姚高峰

【摘 ?要】語(yǔ)文閱讀歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是各階段測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。閱讀是一種個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重這一點(diǎn)，避免在閱讀教學(xué)過(guò)程中太強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)模式，而是要實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;個(gè)性化;閱讀教學(xué);策略方法;閱讀學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)課程，其基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，其更是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要更加注重開(kāi)展個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中形成個(gè)性化閱讀視野，以此不斷培養(yǎng)自身愛(ài)閱讀、好閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外書(shū)籍，讀好書(shū)、讀經(jīng)典，以此來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)閱讀獲取更多知識(shí)，從中獲取課堂中難以感受到的“多彩”世界，建立高效、目標(biāo)統(tǒng)一的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)模式，以此不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的特征和內(nèi)涵

個(gè)性化閱讀是一個(gè)恒久的議題，尤其是初中階段的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生積極思考和自主探究的意識(shí)。因此，從個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的特征來(lái)看，可以分成三點(diǎn)：首先，自主性。自主性的閱讀培養(yǎng)機(jī)制重在培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)，尤其是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和反思意識(shí)，有很強(qiáng)的閱讀引導(dǎo)作用。其次，批判性。閱讀期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)建立一種個(gè)性化的反思過(guò)程，針對(duì)文章中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的感悟和反思，從而達(dá)到舉一反三的效果。最后，創(chuàng)造性。事實(shí)上，閱讀也是一個(gè)知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)和作者“對(duì)話”，可以在此基礎(chǔ)上形成一種新的思維模式，個(gè)性化地理解文章結(jié)構(gòu)、文化背景、主旨思想等，以此加深理解，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

再者，閱讀是一種讀者與作者之間的“近距離”對(duì)話，或者是穿越時(shí)空的平等對(duì)話。作者將情感付諸文字之中，讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)文字中的思想感情、敘事框架、邏輯主旨等逐一進(jìn)行解析并學(xué)習(xí)。例如“隱含的讀者”與“隱含的作者”兩層面概念，前者是德國(guó)接受美學(xué)代表人物伊瑟爾提出的，所謂隱含讀者是相對(duì)于現(xiàn)實(shí)讀者而言的，是指作家本人設(shè)定的能夠把文本加以具體化的預(yù)想讀者;后者是美國(guó)文學(xué)理論家韋恩·布斯在《小說(shuō)修辭學(xué)》中提出的概念，用來(lái)指稱(chēng)一種人格或意識(shí)，這種人格或意識(shí)在敘事文本的最終形態(tài)中體現(xiàn)出來(lái)。初中階段的個(gè)性化閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是深層次的、個(gè)性化的、具體的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行充分的對(duì)話，并在閱讀中建立總體框架，理解作者想要表達(dá)的思想與情感，進(jìn)而將語(yǔ)文閱讀知識(shí)統(tǒng)一裝入到學(xué)生的知識(shí)框架之中，根據(jù)自身的個(gè)性化理解進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)文章進(jìn)行更深層面的挖掘與理解，其中的個(gè)性化理解便是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施個(gè)性化閱讀的策略

（一）營(yíng)造閱讀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性

新課改是教師開(kāi)展教學(xué)工作的目標(biāo)導(dǎo)向，其中特別提出在語(yǔ)文教學(xué)工作中教師不能照搬或照抄其他教師的教學(xué)模式，更不能按照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)，而是要以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化為前提，提倡在教學(xué)中多讀書(shū)、少做題。因此，基于上述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀作為個(gè)性化教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)閱讀能力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造活躍的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并豐富教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與到課堂之中，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。

教師可以構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境，如用多媒體展示相應(yīng)的視頻、圖片等，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師可以采取分角色閱讀模式，為學(xué)生提供一些道具，引導(dǎo)其扮演故事中的不同角色，以此促進(jìn)深入到角色和故事中，并進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)情境的感染來(lái)加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在潛移默化中使個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。

（二）構(gòu)建個(gè)性化閱讀課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)，教師則需要先擁有個(gè)性化教學(xué)視野，成為一名“個(gè)性化”讀者，這樣才能通過(guò)自己的個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供指導(dǎo)。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)上可以將教學(xué)分成多個(gè)階段，且每個(gè)階段都建立自身的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成個(gè)性化閱讀和解讀方法，慢慢使這樣的模式內(nèi)嵌到自身的學(xué)習(xí)模式之中，獲得良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。

在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀，實(shí)施先讀后教策略，讓學(xué)生在自由朗讀中充分感受課文中的故事背景、思想價(jià)值、文化內(nèi)涵等，讓學(xué)生可以在初步閱讀中多維度進(jìn)行解讀。隨后，教師可以在正式的閱讀教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，融入自身的情感色彩和個(gè)性化理解，其間可以穿插一些個(gè)人解讀作為旁白，避免出現(xiàn)嚴(yán)肅死板的機(jī)械化閱讀教學(xué)模式。上述兩個(gè)階段，能夠在教學(xué)中緊扣主題，不僅是圍繞某一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行共性閱讀，也是根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需要進(jìn)行深入研讀，以輔助學(xué)生有效拓展閱讀的廣度和深度，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。最后，教師可以最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行最后的閱讀，注意讓學(xué)生在閱讀中形成對(duì)文章“美”的感悟，生化出較強(qiáng)的個(gè)性化色彩，通過(guò)咀嚼和反芻知識(shí)要點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求。

（三）融入個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中思在思中學(xué)

對(duì)閱讀教學(xué)而言，最大的問(wèn)題是如何對(duì)學(xué)生自主閱讀的個(gè)性化、多元化體驗(yàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，尤其是語(yǔ)文知識(shí)與能力的有效結(jié)合，落實(shí)好個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)。而閱讀的本質(zhì)是對(duì)話，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出適合促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的話題或者是問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用啟智增慧的視野構(gòu)建教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在理解、概括、探究的過(guò)程中讀懂課文。

例如，教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，由于這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，所以教師可以先為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，詳細(xì)講解閱讀知識(shí)點(diǎn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為隨后的課堂提問(wèn)打好基礎(chǔ)。隨后，教師可以在課上向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，結(jié)合文章中的問(wèn)題，比如結(jié)合文章的前后段落，引導(dǎo)學(xué)生思考前方會(huì)是怎么樣的，或者想象一下這幅畫(huà)面，體會(huì)杜小康當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)這樣的提問(wèn)引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反思。盡管所學(xué)習(xí)的文章一樣，但是由于學(xué)生的生活環(huán)境、理解程度、思維方式等有所不同，所以學(xué)生的個(gè)性化理解會(huì)不同，因而得出的答案也不會(huì)一樣。因此，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，使學(xué)生通過(guò)思考能夠能將讀不懂地方逐步讀懂過(guò)程。同時(shí)，從問(wèn)答的過(guò)程上看，課堂問(wèn)答與閱讀教學(xué)的過(guò)程也是解讀文本文體、篇章結(jié)構(gòu)、思路梳理、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言鑒賞等的一系列過(guò)程。

（四）小組閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享彼此的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集思廣益，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可大大提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以將個(gè)性化閱讀與小組合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從達(dá)到積極促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流的目標(biāo)。即便是個(gè)性化閱讀，也并不意味著學(xué)生需要獨(dú)自學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多多分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為自己的個(gè)性化閱讀帶來(lái)多元化視角。

例如，教學(xué)《懷疑與學(xué)問(wèn)》時(shí)，教師可將學(xué)生先分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，隨后進(jìn)行知識(shí)講解，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行深入探討和交流，讓課堂成為一個(gè)集合思考、學(xué)習(xí)、交流的共享平臺(tái)，使其不僅能學(xué)好語(yǔ)文，還能學(xué)會(huì)分享。學(xué)生在各自的小組學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行探討、研究，甚至是辯論，將自己的閱讀感想分享出來(lái)，并看看其他同學(xué)的閱讀感悟，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)不斷積極探討形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，不斷在合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到語(yǔ)言的豐富多彩、句子的生動(dòng)形象，進(jìn)行大量的思考問(wèn)題等，從而形成個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中始終處于主體地位。

（五）實(shí)施創(chuàng)新性閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的批判與問(wèn)題思維

閱讀應(yīng)當(dāng)是深層次的、多層面的，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，不僅需要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，建立基本的閱讀知識(shí)框架，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層的文章學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到深層的分析之中，這一過(guò)程便需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀中，需要融入解構(gòu)式閱讀教學(xué)方法，同時(shí)適當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在緊扣基礎(chǔ)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得更多啟發(fā)，以此形成更全面的閱讀視野，讓學(xué)生在充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上進(jìn)行理解與感悟，進(jìn)而產(chǎn)生批判式閱讀思維，能從閱讀文本中產(chǎn)生更多新的見(jiàn)解。

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》選自《且介亭雜文》，是魯迅后期雜文的重要作品，思想成熟。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，需要廣泛延伸作家魯迅的思想與時(shí)代背景，通過(guò)探究魯迅的思路并結(jié)合現(xiàn)代生活進(jìn)行思考，打破傳統(tǒng)閱讀程式化框架并進(jìn)行創(chuàng)新。如閱讀過(guò)程中通過(guò)立論、論證、駁論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行對(duì)文章的閱讀講解，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，具體討論“失掉自信力”是否成立，以及為什么“失掉自信力”這一現(xiàn)象并不存在也不會(huì)存在？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生便能在課上不斷結(jié)合自身的知識(shí)框架與個(gè)性化理解不斷思考，同時(shí)從不同層面理解作家魯迅的論證過(guò)程，由此產(chǎn)生更為全面的分析與總結(jié)，在批判性理解與閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更為深刻的結(jié)論，即“不論我們能夠?yàn)樗颂峁┦裁磧r(jià)值，都要有一種埋頭苦干匠人精神，不論做的事情是大是小，都要保持一種自信心，不要失掉自信力。”如此，建立在深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化基礎(chǔ)之上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，便能與作者進(jìn)行深層的對(duì)話，同時(shí)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考不斷帶來(lái)新的觀點(diǎn)，從而使閱讀課程更高效。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)方案更看重啟發(fā)學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極探究、自主思考、勤于閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中將這種習(xí)慣內(nèi)化于心、外化與行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言品讀意識(shí)等，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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