林藝蓉（福建省龍海第一中學 363100）

史料是初中歷史課堂教學的重要組成部分，既是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑，同時也是深化歷史知識傳遞的有效工具。《初中歷史新課程標準》指出，在初中歷史教學過程中，要注重提高學生的歷史閱讀能力和觀察能力。這就意味著在初中歷史課堂教學過程中，歷史教師要注重學生的史料閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

一、初中生史料閱讀能力的現狀

在初中歷史教學過程中，史料與歷史知識的結合至關重要，史料是促使學生了解和把握歷史知識的重要途徑。在史料閱讀的過程中，學生能夠結合自己的歷史知識儲備，將歷史知識與史料結合起來，深度理解史料，拓展知識視野，提升史料閱讀能力。然而，從當前初中生史料閱讀能力的實際來看，在多種因素影響下，初中生史料閱讀能力欠佳，呈現出史料閱讀能力不足、史料整合能力不佳、史料解讀能力不足的情況。

1.史料閱讀能力不足

從初中生史料閱讀的現狀來看，由于受到閱讀時間、閱讀經驗、閱讀水平的制約，很多學生在平時的歷史學習過程中，對于史料閱讀僅僅是淺嘗輒止，并不能對史料進行深度分析，從而掌握史料的內容。與此同時，史料本身的特點也對學生的閱讀產生了很大的影響。一般情況下，史料具有抽象性和復雜性的特點，歷史教師選取的史料多為古文，而古文閱讀對學生而言存在一定困難，很多學生在閱讀古文史料的過程中難以讀懂，遇到稍微不明白的史料，學生就開始逃避。在這種情況下，很多學生在閱讀史料的過程中存在著很大的閱讀障礙，導致初中生在史料閱讀的過程中呈現出興趣不足的狀況，史料閱讀能力不高。

2.史料整合能力不佳

史料整合也屬于史料閱讀的重點內容。在史料閱讀的過程中，學生需要將史料進行整合，從而為史料解讀奠定基礎，促使學生將歷史知識與史料有效結合起來，強化對史料的理解。然而，從學生進行史料整合的實際來看，很多學生的史料整合能力較低。面對一個史料中展現的不同信息，學生不能通過直觀有效的方式將不同信息整合出來，頭腦思路不清晰。與此同時，在整合史料過程中，一些學生對史料的整合也會產生一些偏差，忽視重要的關鍵信息，而是整合一些無關緊要的信息，抓不住史料所要表達的重點內容。此外，一些學生在整合史料的過程中也會產生史料關鍵信息遺漏的現象，不能全面分析史料，整合史料。在上述情況下，學生的史料整合能力較低，不能高效整合史料，為史料解讀奠定基礎。

3.史料解讀能力不高

從初中生史料閱讀能力的角度而言，在史料閱讀的基礎上，學生需要對史料進行一定的解讀，從而達到閱讀的目的。通過史料解讀掌握歷史知識，能夠實現歷史知識和史料的深度鏈接，促使學生充分發(fā)揮自主性和積極性，在自主分析的過程中深化對歷史知識的理解。更為重要的是，在解讀史料的過程中，學生的史料閱讀能力能夠顯著提升。然而，很多學生在解讀史料的過程中，并不能立足歷史知識解讀史料，也不能從史料中挖掘歷史知識，導致知識視野難以拓展，對史料的解讀不足。在解讀史料時，學生不能在閱讀史料的時候找到關鍵詞，無法將史料與歷史知識結合起來進行分析和解讀，導致對史料無法準確地分析、概括和總結的情況較多。此外，一部分學生在解讀史料的過程中不能找準史料的主旨。

二、指向史料閱讀能力提升的初中歷史課堂教學策略

史料閱讀能力是初中生歷史成長和發(fā)展的關鍵能力，要求教師在歷史課堂教學過程中有效融入史料，整合史料，解讀史料，從而打造優(yōu)質歷史課堂，促進學生史料閱讀能力的發(fā)展和提升。因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師要注重史料的運用，尊重學生的主體性，通過史料強化學生對歷史知識的理解，從提供史料、整合史料、解讀史料三個角度出發(fā)，將史料與歷史教學結合起來，打造高質量的指向史料閱讀能力提升的歷史課堂。

1.立足學生興趣，科學提供史料

在初中歷史課堂教學過程中，融入一定的史料是提升學生史料閱讀能力，促進歷史知識傳授質量的有力途徑。為了減少學生的閱讀障礙，激發(fā)學生史料閱讀的興趣和動力，教師在選擇史料方面應該遵循科學性原則和趣味性原則，從學生的年齡特點和發(fā)展特征出發(fā)，滿足學生對歷史知識學習和史料閱讀的需求，進而激發(fā)學生的閱讀活力。陶行知先生認為，“學和樂是不可分離的”，學生只有擁有濃厚的學習興趣，才能全身心投入到學習中。這就意味著在史料選擇的過程中，教師要從學生的生活經驗出發(fā)，選擇學生熟悉的、能夠激發(fā)學生興趣的史料，促使學生在閱讀具有生活經驗和知識經驗的史料中獲得滿足感和興趣感，在熟悉的史料中學習閱讀史料，解析史料，進而提升學生的史料閱讀能力。

七年級下冊第一單元第四課《唐朝的中外文化交流》主要講述了唐朝對外友好往來頻繁的史實，重點介紹了鑒真東渡、玄奘西行兩個重點事件。在玄奘西行教學過程中，教師對學生的生活經驗和知識經驗進行了深入分析。學生對經典名著《西游記》興趣十足，熟悉故事情節(jié)，興趣十足，尤其對主人公玄奘極為熟悉。因此，在玄奘西行教學板塊中，教師要注重學生關于玄奘的知識經驗和興趣，在介紹《大唐西域記》的過程中，選擇其中的典型內容和史料進行展示。例如，教師可以向學生展示以下史料：

親踐者一百一十國，傳聞者二十八國，或事見于前典，或名始于今代。莫不餐和飲澤，頓顙而知歸；請吏革音，梯山而奉贐。

——《大唐西域記·序》

在玄奘西行教學板塊，教師將上述史料與《大唐西域記》《西游記》結合起來，圍繞學生熟悉的人物玄奘，向學生提供熟悉的史料，促使學生了解一個與《西游記》中描述的不同的玄奘。西游記中玄奘歷經九九八十一難，而歷史中的玄奘經過了110個國家。顯然，選取上述史料能夠有效激發(fā)學生的史料閱讀興趣，促使學生在閱讀史料的過程中減少史料閱讀的障礙，緩解史料閱讀的畏難心理。

2.融入思維導圖設計，有效整合史料

在初中歷史課堂教學過程中，教師提供史料，學生整合史料。在初步閱讀史料的基礎上，學生需要結合自己的知識經驗和生活經驗，全面整合史料，從史料中提取關鍵、核心的信息，為將史料與歷史知識有效鏈接起來奠定堅實的基礎。為了提升史料整合的有效性，教師在教學過程中要借助一定的工具，將史料的核心內容呈現出來，而思維導圖能夠有效達到目的。思維導圖具有形象化的特點，能夠幫助學生厘清史料的思路，提取關鍵信息。因此，在利用思維導圖整合史料的過程中，學生能夠在教師的指導下，立足思維導圖分析史料，整合史料，展示關鍵信息，從而促使學生在思維導圖的引導下厘清史料展示核心信息的思路，最終將史料整合起來，在整合史料的過程中提取關鍵信息。

七年級下冊第一單元第五課《安史之亂與唐朝衰亡》教學過程中，安史之亂爆發(fā)的原因和背景是教學的重點內容。在教學過程中，教師選擇《舊唐書·憲宗下》的如下史料：

上顧謂宰臣曰：“朕讀《宣宗實錄》，見開元初，銳意求理，至十六年以后，稍似懈倦，開元末又不及中年，何也？”崔群對曰：“玄宗少歷民間，身經迍難，顧即位之初，知人疾苦，躬勤庶政。加之姚崇、宋璟等守正之輔，孜孜獻納，故致治平。及后承平日久，安于逸樂，漸遠端士，而近小人?！?/p>

——《舊唐書·憲宗下》

為了提升學生的史料閱讀能力，在史料閱讀的過程中，教師可以立足思維導圖，引導學生提取史料的關鍵信息，有效整合史料，設計史料思維導圖。

3.依據歷史教學內容，有效解讀史料

在整合史料的基礎上，解讀史料成為學生需要重點開展的工作。通常情況下，為了深化學生對史料的認知，在閱讀和解讀史料的過程中，教師往往指導學生實現歷史知識和史料的鏈接，充分挖掘學生的知識經驗，結合歷史知識分析史料，結合史料提取歷史知識。在這個過程中，教師要幫助學生克服解讀史料不準的情況，依據教學內容有效解讀史料。

《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》隸屬于七年級下冊第一單元第一課，將關注點放置于隋朝，向學生傳遞相關的知識，而隋朝大運河的開鑿是學生需要重點掌握的內容。

在基于史料閱讀能力提升的理念指導下，教師在教學過程中圍繞大運河的開通展示了豐富的史料，引導學生解讀史料。具體史料如下：

煬帝大業(yè)元年，發(fā)河南諸郡男女白余萬開通濟渠，自西苑引谷、洛水達于河，又引河通于淮海，自是天下利于轉輸。四年，又發(fā)河北諸郡百余萬眾開永濟渠，引沁水南達于河，北通涿郡。自是丁男不供，始以婦人從役。

——《通典》卷十《漕運》

在對上述史料進行解讀的過程中，教師并沒有直接促使學生在閱讀的過程中厘清史料，而是引導學生在閱讀史料的基礎上，將史料所講的事件與所教歷史知識結合起來進行分析。歷來對如何評價大運河的開通呈現出兩種評價，而運用史料就是要向學生展示兩種不同的評價，幫助學生樹立對立統(tǒng)一的評價觀念，一分為二地看待歷史問題。

三、結語

在初中歷史課堂教學過程中，注重學生史料閱讀能力的提升不再局限于幫助學生了解和把握歷史知識，而是通過史料閱讀傳遞歷史知識，促進學生史料閱讀能力的提升，發(fā)展學生的思維，在史料閱讀和解析的過程中提升初中生的歷史學科核心素養(yǎng)。在學科核心素養(yǎng)的影響下，初中歷史課程教學需要更加注重初中生史料閱讀能力的培養(yǎng)和提升，在課堂教學過程中融入豐富的史料，為學生閱讀史料、解析史料、理解史料奠定堅實的基礎。