(gòu)建缺乏完整性和規(guī)范性、脫離專業(yè)教學(xué)實際情況等現(xiàn)實問題，雙創(chuàng)課程體系與其考評標準是否可以充分映射多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)效果亦難以得知[3]。

第二，多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，且在人才培養(yǎng)計劃、課程體系以及管理體系等層面多為理論形式的研究與探索。比如，高校設(shè)置的某些雙創(chuàng)課程僅觸及了有關(guān)政策解讀、職場技巧以及信息發(fā)布等內(nèi)容，知識框架相對單一，明顯不足以支撐人才培養(yǎng)體系。如何建設(shè)體現(xiàn)應(yīng)用型高校辦學(xué)特色的多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，如何設(shè)計雙創(chuàng)課程體系的基本框架，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如何進行課程教學(xué)改革以及如何評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，解決上述問題，對處于轉(zhuǎn)型發(fā)展進程中的應(yīng)用型高校具有一定影響。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）增強高校服務(wù)意識，推動行業(yè)企業(yè)參與多元化人才培養(yǎng)

教育事業(yè)與國家經(jīng)濟發(fā)展具有密切關(guān)系。從共同發(fā)展的角度來看，應(yīng)用型高校要基于服務(wù)意識不斷探索與企業(yè)方面的交流合作，同時企業(yè)方面亦要基于開放意識積極尋求應(yīng)用型高校人才及科研方面的支撐，二者應(yīng)找準切入點，積極探索交流合作的最優(yōu)方案。

首先，師資團隊建設(shè)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)多元化雙創(chuàng)人才的必要前提。產(chǎn)教融合視域下，雙師型師資團隊的建立是應(yīng)用型高校創(chuàng)新多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高校既要組織教師積極參加，也要采取有效舉措廣泛吸引行業(yè)內(nèi)高級技工、專家、科研人員，同時引進專業(yè)化雙創(chuàng)管理人才，使其積極參加應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實踐，多管齊下指導(dǎo)學(xué)生展開雙創(chuàng)實踐與實習(xí)等活動，構(gòu)建多元化雙創(chuàng)師資隊伍，切實提高應(yīng)用型高校多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實效性和高效性。

其次，應(yīng)當(dāng)采取有力舉措解決師資隊伍實踐經(jīng)驗和實踐技能欠缺的問題。與相關(guān)企事業(yè)單位加強溝通與合作，建立進得去、出得來的協(xié)同工作機制，使學(xué)校中青年教師能夠進入企事業(yè)單位頂崗鍛煉。

最后，針對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)平臺的開發(fā)建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)方面應(yīng)強化合作，深度整合自身優(yōu)勢資源，為雙創(chuàng)教育的開展夯實基礎(chǔ)。學(xué)校和企業(yè)可通過協(xié)同投資、資源共享以及合作研發(fā)來建設(shè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)所必需的現(xiàn)代化實訓(xùn)中心、實驗室和科研平臺。相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，搭建校企合作橋梁，切實解決雙創(chuàng)教育資源分配中存在的問題，出臺相關(guān)政策鼓勵企業(yè)參加高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實踐，同時增強高校服務(wù)社會服務(wù)地方的意識，將產(chǎn)教融合落到實處。

（二）設(shè)定科學(xué)標準，促進多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的規(guī)范化

以產(chǎn)教融合為依托，應(yīng)用型高校和企業(yè)合作培養(yǎng)多元化雙創(chuàng)人才，需設(shè)定科學(xué)標準，以此規(guī)范教育實踐工作，并借助標準的設(shè)定統(tǒng)一規(guī)范雙創(chuàng)教育實際辦學(xué)條件及其他各種教育要素，以進一步優(yōu)化雙創(chuàng)人才培育質(zhì)量。

首先，組織學(xué)校和企業(yè)相關(guān)專家對多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的基本概念、理論內(nèi)涵與專業(yè)術(shù)語等內(nèi)容進行規(guī)范化界定，生成系統(tǒng)化與明確的人才培養(yǎng)體系。

其次，相關(guān)部門應(yīng)最大限度地發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，針對多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的辦學(xué)條件、課程標準、育人目標、師資力量建設(shè)以及教育資源分配等問題生成較為明確的標準與規(guī)范體系。

最后，相關(guān)部門應(yīng)擬定針對應(yīng)用型高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效果評價的指標體系，其中既包括易操作可量化的指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的具體化細則，又包括為解決和應(yīng)對評價過程中可能產(chǎn)生的問題而制定的較為明確的整改和處罰標準[4]。

（三）積極完善課程設(shè)置，構(gòu)建多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系

在產(chǎn)教融合環(huán)境下，應(yīng)用型高校應(yīng)以多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)根本定位為基準，建設(shè)面向行業(yè)企業(yè)需求，樹立以生為本的觀念，推動專業(yè)教學(xué)、思政教育及雙創(chuàng)教育有機結(jié)合的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。應(yīng)用型高校應(yīng)制定一體化與多元化課程體系，統(tǒng)籌兼顧高校專業(yè)教學(xué)、思政教育及雙創(chuàng)教育，三者融合，明確立德為先的人才培養(yǎng)理念，將德育融入多元化雙創(chuàng)教育全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，掌握思政知識和雙創(chuàng)能力，最終成為多元化人才[5]。其中，專業(yè)理論課程在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)融合校企協(xié)同合作、人文道德以及法律法規(guī)等內(nèi)容，滲透科學(xué)素質(zhì)及人文關(guān)懷教育，突出課程思政教育觀念。

學(xué)校方面應(yīng)面向市場多元化需求，融合專業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力和素養(yǎng)，切實提升其解決復(fù)雜問題的能力。雙創(chuàng)教育應(yīng)結(jié)合不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受能力，及時調(diào)整雙創(chuàng)教育內(nèi)容，做到因人施教。比如，在大學(xué)一年級階段，學(xué)校面向所有專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，主要關(guān)注低年級學(xué)生知識學(xué)習(xí)和意識的培養(yǎng)，以及增強學(xué)生的雙創(chuàng)意識；在大學(xué)二年級和大學(xué)三年級階段，學(xué)校著重結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的雙創(chuàng)技能與能力，增加行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師授課率，同時鼓勵學(xué)生積極參與各類各級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為“實戰(zhàn)”做必要的積累；大學(xué)四年級階段，學(xué)校可充分利用校企合作優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)進行雙創(chuàng)實踐訓(xùn)練，加強學(xué)生群體服務(wù)社會的意識及能力的培養(yǎng)，積極做好創(chuàng)業(yè)學(xué)生與企業(yè)、相關(guān)部門之間的牽線搭橋工作，打通學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路的“最后一公里”，將人才培養(yǎng)落到實處。

綜上所述，要保證產(chǎn)教融合環(huán)境下多元化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在應(yīng)用型高校中的有序進行，要明確二者關(guān)系。就教育目標而言，應(yīng)用型高校育人目標與產(chǎn)教融合視域下的雙創(chuàng)教育目標，從本質(zhì)上而言仍有所差別，前者側(cè)重于學(xué)生就業(yè)能力的培育，而后者則側(cè)重于學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。這便要求應(yīng)用型高校必須牢固樹立協(xié)同辦學(xué)觀，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，持續(xù)有效地加強與有關(guān)行業(yè)企業(yè)單位和政府機關(guān)的協(xié)同合作，采取“走出去，請進來”的方式，積極構(gòu)建學(xué)校、社會和政府之間的聯(lián)合與合作機制，整合并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在人才培養(yǎng)實踐中不斷延伸雙創(chuàng)教育方法及途徑，落實二者協(xié)同發(fā)展。