黃河清（廣東省茂名市第四中學(xué) 525000）

名師工作室是新時(shí)期課改縱深發(fā)展的產(chǎn)物，是引領(lǐng)區(qū)域教學(xué)的一種組織形式，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)研究、培養(yǎng)優(yōu)秀教師起著重要作用。體育名師工作室對(duì)于全面推進(jìn)體育課程改革，推進(jìn)校本課程的研發(fā)與利用，發(fā)揮課題引領(lǐng)教學(xué)等起著重要的作用。體育名師工作室對(duì)國家體育教學(xué)方面的文件上、組織學(xué)習(xí)上、校本課程使用上、課題研究上存在的這些問題進(jìn)行探究，提出了“一體三支撐”的策略，著力改變現(xiàn)實(shí)問題。

一、研究對(duì)象

廣東省茂名市體育名師工作室主持人、38名工作室成員、主持人和工作室成員所在單位的任教學(xué)生7945人。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)以“體育名師工作室”為摘要進(jìn)行檢索，一共檢索到文獻(xiàn)152篇。文獻(xiàn)絕大多數(shù)是名師工作室簡介、活動(dòng)、信息、宣傳報(bào)道、經(jīng)驗(yàn)介紹、理論探討等，說明了體育名師工作室越來越被重視，可謂方興未艾。

2.問卷調(diào)查法

（1）問卷設(shè)計(jì)

為調(diào)查茂名市體育名師工作室教學(xué)引領(lǐng)情況，客觀而又準(zhǔn)確地掌握實(shí)際情況，我們通過收集相關(guān)的第一手資料，在征求專家、一線教師的建議下，設(shè)計(jì)了《茂名市體育名師工作室教學(xué)引領(lǐng)現(xiàn)狀調(diào)查（教師問卷）》《茂名市體育名師工作室成員所在學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查》2份問卷。

（2）問卷的回收

本研究采用問卷星的方式，對(duì)廣東省茂名市體育名師工作室主持人、38名工作室成員、工作室主持人及其成員所在學(xué)校的學(xué)生發(fā)放問卷，工作室成員39人，有效問卷38份，有效率97.4%；學(xué)生問卷7945份，回收問卷7932份，回收率99.83%；有效問卷7911份，有效率99.74%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本問卷采用問卷星，并利用其軟件的分析、統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行總結(jié)，名師工作室主持人及成員問卷1～3條為基本信息，不計(jì)分，4～23條為A、B、C、D選擇內(nèi)容；學(xué)生問卷1-3條為基本信息，不計(jì)分，4～20條為A、B、C、D選擇內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：體育名師工作室教學(xué)引領(lǐng)現(xiàn)狀，相關(guān)的影響因素，作為理論研究的重要依據(jù)，等等。

4.邏輯分析法

為了使本研究的結(jié)果可靠、客觀，對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果采用數(shù)據(jù)歸納、類比等方法，對(duì)名師工作室學(xué)習(xí)情況、課題研究、課堂教學(xué)、校本課程等諸多因素進(jìn)行逐條、逐類邏輯分析，最后結(jié)合茂名市體育名師工作室的實(shí)際情況演繹推理后得出結(jié)論。

三、結(jié)果與分析

1.體育名師工作室教學(xué)引領(lǐng)情況分析

（1）體育名師工作室課堂教學(xué)“勤練”情況

表1調(diào)查結(jié)果顯示，在體育名師工作室主持人及成員課堂教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為：經(jīng)常有效組織勤練占比47.16%，基本經(jīng)常有效組織勤練占比43.08%，較少有效組織勤練占比9.76%?？傮w上看，勤練情況要略好于“教會(huì)”情況。但“勤練”學(xué)生不足50.00%，反映出一些體育名師工作室成員在教學(xué)中組織學(xué)生勤練的思想沒有很好落地，精講多練、少講多練的教學(xué)習(xí)慣沒有形成，教學(xué)組織和教法也欠缺創(chuàng)新，導(dǎo)致練習(xí)吸引力不足。

表1 課堂教學(xué)學(xué)生“勤練”情況

（2）體育名師工作室學(xué)習(xí)情況

表2調(diào)查結(jié)果顯示，體育名師工作室主持人的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力高。工作室成員主動(dòng)學(xué)習(xí)力在“書刊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”與“講座視聽學(xué)習(xí)”表現(xiàn)較好，說明教師在專業(yè)成長方面追求較高。但是，工作室成員在“體育時(shí)政學(xué)習(xí)”方面表現(xiàn)不佳，這會(huì)制約體育教師專業(yè)發(fā)展，影響體育教師把握體育學(xué)科教育教學(xué)時(shí)代脈搏，課內(nèi)外貫徹黨的教育方針政策也難以很好落實(shí)，更不利于引領(lǐng)其他教師成長。

表2 體育名師工作室學(xué)習(xí)情況

（3）體育名師工作室課題研究情況

表3結(jié)果顯示，無論是主持人還是工作室成員，選擇“為教學(xué)成果獎(jiǎng)”0人，思想都囿于“為研究課題而研究課題”“研以致用”。主要原因在于缺少課題研究的方向性指引，多數(shù)是為了課題的結(jié)題研究，少數(shù)為了“應(yīng)用”，鮮有目標(biāo)指向教學(xué)成果獎(jiǎng)。

表3 體育名師工作室課題研究情況

（4）體育名師工作室校本課程研究情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，主持人、工作室成員喜歡研發(fā)校本教材，但只有主持人在很好使用，并且使用校本教材提高了教學(xué)質(zhì)量。工作室成員基本不使用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大。

2.體育名師工作室教學(xué)引領(lǐng)因素分析

（1）課堂教學(xué)

名師工作室“勤練”落實(shí)還應(yīng)繼續(xù)提高。落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》的文件要求，而作為教師教研引領(lǐng)先鋒的體育名師工作室更應(yīng)該做好貫徹落實(shí)工作，做到早學(xué)習(xí)、早領(lǐng)會(huì)、早實(shí)踐、早出成果。

（2）學(xué)習(xí)能力

體育時(shí)政學(xué)習(xí)力不足。學(xué)習(xí)是開展教學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必由之路。茂名市體育名師工作室主持人及成員的學(xué)習(xí)，既要重視書本、網(wǎng)絡(luò)等“基礎(chǔ)性閱讀”，更應(yīng)該注重國家體育時(shí)政文件方面的學(xué)習(xí)，如“教會(huì)、勤練、常賽”的“兩辦”文件精神等，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，才能引領(lǐng)體育教育教學(xué)的發(fā)展。

（3）課題研究

課題研究定位、目標(biāo)指向應(yīng)更明確。作為體育名師工作室的課題研究不能僅限于課題的研究方式，也不能為了課題研究而進(jìn)行課題研究，應(yīng)該目標(biāo)指向教學(xué)成果獎(jiǎng)。用教學(xué)成果獎(jiǎng)目標(biāo)規(guī)范課題研究內(nèi)容、創(chuàng)新研究成果、實(shí)踐檢驗(yàn)，從而最終獲得教學(xué)成果，提升體育教育教學(xué)質(zhì)量。

（4）校本課程

工作室成員校本教材利用率偏低。體育校本教材是國家課程、地方課程的重要補(bǔ)充。研發(fā)、使用校本教材能夠提高體育課堂教學(xué)效度，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用率偏低問題主要原因在于編者對(duì)校本教材的作用認(rèn)識(shí)不清，應(yīng)付檢查，擺擺樣子，而沒有真正從實(shí)用角度出發(fā)加以編寫和利用。

3.構(gòu)建“一體三支撐”體育名師工作室教學(xué)引領(lǐng)模式

（1）以教研為主體，提高課堂教學(xué)效度

日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)說過：“教學(xué)的研究原本就是‘實(shí)踐性研究’，其主體是教師。教學(xué)研究的目的在于改進(jìn)教學(xué)，其內(nèi)容在于實(shí)踐性問題的解決?！斌w育名師工作室是集體育教師精英為一體的團(tuán)隊(duì)，理應(yīng)引領(lǐng)區(qū)域教學(xué)工作，深刻領(lǐng)會(huì)：教會(huì)是理解、掌握、運(yùn)用的綜合表現(xiàn)；教會(huì)終極目的是學(xué)以致用，內(nèi)化于心，外化于行；勤練不是量的積累，而是質(zhì)的提升；勤練既需要課堂有效練習(xí)的保障，更需要課外、校外的自主練習(xí)，形成學(xué)生專項(xiàng)技能；常賽就是要搭建面向全體學(xué)生、人人參與的比賽平臺(tái)，課內(nèi)比賽、課外比賽、校外比賽，以賽促練，鞏固學(xué)生掌握專項(xiàng)技能。

（2）以學(xué)習(xí)為支撐，提升教學(xué)引領(lǐng)能力

陶行知先生曾說：“教員的天職是變化，自化化人，雖然不容易學(xué)孫悟空的七十二變，但是至少要看重變化。”教師的根本性變化在于學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是推動(dòng)思想變革、行動(dòng)改變的原始動(dòng)力。體育名師工作室首先應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，這個(gè)作為必要條件。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是拓寬知識(shí)、深耕細(xì)作，更重要的是與時(shí)代接軌，與黨中央、國務(wù)院保持高度的一致性。這樣的名師工作室才能實(shí)現(xiàn)“腳踏實(shí)地、仰望星空”的工作理念。要讓體育成就更全面的教育，體育教師應(yīng)充分看到其承載的全方位育人作用，從單純的強(qiáng)身健體上升至塑造學(xué)生人格的高度，充分發(fā)揮育人、育心的功能。

（3）以課題為支撐，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)

將日常的教學(xué)“難題”轉(zhuǎn)化為“課題”，在后續(xù)的教學(xué)中“想方設(shè)法”解決它，難題才有可能最終獲得解決。立足于教育教學(xué)、切實(shí)解決實(shí)際問題的課題才是真課題，但只有這些還是不夠的。行多遠(yuǎn)方為執(zhí)著，思多遠(yuǎn)方為遠(yuǎn)見。體育名師工作只有把課題研究的目標(biāo)錨定在教學(xué)成果獎(jiǎng)，才能更加注重實(shí)踐研究、成果推廣運(yùn)用等，更好地聚焦真問題、真課題、真成果。

（4）以課程為支撐，助力教師專業(yè)發(fā)展

聚力校本課程的研發(fā)，并落實(shí)在校本課程的實(shí)踐上。讓校本課程從“束之高閣”走向真正為體育教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生成長服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。編課程、用課程、完善課程，應(yīng)成為體育名師工作室的一種工作常態(tài)。

四、建議與對(duì)策

1.發(fā)揮體育名師工作室的教學(xué)引領(lǐng)主體作用

體育名師工作室的教學(xué)引領(lǐng)不能僅限于教研的深度、廣度，更應(yīng)該聚焦體育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，做到先動(dòng)手實(shí)踐、先出經(jīng)驗(yàn)、先推廣成果，做體育教學(xué)的“引領(lǐng)者”。

2.加強(qiáng)體育名師工作室的學(xué)習(xí)力提升

名師工作室作為學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)力的提升，既要廣博，又要在體育教育教學(xué)上有“專長”，既要注重學(xué)習(xí)體育與健康相關(guān)知識(shí)，更要關(guān)注“體育時(shí)政”，實(shí)踐“體育文件”。

3.體育名師工作室錨定課題目標(biāo)而聚力行走

錨定教學(xué)成果獎(jiǎng)不是功利，而是更加規(guī)范課題研究流程，提高教學(xué)質(zhì)量。遴選課題后，體育名師工作室應(yīng)熟悉教學(xué)成果獎(jiǎng)知識(shí)，注重理論的提升，注重實(shí)踐積累，注重凝練成果。

4.加強(qiáng)校本課程的使用力度

“編”以致用。撰寫校本課程后，體育名師工作室應(yīng)做好校本課程使用的評(píng)價(jià)工作。

5.形成“一體三支撐”的體育名師工作室教學(xué)引領(lǐng)模式

以教研為主體，提高課堂教學(xué)效度；以學(xué)習(xí)為支撐，提升教學(xué)引領(lǐng)能力；以課題為支撐，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)；以課程為支撐，助力教師專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

體育教學(xué)在教育實(shí)踐中正扮演著越來越重要的角色，作為新時(shí)代的體育教師，我們要具備“立德樹人”“育人育心”的理念，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力和品格發(fā)展，注重在運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)體育對(duì)學(xué)生成長的重大影響。體育名師工作室應(yīng)以名師為引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)共同愿景為目標(biāo)，以促進(jìn)工作室成員專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行理念更新，活動(dòng)創(chuàng)新，通過專業(yè)研究為廣大體育教師提供更多有益借鑒，為國家體育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。