陳潔（廣東省廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 510000）

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)是一個(gè)傳統(tǒng)的批改方式，也仍然是目前的主流方式。由于批改量大，教師批改往往需要一定的時(shí)間，導(dǎo)致不能及時(shí)給予學(xué)生反饋。等拿到批改結(jié)果時(shí)，學(xué)生對(duì)自己寫作時(shí)的構(gòu)思已經(jīng)印象模糊。另外，為了提高批改作文速度，教師有時(shí)不能夠細(xì)致地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行剖析和評(píng)價(jià)，只能給個(gè)等級(jí)、分?jǐn)?shù)或者總體評(píng)價(jià)。這樣的反饋不能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。更值得一提的是，教師批改很難把學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)。很多學(xué)生拿到批改的作文，只關(guān)注分?jǐn)?shù)，對(duì)于教師反饋的問(wèn)題不夠重視，也不能認(rèn)真地對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。在下一次寫作中，學(xué)生又會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，寫作能力得不到有效提升。

一、同伴互評(píng)的概念

根據(jù)陶行知先生的“小先生制”，教師既要做先生，也要做學(xué)生；而學(xué)生既要做學(xué)生，也要做教師。學(xué)生習(xí)慣了教師給予的作文反饋，不積極主動(dòng)思考，收獲非常有限。而如果換一種思路，讓學(xué)生以批改者的視角看同伴的作文，并給予反饋，則更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新教材的同伴互評(píng)（peer assessment）環(huán)節(jié)，符合陶行知先生的“即知即傳，自覺(jué)覺(jué)人”的教育理論。

同伴互評(píng)指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)，由學(xué)生代替教師在批改中的角色，對(duì)彼此的寫作給予評(píng)價(jià)的過(guò)程。同伴互評(píng)分為四個(gè)階段：規(guī)劃（planning），草稿（drafting），評(píng)價(jià)（reviewing）和修改（revising）。與傳統(tǒng)的教師批改方式相比，同伴互評(píng)是一個(gè)以學(xué)生為中心的過(guò)程性學(xué)習(xí)方式。同伴互評(píng)還給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，從而幫助學(xué)生更加有自信和動(dòng)力投入寫作，降低了寫作的焦慮。研究表明，同伴互評(píng)的過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維，提升了學(xué)生的寫作水平和獨(dú)立思考能力。同伴互評(píng)還能讓學(xué)生在看到別人的寫作錯(cuò)誤的時(shí)候反觀自己的問(wèn)題，提高他們寫作的讀者意識(shí)。

然而，有一些學(xué)者對(duì)同伴互評(píng)提出了質(zhì)疑。一些早期研究表明，相比于同伴互評(píng)，學(xué)生更加喜歡教師批改。納爾遜和卡森指出，有的學(xué)生會(huì)對(duì)同伴互評(píng)的質(zhì)量有所懷疑，因?yàn)樗麄儞?dān)心同伴沒(méi)有足夠的語(yǔ)言能力，或者不能認(rèn)真嚴(yán)肅對(duì)待互改。他們的實(shí)證研究表明，相比于西方學(xué)生，中國(guó)學(xué)生會(huì)更羞于向同伴提出修改意見(jiàn)，怕影響同學(xué)之間的和諧關(guān)系。

目前，我國(guó)已經(jīng)有不少關(guān)于中學(xué)生應(yīng)用同伴互改的效果研究。例如，陳權(quán)旺在高三學(xué)生中展開(kāi)讀后續(xù)寫的同伴互改的實(shí)證研究。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，研究表明在教材、教師、學(xué)生水平接近的情況下，進(jìn)行同伴互改方式的班級(jí)比沒(méi)有進(jìn)行同伴互改的班級(jí)在寫作成績(jī)上獲得了更大幅度的提高。這些研究都更加關(guān)注學(xué)生在同伴互評(píng)中是否獲益，但是鮮有研究是關(guān)注高中生對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度和接受度。同伴互評(píng)雖然廣受好評(píng)，但是也有一些質(zhì)疑的聲音。因此，筆者在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“同伴互評(píng)”以后，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、接受度和實(shí)施建議做了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

二、行動(dòng)研究的實(shí)施

1.研究背景和對(duì)象

在筆者所在的學(xué)校，大部分教師采用傳統(tǒng)的教師批改方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。學(xué)生的語(yǔ)言能力在所在市的學(xué)校中處于領(lǐng)先水平。筆者在高一兩個(gè)重點(diǎn)班共85位學(xué)生中進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的寫作“同伴互改”的評(píng)價(jià)方式，為后期的調(diào)查研究做好鋪墊工作。

2.研究方法和過(guò)程

為了深入了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作同伴互評(píng)的態(tài)度、接受程度和建議，筆者在實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的同伴互評(píng)（同伴可以是同桌，或者自己找同伴）基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)10位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談。主要探討的問(wèn)題有兩個(gè)：（1）高中生對(duì)于寫作同伴互評(píng)的接受度如何？（2）高中生認(rèn)為最優(yōu)的寫作評(píng)價(jià)方式是什么？

為了讓學(xué)生更好開(kāi)展同伴互改的評(píng)價(jià)，筆者在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行了互評(píng)培訓(xùn)。筆者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生展示如何從不同的維度（內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言等）對(duì)一篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生如何用禮貌的方式評(píng)價(jià)作文。在一個(gè)學(xué)期中，學(xué)生總共進(jìn)行了五次寫作和五次同伴互評(píng)。筆者在每一次互評(píng)時(shí)都給予學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)表格。學(xué)生閱讀了同伴習(xí)作以后，在表格中的每個(gè)維度上打分，提出自己的修改意見(jiàn)，并給出總體的評(píng)價(jià)。

3.數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)分為三部分，第一部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)于“同伴互評(píng)”的接受程度。90.59%的學(xué)生表示自己愿意參與同伴互評(píng)，5.88%的學(xué)生表示不確定，只有3.53%的學(xué)生表示不能接受同伴互評(píng)。大部分學(xué)生覺(jué)得在同伴互評(píng)中沒(méi)有不適感，并且能夠積極參與，也愿意老師繼續(xù)推行同伴互評(píng)。超過(guò)87%的學(xué)生表示他們很享受閱讀其他學(xué)生的習(xí)作和反饋；大約87%的學(xué)生認(rèn)為自己可以客觀地評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作文。67%的學(xué)生不贊同“只有教師才能發(fā)現(xiàn)他們作文的問(wèn)題”這個(gè)觀點(diǎn)。然而，有8%的學(xué)生認(rèn)為只有教師才能發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作的問(wèn)題，對(duì)同伴的批改意見(jiàn)不夠信任。第一部分結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)于同伴互改這個(gè)評(píng)價(jià)方式還是持積極的態(tài)度。不可否認(rèn)，從筆者的調(diào)查結(jié)果看，確實(shí)有小部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)評(píng)價(jià)方式持懷疑態(tài)度。

調(diào)查問(wèn)卷第二部分主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于“同伴互評(píng)”的認(rèn)知。85.88%的學(xué)生認(rèn)為同伴的反饋豐富了他們的寫作內(nèi)容；72.29%的學(xué)生覺(jué)得同伴反饋優(yōu)化了他們的作文結(jié)構(gòu)；80%的學(xué)生認(rèn)為同伴反饋提升了他們的語(yǔ)言。95.29%的學(xué)生表示會(huì)把同伴的反饋?zhàn)鳛樾薷淖魑牡膮⒖肌＿@一部分的調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生肯定了同伴互評(píng)對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

問(wèn)卷第三部分是調(diào)查學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文評(píng)價(jià)方式。34.48%的學(xué)生表示只喜歡教師評(píng)價(jià)；只有2.29%的學(xué)生表示只喜歡同伴互評(píng)；超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為，他們更加喜歡教師和同伴評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的方式。從這個(gè)結(jié)果可以看出，雖然學(xué)生接受“同伴互評(píng)”的方式，但是教師的評(píng)價(jià)還是不可或缺的。

在訪談中，大部分學(xué)生認(rèn)為，同伴互評(píng)的過(guò)程是有趣且放松的，不僅提高了寫作的趣味性，也增進(jìn)了與同伴的感情。學(xué)生1認(rèn)為，比起把作文上交給教師并等待一個(gè)分?jǐn)?shù)，與同伴一起探討作文提升了他們的寫作熱情。有學(xué)生認(rèn)為，同伴互評(píng)給了他們閱讀其他學(xué)生作文的機(jī)會(huì)，尤其是很多佳作使得他們學(xué)到更多習(xí)作技巧。學(xué)生2表示，同伴犯的錯(cuò)誤也是自己常常犯的錯(cuò)誤，他們?cè)谛薷牡倪^(guò)程加深了印象，從而降低下次出錯(cuò)的概率。另外，也有學(xué)生認(rèn)為，同伴互評(píng)可以讓他們及時(shí)得到反饋。比起教師給予的等級(jí)或者分?jǐn)?shù)，同伴的反饋更加細(xì)致。

訪談中，也有學(xué)生表達(dá)了自己的疑慮。他們認(rèn)為自己與同伴之間的互評(píng)變成了互夸。同伴在寫作評(píng)價(jià)的每一項(xiàng)都打了滿分，這失去了互評(píng)的意義。學(xué)生3表示，自己的同伴寫作能力很差，如果指出太多錯(cuò)誤，會(huì)讓對(duì)方覺(jué)得丟臉。這種情況更常出現(xiàn)在互評(píng)雙方寫作能力出現(xiàn)較大差異的時(shí)候。這種情況和卡爾遜和尼森的研究結(jié)果也是吻合的。由于亞洲學(xué)生比較看重與同學(xué)之間的和諧關(guān)系，擔(dān)心指出錯(cuò)誤會(huì)引起沖突。部分學(xué)生表示他們更加信任教師的反饋，希望教師能夠參與到同伴互評(píng)的過(guò)程中。還有學(xué)生覺(jué)得互評(píng)過(guò)程太浪費(fèi)時(shí)間，他們更希望直接得到教師的專業(yè)反饋。很明顯，這部分學(xué)生認(rèn)為互評(píng)是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

從問(wèn)卷和訪談的結(jié)果看來(lái)，大部分學(xué)生對(duì)于同伴互評(píng)持有積極態(tài)度，但是也有部分學(xué)生受到傳統(tǒng)觀念的影響，擔(dān)心自己或者同伴給予的反饋質(zhì)量不夠好而心存疑慮。學(xué)生普遍覺(jué)得，同伴互改需要教師的參與和支持。那么教師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行指導(dǎo)呢？結(jié)合學(xué)生訪談提出的建議以及一些學(xué)者的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾方面在互評(píng)中提升自己的參與度，從而更好地推進(jìn)同伴互評(píng)的實(shí)施。

第一，教師前期需要對(duì)學(xué)生做好充分的培訓(xùn)，給予學(xué)生具體的互評(píng)指導(dǎo)。教師要在實(shí)施互改之前，采用策略提升學(xué)生對(duì)同伴互改的認(rèn)同度。并通過(guò)示范讓學(xué)生了解互改的方法和技巧。結(jié)合筆者的調(diào)查結(jié)果，確實(shí)有部分學(xué)生對(duì)于同伴互評(píng)心存疑慮。因此，教師要通過(guò)培訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互評(píng)不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提升他們參與的熱情。

第二，教師要在同伴互評(píng)的過(guò)程中，多創(chuàng)設(shè)師生和生生互動(dòng)平臺(tái)。例如，曾蓓兒在研究中發(fā)現(xiàn)，采用“一文多評(píng)”，讓每個(gè)學(xué)生的作文由兩位組員給予評(píng)價(jià)，最后教師可以抽查部分學(xué)生進(jìn)行第三評(píng)，促進(jìn)學(xué)生參與的自信和熱情；另外，她還建議，每個(gè)小組選取典型習(xí)作在全班面前分析和展示。通過(guò)這種小組互動(dòng)和反饋分享的形式，學(xué)生的參與度更高，獲益更大；教師也可以更好地了解學(xué)生互評(píng)的情況和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)或者鼓勵(lì)。

第三，教師應(yīng)該給予清晰的指令和時(shí)間限制，讓同伴互改的過(guò)程更加高效。例如，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成任務(wù)；每個(gè)組給予3～5分鐘做分享展示。這樣可以讓學(xué)生心中有步驟，高效完成互改，提升他們參與的效率和積極性。

同伴互評(píng)是一個(gè)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生為中心的寫作評(píng)價(jià)方式，不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，也可以提高學(xué)生寫作的積極性和批判性思維。這與新課標(biāo)中關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的理念和核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求是吻合的。學(xué)生在了解了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從批改者的角度分析同伴作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容，反觀自己的寫作，從而提升了寫作水平。另外，教師通過(guò)搭建師生和生生的交流平臺(tái)，可讓學(xué)生在英文寫作中從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在同伴互評(píng)的實(shí)施和研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中更加愿意主動(dòng)參與。但是，教師在實(shí)施的過(guò)程中，也需要給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和支持，并因地制宜做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能讓同伴互評(píng)既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

陶行知先生在教學(xué)方法改革中提出，先生的職責(zé)不在教，而在教學(xué)生學(xué)。作為英語(yǔ)老師，我們給予學(xué)生的也不應(yīng)該只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而更應(yīng)該以“授之以漁”的理念，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生以積極互動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行寫作同伴互評(píng)，就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。