莊翠華

【摘 ?要】隨著五育并行教育理念的不斷滲透，初中體育教育也逐漸受到了人們的重視。教師希望學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)過程中不僅能通過教師的指導(dǎo)改變自己的身體素質(zhì)，而且希望學(xué)生能在初中體育課堂學(xué)習(xí)過程中有效吸收知識，并養(yǎng)成自主鍛煉的良好習(xí)慣。但目前，大多數(shù)學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中總是產(chǎn)生機(jī)械化學(xué)習(xí)或者形式化學(xué)習(xí)，這就無法使課堂的教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在初中體育教學(xué)中合理運用情境教學(xué)法，使學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的獨特樂趣。本文將探究情境教學(xué)法在初中體育教學(xué)中運用的重要意義以及具體策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中;體育教學(xué)

一、情境教學(xué)法在初中體育教學(xué)中運用的重要意義

教師在初中體育教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法，首先能增強(qiáng)學(xué)生對體育知識自主探索的欲望，也能令學(xué)生感受到初中體育和生活之間的密切聯(lián)系，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在接下來的體育學(xué)習(xí)中愿意開發(fā)自己的體育潛力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生接下來進(jìn)行長期的體育學(xué)習(xí)做好鋪墊。除此之外，教師在初中體育教學(xué)中合理運用情境教學(xué)法還能提高課堂效果，并且養(yǎng)成在課堂外也能自主進(jìn)行體育鍛煉的良好習(xí)慣。由于情境教學(xué)的開展需要教師與同學(xué)合作創(chuàng)設(shè)情境，這一過程還能拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生改觀，讓學(xué)生認(rèn)為教師不僅是體育學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，更是自己日常生活中親近的朋友。通過交談，教師還能了解到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師基于學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在接下來的體育學(xué)習(xí)中愿意通過自主參與課堂，增強(qiáng)自己的身體素質(zhì)及意志力。

二、情境教學(xué)法在初中體育教學(xué)中運用的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)生活情境

在以往的初中體育教學(xué)過程中，由于師生之間缺乏有效的溝通交流，因此教師只能基于學(xué)生的基礎(chǔ)特點和個人體質(zhì)采用最為基礎(chǔ)的分層教學(xué)法，制定體育任務(wù)讓學(xué)生自主完成，而教師在這過程中則起著督導(dǎo)的作用。這種模式一開始雖然能夠幫助學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，但是久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，于是開始找各種理由偷懶，這不利于學(xué)生高效掌握體育知識，提高自己的身體綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)法運用到初中體育教學(xué)，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，使其在潛移默化中提高自己身體素質(zhì)的同時增強(qiáng)自身的自主鍛煉意識。例如，學(xué)生在進(jìn)行體育課前熱身過程中總是抱有輕視的態(tài)度，這是因為學(xué)生覺得課前熱身占用了自己的課余時間，而且課前熱身對自己的課堂鍛煉沒有太大作用，這就讓學(xué)生認(rèn)為課前熱身只是形式化學(xué)習(xí)，于是在課前運動過程中總是象征性地進(jìn)行熱身，這并不利于學(xué)生課堂的鍛煉，甚至還會對學(xué)生的身體造成潛在的傷害。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境。比如，創(chuàng)設(shè)簡單的足球小游戲作為熱身的情境，先讓學(xué)生固定站位，然后讓學(xué)生開始數(shù)到三，彼此之間開始傳球，接到球后，讓其他學(xué)生鼓掌，鼓勵完成游戲的學(xué)生，為其樹立參與課堂的信心，同時完成熱身。在這一過程中學(xué)生既能感受到足球游戲的輕松有趣，也能認(rèn)識到接下來自己即將學(xué)習(xí)何種足球技巧。許多學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，能夠認(rèn)識到課前熱身對課堂鍛煉的促進(jìn)作用，在接下來的體育學(xué)習(xí)過程中也能養(yǎng)成自主熱身的良好習(xí)慣。

（二）利用信息教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)情境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)體育的主要目的是提高自己的體育中考成績，所以只對體育進(jìn)行項目化訓(xùn)練，而了解不到生活與體育之間的關(guān)系，這也成為了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中機(jī)械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象頻發(fā)的主要原因之一。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并在情境的創(chuàng)設(shè)中合理利用信息化教學(xué)，使學(xué)生能聽到聲音、看到畫面，豐富學(xué)生感官的同時，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到體育鍛煉當(dāng)中，提高自己的綜合水平，同時能通過信息化創(chuàng)設(shè)的情境了解到生活與體育之間的關(guān)系，從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中感悟生活，在生活中體驗體育，使這兩者之間能夠達(dá)到相輔相成的效果，教師在利用信息教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時，可結(jié)合學(xué)生所喜愛的生活元素設(shè)計成有效的教學(xué)內(nèi)容。例如：在田徑訓(xùn)練過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索中國飛人蘇炳添的體育運動視頻，并且，教師了解到學(xué)生喜歡流行音樂，于是做好配樂設(shè)計成微課教學(xué)資源后，上傳到班級的多媒體設(shè)備上。一次田徑訓(xùn)練過后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受了打擊，認(rèn)為訓(xùn)練又苦又累。這時，教師播放了微課資源，讓學(xué)生觀看中國飛人蘇炳添的光輝事跡，使其了解了田徑運動的獨特魅力。學(xué)生在觀看過程中被蘇炳添身上的精神所吸引，并愿意像蘇炳添學(xué)習(xí)，在田徑訓(xùn)練中不怕苦不怕累。這就延伸了教師利用信息化創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境的效益。

（三）在情境教學(xué)中給予學(xué)生引導(dǎo)

由于體育教學(xué)極其注重學(xué)生在課堂中進(jìn)行實踐和鍛煉，所以教師在相對傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)課堂中更多的作用是給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，而自身則是指導(dǎo)學(xué)生，傳授學(xué)生技巧。這雖然能讓學(xué)生對體育產(chǎn)生基礎(chǔ)的認(rèn)知，但不利于提高學(xué)生的積極性。所以，教師在新型初中體育情境課堂的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)由指導(dǎo)的作用變?yōu)橐龑?dǎo)的作用，而且多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)體育中遇到的問題，及時地給予學(xué)生鍛煉建議，降低盲目鍛煉給學(xué)生帶來的危害，使學(xué)生的鍛煉更具科學(xué)性和有序性，從而讓學(xué)生感受到自己在情境中經(jīng)過鍛煉后身體上發(fā)生的變化，進(jìn)而使學(xué)生愛上自主鍛煉。例如，在跳遠(yuǎn)訓(xùn)練過程中，教師觀察到個別學(xué)生在助跑環(huán)節(jié)時，總是由于性格的原因，無法大步流星地進(jìn)行助跑，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績不如意。教師在這時就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過親身示范及語言引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠通過正確的示范，領(lǐng)悟到助跑的技巧，同時感受到在助跑環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的實力是多么重要，以此豐富學(xué)生的課堂體驗感，開發(fā)學(xué)生的運動潛力。在這一過程中，學(xué)生的內(nèi)向性格會受到情境創(chuàng)設(shè)及教師示范的影響，變得開朗起來，這能就完成在體育教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)樹立學(xué)生運動信心的教學(xué)目的。在這之后，學(xué)生在跳遠(yuǎn)時仍會遇到一些困難，這時教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)資源，通過制作微課創(chuàng)設(shè)情境的方式，刺激學(xué)生的感官，學(xué)生通過觀看視頻，能夠了解到跳遠(yuǎn)運動的技巧，并且，教師通過引導(dǎo)的方式還能令學(xué)生在跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，并加深對運動的印象。

（四）在體育課堂后，設(shè)置情境任務(wù)

體育課后任務(wù)的設(shè)計一直是體育教學(xué)的重難點，這是因為學(xué)生雖然在課堂上表現(xiàn)活躍但自制力不足，且體育課堂時間周期過長，教師無法有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以，學(xué)生在課堂結(jié)束后很少會認(rèn)真完成教師所布置的體育課后任務(wù)，這就無法使學(xué)生形成有效的體育記憶，也無法強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)。所以，教師在體育課堂過后應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計并布置相應(yīng)的情境體育任務(wù)，而且可通過合作的方式發(fā)動學(xué)生參與進(jìn)來。在這一過程中，教師可以利用信息化溝通的方式及時了解學(xué)生的運動進(jìn)度，以此保證體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性。例如，在進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)后，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)今年來籃球運動的視頻，通過視頻剪輯設(shè)計微課教學(xué)資源上傳到班級的群文件中，供學(xué)生下載和觀看。在這之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以八人為一組，組成運動小組，給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生訓(xùn)練完一段時間過后，教師就可以開展籃球比賽，這就使學(xué)生能重視籃球課業(yè)任務(wù)，而且能有效檢驗學(xué)生課業(yè)任務(wù)的完成效果。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，學(xué)生通過在訓(xùn)練過程中共同喊口號，共同跑步的方式，能感受到團(tuán)結(jié)的力量以及體育的魅力，從而更愿意參與到集體活動中開始體育鍛煉。

（五）在創(chuàng)設(shè)情境后，創(chuàng)立客觀評價

初中時期學(xué)生最突出的特點是獨立人格的初步形成。在獨立人格的催生下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來越渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，教師在體育教學(xué)中給予學(xué)生評價時，還是采用較為傳統(tǒng)的評價模式，這不僅容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法正視評價的作用。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在體育情境中的表現(xiàn)給予客觀合理的評價，在學(xué)生的思維和行為得到認(rèn)可后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在這一過程中，通過客觀合理的評價，能拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生通過教師的評價認(rèn)識到自己在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，愿意改正自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生也愿意向教師反饋自己在體育情境中所遇到的困惑和難題，方便教師了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上調(diào)整自身的教學(xué)策略，使其更具有效性。

例如，在開展體育情境教學(xué)過后，教師可以先與學(xué)生交流和討論，了解學(xué)生的問題和困惑過后，教師就可以一一解答。在這過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行互相評論，承認(rèn)他人的優(yōu)點，或者指出他人的不足之處，之后教師可以基于學(xué)生的評價，完善評價制度，再讓學(xué)生自評，承認(rèn)自己的體育行為或者在體育情境中的表現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，在一這過程中可以采用傳統(tǒng)模式給予學(xué)生課堂總結(jié)評價，對在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異，情境創(chuàng)設(shè)還原度高，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，教師可以提出表揚，并讓學(xué)生向教師反饋出自己在體育學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，然后教師轉(zhuǎn)述給其他同學(xué)，引導(dǎo)其他同學(xué)借鑒和吸收，這個過程能交換學(xué)生的體育運動思維，提高教學(xué)的有效性。

對表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，告訴學(xué)生在適才的體育情境中哪些行為獲得了教師的青睞，以此引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，之后教師可以給予學(xué)生客觀合理的評價，讓學(xué)生自主找出自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，然后教師可以基于教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的思維特點，再通過重新創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時指導(dǎo)學(xué)生運動技巧，或者在運動中產(chǎn)生了新的情感體驗之后，可以基于學(xué)生表現(xiàn)上的變化給予學(xué)生鼓勵和評價，并且經(jīng)常性與此名學(xué)生進(jìn)行單獨的交流和討論，加大引導(dǎo)力度，強(qiáng)學(xué)生的體育思維，使其在學(xué)習(xí)過程中能更具針對性，并建立學(xué)習(xí)自信。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中體育教學(xué)中合理運用情境教學(xué)法構(gòu)建初中體育課堂正在成為必然趨勢。同時，在構(gòu)建情境中，教師要認(rèn)識到情境教學(xué)的主要目的是豐富學(xué)生的課堂體驗感，以此達(dá)到提高課堂有效性的教學(xué)目的，而不應(yīng)只注重良好鍛煉氛圍的營造，忽略學(xué)生的鍛煉，否則會本末倒置。教師在情境創(chuàng)設(shè)完后，也應(yīng)給予學(xué)生客觀合理的評價，讓學(xué)生通過評價客觀地認(rèn)識自己，并在接下來的體育學(xué)習(xí)過程中樹立積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而為接下來的長期鍛煉奠定基礎(chǔ)。

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