陳子婧

（哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069）

大學(xué)英語是我國高等教育階段的主要科目之一，面對大學(xué)英語教學(xué)改革中的一系列問題，如：學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺失與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾、多媒體教學(xué)與過度娛樂化之間的矛盾、學(xué)生單詞量不足與英語交流需求之間的矛盾，引入TR1Z 理論中的矛盾分析和發(fā)明原理，對大學(xué)英語教學(xué)改革中凸顯的矛盾進(jìn)行了分析和討論，并對TR1Z 理論在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用做了初步探析。

一、引 言

隨著中西方文化交流的日益密切，熟練掌握并運(yùn)用英語，是當(dāng)今社會(huì)對專業(yè)人才的基本需求，更是大學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能。但在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中仍然存在著一些問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，基于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及社會(huì)發(fā)展對人才英語水平要求的提升，改革是大學(xué)英語的必然選擇，因此引進(jìn)TR1Z理論，探析大學(xué)英語教學(xué)改革。

TRIZ(Theory of Inventive Problem Solving)是由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒(Genrich Altshuller)提出的理論，被稱為“發(fā)明問題解決理論”。TRIZ理論的主要內(nèi)容包括創(chuàng)新的思維方式及分析問題的方法、技術(shù)的進(jìn)化法則、技術(shù)矛盾的解決原理及問題創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)算法。相比傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，TRIZ理論的鮮明特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢在于，它著力于技術(shù)沖突的產(chǎn)生處，強(qiáng)調(diào)解決矛盾而非逃避矛盾，使整個(gè)創(chuàng)新過程不再是隨機(jī)行為。

TRIZ 理論逐漸被應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域，也為英語教學(xué)改革帶來新的發(fā)展方向。TRIZ 理論的重點(diǎn)內(nèi)容包括，技術(shù)發(fā)展方若要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升技術(shù)能度，就必然要在現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)上找到矛盾點(diǎn)或需要改良的要點(diǎn)，在要點(diǎn)上繼續(xù)加以運(yùn)作，以解決矛盾作為建立高級體系的核心手段。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的矛盾及解決方法

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺失與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)任務(wù)的主體。對于大學(xué)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣存在兩極化，一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)有較高的熱情，能夠認(rèn)真配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而少數(shù)學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，要么在課堂上昏昏欲睡，要么就是偷玩手機(jī)或與同學(xué)小聲聊天。這部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)任務(wù)不能保質(zhì)保量完成，同時(shí)也會(huì)影響課堂的氛圍。透過這些現(xiàn)象，我們看到的本質(zhì)是部分學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的缺失。

要解決學(xué)生對于大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)興趣的缺失與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾，我們可以應(yīng)用TRIZ 理論中的自服務(wù)原理。自服務(wù)原理：使物理具有自補(bǔ)充和自我恢復(fù)功能，或者利用廢棄的資源、能力和物資。學(xué)生對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的熱情和提高自身英語能力的愿望不夠強(qiáng)烈，才導(dǎo)致對大學(xué)英語的重視程度不夠。英語在我國的應(yīng)試教育中占據(jù)重要的地位，尤其在大學(xué)生步入社會(huì)參加工作之后，出色的英語能力也為大學(xué)生的個(gè)人能力增色不少。所以，我們應(yīng)幫助學(xué)生確定人生目標(biāo)及職業(yè)規(guī)劃，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和提升學(xué)習(xí)效率。教師要對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，在課堂上多一些引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營造更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力。只有提高學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能順利完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。

（二）多媒體教學(xué)與過度娛樂化之間的矛盾

在傳統(tǒng)的英語教育模式中，常以教師為課堂教學(xué)的中心，以教材為教學(xué)內(nèi)容的主要來源，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，形成了一種不平衡的課堂教學(xué)機(jī)制。為了豐富課堂教學(xué)的深度與寬度，提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)活動(dòng)的有效性，眾多高校把多媒體引入到大學(xué)英語教學(xué)中。教師在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容通過PPT、視頻和音頻的形式呈現(xiàn)，有效提高了學(xué)生的聽力能力，并且豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。然而，多媒體教學(xué)也帶來了過度娛樂化的副作用。

要解決多媒體教學(xué)與過度娛樂化的矛盾，我們可以應(yīng)用TRIZ 理論中的反饋原理。反饋原理：應(yīng)用反饋，以提高性能或者是通過修改參數(shù)。應(yīng)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，例如問卷、測驗(yàn)等。這樣，學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為能受到來自英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系客觀而準(zhǔn)確的反饋，能使學(xué)生和教師了解自身行為的正確性，對教學(xué)起到監(jiān)督的作用；還能使學(xué)生和教師根據(jù)及時(shí)的反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到更理想的英語學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，可以使教師和學(xué)生的教學(xué)行為得到體現(xiàn)，進(jìn)而對其進(jìn)行有效監(jiān)督，避免學(xué)生過度娛樂化的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生單詞量不足與英語交流需求之間的矛盾

讓學(xué)生掌握、運(yùn)用足夠的英語詞匯，是長期以來英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而傳統(tǒng)死記硬背式的詞匯記憶方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

要解決學(xué)生單詞量不足與英語交流需求之間的矛盾，我們可以應(yīng)用TRIZ 理論中的分離原理。分離原理：將物體組成部分有效地增加其獨(dú)立性來提升系統(tǒng)的適應(yīng)性。這與英語構(gòu)詞法不謀而合，在英語中很多單詞都是由詞根、詞綴按照一定的邏輯關(guān)系組合構(gòu)成的。例如：unsuitable(不合適的)可拆分成前綴un-、詞根suit、后綴-able。如果能掌握常用的詞根、前綴和后綴，記憶單詞舉一反三，就事半功倍了。

三、結(jié) 語

本文應(yīng)用TRIZ 理論的自服務(wù)原理、反績原理、分離原理分析研究了大學(xué)英語教學(xué)中凸顯的幾個(gè)矛盾：學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺失與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾、多媒體教學(xué)與過度娛樂化之間的矛盾、學(xué)生單詞量不足與英語交流需求之間的矛盾，旨在促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語水平?？茖W(xué)的應(yīng)用TRIZ 理論，有利于解決大學(xué)英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，有利于大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。