任重顯（山東省菏澤市鄆城縣隨官屯鎮(zhèn)元廟集小學 274700）

陶行知先生曾說，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處”，學會質(zhì)疑在課堂教學中有助于培養(yǎng)學生積極的思考意識，深度激發(fā)學生的閱讀和探究興趣，發(fā)展學生的自學能力。

一、小學語文教學中學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的價值

1.有助于養(yǎng)成積極的思考意識

培養(yǎng)質(zhì)疑能力有助于學生積極思考的主動性，形成問題意識。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生喜歡抓住教師所講的重難點和總結(jié)，然后通過大量的練習鞏固知識、獲得知識。然而在這種按部就班的學習中，學生缺乏個體主動性、積極性和創(chuàng)造性，很少對課文進行精細的分析和解讀，思考文章中不同角度的問題和疑問，不注重培養(yǎng)學生在課文學習中主動思考和學生個體語文學習的體驗感。在這種灌輸式教學中，喜歡將課文與課后練習放在一塊，將語文閱讀變?yōu)榻鉀Q練習，應(yīng)付考試為目標。逐漸以唯分數(shù)論的目的而學習，失去學生學習知識的體驗感和創(chuàng)造性。語文課最大的價值就是使人變得豐滿、深沉，看待世界有不斷反思和探索的精神，對此，在語文課堂中教師要不斷鼓勵學生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，將語文課堂的體驗和發(fā)現(xiàn)的機會給予學生，才能培養(yǎng)小學生的思考意識，問題意識。

2.有助于激發(fā)學生的閱讀和探究興趣

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生語文學習的興趣。在教學中應(yīng)充分尊重學生的課堂體驗和語文學習中產(chǎn)生的問題，教師應(yīng)將學生的疑惑或問題作為知識的切入點入手，激起學生不斷分析研究的熱情和興趣。例如，《田忌賽馬》這篇文章分析課上，教師讓學生通讀后提出問題，根據(jù)故事情節(jié)分析田忌賽馬的技巧和方法。學生對故事中賽馬順序和方法的疑問解決后，學生對文章的理解和學習更加深入和有興趣，同時，在課堂中更積極地與教師和同學進行不斷交流和討論，找到處理問題的最佳結(jié)果，教師不斷鼓勵學生提出問題，發(fā)出質(zhì)疑，在找尋結(jié)果的過程中體驗探究的興趣，培養(yǎng)探究的思維意識。

3.有助于發(fā)展學生的自學能力

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)展學生在學習中的主動性和積極性。在小學語文教學中注意學生提出的疑問，并對學生的問題進行匯總。學習是一個不斷積累循序漸進的過程，小學生在生活和學校中積累了不少知識和學習經(jīng)驗，有一定的思辨能力，學生在學習時思考的范圍有窄有廣，問的問題有淺有深，但是教師讓學生經(jīng)歷和體驗思考、提問、分析、探究、總結(jié)的過程是較好的學習方式。在語文學習過程中，對于同一篇文章，學生可能有很多的疑問提出，教師以分組的形式讓學生組內(nèi)統(tǒng)計問題，再將各組的問題合并選出最主要最關(guān)鍵的問題進行全班探討和解決。課外，教師可以給予學生一定的引導，讓學生充分利用現(xiàn)在的各種網(wǎng)絡(luò)平臺找尋合理的答案。學生自己在探索問題的解決過程中，會獲得大量的信息和資料，不斷提升自己的學習能力，開拓知識寬度與深度，使學生成為知識的主動獲取者和積極的建構(gòu)者。

二、小學語文課堂中學生質(zhì)疑培養(yǎng)的缺失

首先，為了了解小學生課堂質(zhì)疑情況，筆者隨機調(diào)查X學校小學二年級學生，為剛好學完統(tǒng)編版小學二年級古詩《望廬山瀑布》的學生設(shè)計了調(diào)查問卷，主要設(shè)計以下幾個問題。

（1）你喜歡學習語文嗎？

（2）你愿意上古詩課嗎？

（3）你的教師在古詩課上喜歡提問嗎？

（4）你在古詩課堂上愿意回答教師的問題嗎？

（5）課上，你語文教師怎么教古詩？

（6）你在學習古詩的課堂上敢主動提出問題嗎？

（7）你教師希望你在語文課堂上質(zhì)疑嗎？

（8）你愿意在課堂上提出自己的疑問嗎？

（9）你覺得你提出的問題有價值嗎？

（10）語文課上，語文教師常常給你時間思考質(zhì)疑嗎？

通過以上調(diào)查，我們了解到目前學生較少興趣學習古詩，絕大多數(shù)在語文課堂中處于非主動學習狀態(tài)。古詩課堂，學生不喜歡教師提問，教師也不太關(guān)心學生學習中的問題。學生提出問題后，教師留給大家討論時間較少，不希望學生提出疑問，不愿意因為學生的提問過多停留，有時甚至訓斥學生的問題不夠高明。語文成績好的學生比較敢于在課堂上提問，并得到教師的回應(yīng)，而大部分學生不認為自己有必要質(zhì)疑，更愿意教師教什么，學生就學什么。

其次，根據(jù)近年來筆者參加的諸多小學語文教師教學觀摩活動中，極少有采用質(zhì)疑或問題組織教學，當然，現(xiàn)場每位教師都會在課堂上提問，但問題是，教師對學生提問的是教師閱讀文本后提出的問題，不是學生閱讀過程中提出的問題。某種程度上說，這樣的小學語文課不是真正體現(xiàn)學生學習主體地位的課程，也不利于培養(yǎng)和提高學生的語文學習能力。觀摩課、比賽課、活動課層出不窮，但目前語文教師在自己的語文課堂上仍然還是關(guān)注教師自己的教，而沒有重視學生在課堂的學習情況。教師專注于教學目標達成情況，極少關(guān)心學生語文學習中產(chǎn)生的疑惑和問題。教師擅長問學生，忽視學生在閱讀課文中提出的問題?？偠灾覀兡壳翱吹降拇蠖鄶?shù)小學語文課，教師只是知道學生是主體，但在具體課堂實踐中常常忽視學生在語文學習課堂的主體地位?？梢姡斚碌男W語文課堂中學生的質(zhì)疑是缺失的。

三、如何把質(zhì)疑權(quán)交給學生

在小學語文教學中，培育學生的質(zhì)疑能力，對于開發(fā)智力，發(fā)展思維，變被動接受為主動探索，有著積極作用。能主動質(zhì)疑的學生極少，并且隨著年齡增長，學生主動質(zhì)疑的次數(shù)和人數(shù)隨之減少，尤其表現(xiàn)為不質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑；從教的方面看，主要是教育者對學生質(zhì)疑忽視，在語文課堂上，教師關(guān)閉了學生質(zhì)疑的時機，使學生喪失質(zhì)疑的途徑和可能。那么如何把質(zhì)疑權(quán)交給學生呢？下面結(jié)合《望廬山瀑布》教學實例進行探討。

1.帶著質(zhì)疑預習

帶著質(zhì)疑預習就是學生通過預習課文，提出一些問題并整理，最后作為學生的預習結(jié)果，在后期學習過程中找出答案并寫出來?？隙▽W生發(fā)現(xiàn)問題的可貴，學生的質(zhì)疑意識得到培養(yǎng)。學生開始質(zhì)疑后，首先讓學生尋找答案并解決，使學生真正掌握質(zhì)疑的主動性，強化他們的質(zhì)疑意識。學生在預習課文后質(zhì)疑的地方寫在預習本上，如果暫時無法解決，那就拿到課堂上進行合作討論解決。例如，預習《望廬山瀑布》時，學生質(zhì)疑“疑是銀河落九天”中的“疑”的含義，應(yīng)該是“懷疑、以為”抑或是“好像”？最后，學生通過課堂合作討論和探究，得到結(jié)論。這樣，我們同樣可以肯定學生發(fā)現(xiàn)問題的可貴，為自己質(zhì)疑而驕傲。學生開始質(zhì)疑后，讓學生合作尋找答案并解決的過程，使學生獲得質(zhì)疑的主體性，使得他們的質(zhì)疑意識漸漸生長。

2.讓學生敢于質(zhì)疑

學生在語文課堂上較少大膽質(zhì)疑，他們擔心貿(mào)然質(zhì)疑會影響教師教學，遭到教師批評、指責，也畏懼提出的質(zhì)疑沒有價值。因此，學生在語文課堂敢于質(zhì)疑，需要消除不敢質(zhì)疑的心理。首先，教師和學生要建立平等和諧的師生關(guān)系，教師通過關(guān)心學生，愛護學生，從而獲得學生的親近和信賴，進而激發(fā)學生對語文學習的興趣，使學生在語文學習求知欲驅(qū)動下，愿意向教師提出質(zhì)疑。其次，教師要注意創(chuàng)建活潑民主的課堂氣氛，在課堂教學中，教師要收束教師權(quán)威性表達，減少嚴肅的面貌，用親切、平等的意識，把輕松帶進課堂，教師語言追求輕松自然，尊重學生，消除學生擔憂，使其主動并敢于發(fā)問。再次，讓學生敢于提問，要做到無論學生提出何種問題，教師都應(yīng)認真解答，鼓勵學生敢于發(fā)問的精神，并積極引導，讓學生體驗到我能質(zhì)疑，質(zhì)疑并不難，對學好語文樹立信心，對自己的質(zhì)疑有信心。在教學《望廬山瀑布》時，我們可以設(shè)置自主探究釋疑環(huán)節(jié)，讓學生自主找出不懂的詞句，做上記號，然后隨機請學生在全班同學面前提問。學生在輕松的氛圍中，漸漸學會敢于質(zhì)疑。

3.讓學生以質(zhì)疑為樂

語文教師在課堂上要善于制造讓學生質(zhì)疑的機會，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。比如，在講“日照香爐生紫煙”時，學生以為香爐就是爐子，教師可以引導學生說出香爐的其他可能意思，結(jié)合語境，我們就能知道香爐的意思。也可以設(shè)計合作探究環(huán)節(jié)，小組內(nèi)討論交流，相互質(zhì)疑、解疑。學生可能會主動向教師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定香爐是香爐峰的？學生會質(zhì)疑為什么會寫“飛流直下三千尺”？總之，學生會生發(fā)出很多疑問，步步質(zhì)疑，環(huán)環(huán)解疑。教師可以多為學生的質(zhì)疑喝彩，通過教學評價讓質(zhì)疑成為課堂快樂的一部分?？梢?，教師培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，才能使學生自覺在學中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學。

4.讓學生善于質(zhì)疑

學生有了質(zhì)疑的勇氣和興趣，并不等于就能質(zhì)疑了。因為有些學生想向教師質(zhì)疑，但卻不知道如何質(zhì)疑，也不知道在什么地方能夠質(zhì)疑。因此，教師還要教給學生質(zhì)疑的方法和途徑。例如，《望廬山瀑布》中學生質(zhì)疑“生紫煙”，為什么不用升國旗的“升”，而用生氣的“生”？為什么是“紫煙”而不是白煙？“九天”是什么意思？學生的有效質(zhì)疑，善于質(zhì)疑使本詩的學習達到了一個高潮。在學生互質(zhì)互疑、互問互答中進一步了解了古詩，如趣味質(zhì)疑法，把質(zhì)疑趣味化，或通過各種有趣的活動把質(zhì)疑引出，這種質(zhì)疑方法往往使學生集中注意力；追問質(zhì)疑法，在某個質(zhì)疑得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對疑惑緊追不舍，刨根到底持續(xù)質(zhì)疑；反問質(zhì)疑法，是根據(jù)語文教材和教師課堂所講內(nèi)容，從相反的方向質(zhì)疑；聯(lián)系實際質(zhì)疑法，我們可以積極引導學生觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)身邊的語文問題，進而質(zhì)疑。質(zhì)疑的方法有很多，貴在善于質(zhì)疑。

總之，在小學語文教學中要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，語文教師就必須因材施教，用科學與藝術(shù)的手段引導學生敢疑、樂疑、善疑。