李巧（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院 721013）

2017年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》）。該《指南》中指出課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人是中小學(xué)德育內(nèi)容實施的主要途徑及要求。因此，本文選取《指南》中的一個實施途徑——課程育人展開論述。課程的核心任務(wù)是塑造人，育人成效本來就是課程質(zhì)量的應(yīng)有之義。課程育人的價值意蘊體現(xiàn)在三方面：第一，課程育人是落實立德樹人根本任務(wù)的客觀要求。第二，課程育人是對教書育人理念深化拓展的必要邏輯。第三，課程育人是實現(xiàn)智育與德育融合發(fā)展的現(xiàn)實需求。

一、課程育人的原則

1.堅持以德為先

評判課程育人的實踐效果首先要以德為先。陶行知先生曾說：“道德是人在社會上最恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｉ鐣粩嗟刈兓?，道德也不斷地遷移?！庇纱丝梢姡滦械膬?nèi)涵也在不斷變化。教師要以《指南》為綱，以課程育人為抓手，貫徹以德為先的教學(xué)原則，將價值引領(lǐng)與學(xué)科知識教授有機結(jié)合起來。強調(diào)以德為先的課程育人體現(xiàn)在兩方面：第一，教師師德為先。要培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，教師首先要具備良好的人格品質(zhì)，也就是師德。第二，內(nèi)容挖掘為要。挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中的德育要素，以及將道德教育理念融入課堂教學(xué)中，都要遵循以德為先的原則。課程育人應(yīng)始終秉持大局意識，深挖各學(xué)科的育人價值，形成以德育為導(dǎo)向、以育人為根本的發(fā)展格局，始終遵循以德為先的原則。

2.強化融合發(fā)展

融合發(fā)展具有長效性、協(xié)同性及增益性，可實現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化。因此，課程育人要多維度多層次強化融合發(fā)展。第一，強化教師與學(xué)生融合。課程育人的主體融合可使教師主體與學(xué)生主體互促共長。課程育人促使學(xué)生的智育與德育融合發(fā)展，與此同時，學(xué)生的智育與德育融合發(fā)展又反促著教師群體的全方位、多角度發(fā)展。第二，強化學(xué)科知識與德育元素融合。將德育元素與學(xué)生的實際生活以及身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，使學(xué)生在內(nèi)心中認(rèn)可、在思想上信奉、在行動上執(zhí)行。

3.注重共建共享

中小學(xué)課程育人的過程都應(yīng)貫徹共建共享的原則。第一，和諧關(guān)系共建。和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)課程育人的心理基礎(chǔ)，擁有和諧的心理基礎(chǔ)才能實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的共同創(chuàng)建，形成學(xué)習(xí)共同體。單靠教師的講解與實踐無法真正達到課程育人的效果，還需要學(xué)生的配合與踐行。第二，育人效果共享。對中小學(xué)生進行德育內(nèi)容的教學(xué)不僅使學(xué)生受益，同時也促進教師的成長發(fā)展。課程育人的效用體現(xiàn)在教師方面是提升教師的專業(yè)發(fā)展，使其對教育事業(yè)產(chǎn)生熱情和期待；在學(xué)生方面則是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、課程育人的路徑探析

1.構(gòu)建“轉(zhuǎn)識為德”的課程目標(biāo)

構(gòu)建“轉(zhuǎn)識為德”的課程目標(biāo)是轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)知識為本位的課程目標(biāo)，構(gòu)建以德行為本位的價值導(dǎo)向。中小學(xué)各科教學(xué)目標(biāo)需要依托課程培養(yǎng)目標(biāo)來實現(xiàn)。第一，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，強化“轉(zhuǎn)識為德”的課程目標(biāo)。無論是課堂教學(xué)還是課外實踐活動都需要發(fā)揮教師的主體作用，這樣才能帶動整個教學(xué)活動順利進行，在促使學(xué)生獲得基本知識技能的同時，培養(yǎng)其辨別是非的能力。第二，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。高效教學(xué)活動需要學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中。教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生自學(xué)掌握基本的學(xué)科知識，并觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)其特點進行針對性德育滲透，從而實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識為德”的課程目標(biāo)。

2.設(shè)計“以德促識”的教學(xué)內(nèi)容

中小學(xué)的課程育人主要靠教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)實現(xiàn)，教師需提前設(shè)計好適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，挖掘各門課程中的德育元素，促使處在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)會判斷好壞、明辨是非，處在初中階段的學(xué)生形成批判性思維。第一，凝聚各方力量，開展教學(xué)。課程育人效果的實現(xiàn)不僅需要教師對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和設(shè)計，還需要各方力量的支持與滲透。教師在進行每一節(jié)新知識的課程之前都應(yīng)結(jié)合各方能夠育人的元素，提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，以便順利開展教學(xué)，達到課程育人的效果。第二，明確職責(zé)分工，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師在課堂教學(xué)過程中可以安排一些學(xué)習(xí)職務(wù)由學(xué)生來擔(dān)任，如班長、副班長、學(xué)習(xí)委員等，讓學(xué)生在擔(dān)任職務(wù)的同時學(xué)會遵守紀(jì)律，并且?guī)油鄬W(xué)生學(xué)會遵守社會秩序，感受到遵守社會秩序所帶來的美好和快樂，從而引發(fā)學(xué)生能夠舒心愉快地學(xué)習(xí)。

3.強調(diào)“識德相融”的教學(xué)方法

實現(xiàn)課程育人就要革新課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠較快較好地吸收各學(xué)科知識。第一，各學(xué)科知識教學(xué)與時事政治相結(jié)合，提升價值情懷。例如，品德課上講述個人衛(wèi)生習(xí)慣時，教師可穿插新冠肺炎疫情的相關(guān)信息進行教學(xué)，并將品德課上要講述的內(nèi)容與新冠疫情防控相結(jié)合，讓學(xué)生意識到注重個人衛(wèi)生以及養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性。第二，開展現(xiàn)場教學(xué)，提升教學(xué)的鮮活性。學(xué)?？梢岳卯?dāng)?shù)氐牡胤轿幕_展校本課程，將課本知識與實地參觀相結(jié)合。例如，西安當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生就可以在教師的帶領(lǐng)下去參觀博物館以及秦始皇陵兵馬俑等歷史景觀，在參觀的過程中講解課文，將達到事半功倍的效果，同時也提升了學(xué)生的文化自豪感和民族認(rèn)同感。

4.優(yōu)化“用德評識”的評價體系

評價體系的建構(gòu)要著力體現(xiàn)出課程育人中“以德為先”的出發(fā)點，優(yōu)化以往強調(diào)利用學(xué)科成績?yōu)橹?，品德為輔的評價模式，要明確以學(xué)生的品德作為評價的主要指標(biāo)之一。第一，制定評價和激勵體系，獎罰分明。教師在熟悉整個班級學(xué)生的基礎(chǔ)上建立以品德與學(xué)科成績同樣為重的獎懲制度。教師要認(rèn)真思考道德量化評價的方式，杜絕學(xué)生為獲得獎勵而做虛假的“道德”行為。并具體明確品德評價中可量化和不可量化的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況來對學(xué)生的道德行為做出評價。第二，持續(xù)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)評價體系。要繼續(xù)完善教學(xué)評價體系，對中小學(xué)生每門課業(yè)成績進行評定，同時要合理考慮學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)之中所形成的道德態(tài)度和道德行為，綜合多方面的影響因素來評價學(xué)生的課業(yè)成績。

三、結(jié)語

對課程育人的一種具體狹窄的解讀可以理解為間接德育，是在其他學(xué)科教學(xué)中利用滲透、陶冶等方法進行德育教育。而課程育人只是間接德育的主要途徑之一，間接德育還包括學(xué)校的宣傳欄、名人名言標(biāo)識以及社會實踐活動等，通過間接德育的方式可以使學(xué)生獲取不一樣的知識和體驗。因此，教師要建立與學(xué)生同心同德的心理機制，秉持專門的德育課程與各學(xué)科課程之間同向同行的理念，從而充分發(fā)揮課程育人的重要作用。