王秋燕

（哈爾濱劍橋?qū)W院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069）

讀后續(xù)寫為學(xué)習(xí)者與閱讀材料之間創(chuàng)設(shè)了豐富的互動(dòng)語(yǔ)境， 讀后續(xù)寫的過程就是語(yǔ)言模仿與內(nèi)容創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，是一種能夠有效促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的教學(xué)方法，近年來(lái)被眾多教師應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。 讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)是互動(dòng)協(xié)同機(jī)制，也就是說互動(dòng)的強(qiáng)度越高，促學(xué)效應(yīng)就會(huì)越好。本文首先對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所存在的問題及讀后續(xù)寫這一方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行論述， 在此基礎(chǔ)上提出讀后續(xù)寫過程中提高學(xué)習(xí)者與讀物的互動(dòng)效應(yīng)的具體措施。

一、引 言

英語(yǔ)寫作是反映學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)。讀后續(xù)寫指學(xué)習(xí)者在對(duì)不完整文本理解的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的擴(kuò)展文本產(chǎn)生輸出，是一種將語(yǔ)言的輸入與輸出相結(jié)合，語(yǔ)言形式的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)造緊密結(jié)合的一種英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。該寫作方式為學(xué)習(xí)者與文本之間創(chuàng)設(shè)了豐富的互動(dòng)情境。近年來(lái)，有關(guān)讀后續(xù)寫的研究受到眾多教育工作者的歡迎，對(duì)其協(xié)同機(jī)制及促學(xué)效應(yīng)進(jìn)行了深入的探討。在這個(gè)過程中，協(xié)同是互動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，為讀后續(xù)寫產(chǎn)生促學(xué)效應(yīng)奠定了理論基礎(chǔ)。因此，如何提高協(xié)同互動(dòng)的強(qiáng)度是讀后續(xù)寫能否高效促學(xué)的關(guān)鍵。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)與本族語(yǔ)者互動(dòng)續(xù)說，讀后續(xù)寫在某種程度上就彌補(bǔ)了這種缺憾，成為一種較好的促學(xué)方式，也被認(rèn)為是互動(dòng)對(duì)話“續(xù)”功能在寫作中的體現(xiàn)。續(xù)寫可操作性強(qiáng)，易于實(shí)現(xiàn)，能夠有益于提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)

英語(yǔ)寫作作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的輸出型技能，其重要性不言而喻。在我國(guó)英語(yǔ)屬于外語(yǔ)，英語(yǔ)運(yùn)用情景及說英語(yǔ)的人還是較少，口頭學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)貧乏。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相對(duì)較低，教學(xué)時(shí)間較短，班級(jí)人數(shù)較多，聽說條件有限。王守仁在2011年就曾指出在交際過程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的使用固然重要，但是英語(yǔ)寫作也同樣重要，甚至更加重要，其所使用的場(chǎng)合更多。但是在當(dāng)前國(guó)內(nèi)各種英語(yǔ)水平考試中，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，寫作部分學(xué)生的得分率極低，學(xué)生遣詞造句的能力極其薄弱。這種結(jié)果的產(chǎn)生與我們長(zhǎng)期以來(lái)采用的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法是分不開的。首先，傳統(tǒng)寫作教學(xué)沒有將學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知作用發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的使用和構(gòu)建。因此，這一傳統(tǒng)教學(xué)法就制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提高。如果讀后續(xù)寫的教學(xué)模式確實(shí)行之有效，那么對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革將帶來(lái)非常有意義的啟發(fā)。

三、讀后續(xù)寫在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

讀后續(xù)寫教學(xué)是將閱讀理解與寫作相結(jié)合，即語(yǔ)言的輸入與輸出緊密結(jié)合的一種教學(xué)手段。王初明于2015年通過有聲思維法做了一項(xiàng)研究來(lái)深入探索讀后續(xù)寫促學(xué)機(jī)理。有聲思維是研究認(rèn)知心理過程的有效手段，研究者們經(jīng)常將其用于質(zhì)性研究的方式。該研究通過收集和分析兩位受試者在閱讀和續(xù)寫過程中有聲思維的數(shù)據(jù)，揭示了讀后續(xù)寫之所以能夠促學(xué)，主要是因?yàn)槠淠軌蜃裱Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這種寫作教學(xué)首先通過提供語(yǔ)篇語(yǔ)境來(lái)激起學(xué)習(xí)者的表達(dá)意愿，從而將閱讀理解與寫作輸出緊密相結(jié)合，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的運(yùn)用相結(jié)合，寫作內(nèi)容的創(chuàng)造與閱讀語(yǔ)言的模仿相結(jié)合，做到了創(chuàng)造有依據(jù)，模仿有樣板，互動(dòng)有讀物，拉平有拉桿。此項(xiàng)研究充分證明了讀后續(xù)寫確實(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。讀后續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)也是十分明顯的。

（一）能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的表達(dá)動(dòng)機(jī)

在續(xù)寫過程中，由于布置給學(xué)生的閱讀內(nèi)容是不完整的，需要學(xué)生將其補(bǔ)全，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激起想象力，釋放創(chuàng)造力。因此在續(xù)寫的過程中就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的使用與篇章的語(yǔ)境緊密結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。

（二）讀后續(xù)寫有突出語(yǔ)境的作用

王初明認(rèn)為閱讀與續(xù)寫的有機(jī)結(jié)合所體現(xiàn)的就是學(xué)相伴、用相隨的原則。也就是說語(yǔ)言的使用需要依靠與之相伴隨的語(yǔ)境來(lái)激活，一旦脫離了語(yǔ)境，語(yǔ)言也很難學(xué)會(huì)。續(xù)寫需以閱讀原文為基礎(chǔ)，伴隨前文的語(yǔ)境，通過模仿來(lái)創(chuàng)造續(xù)寫的內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)續(xù)寫邏輯結(jié)構(gòu)與原文的銜接與內(nèi)容的連貫。

（三）讀后續(xù)寫可以借力互動(dòng)促學(xué)

互動(dòng)是指人與人或人與物之間的相互作用。在讀后續(xù)寫的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)與讀物和作者互動(dòng)，續(xù)寫時(shí)輸出與閱讀理解互動(dòng)，促使作文與讀物協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)。互動(dòng)強(qiáng)度越大，拉平效應(yīng)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。任偉在2021年對(duì)讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行了元分析研究，將有關(guān)讀后續(xù)寫協(xié)同作用的實(shí)證研究采用元分析技術(shù)進(jìn)行整合，對(duì)影響協(xié)同作用的影響因素和程度進(jìn)行了深入的探討。通過分析，結(jié)果顯示，讀后續(xù)寫能夠產(chǎn)生協(xié)同作用, 協(xié)同的程度能夠達(dá)到中等效應(yīng)。該研究結(jié)果充分證明讀后續(xù)寫對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同語(yǔ)言能產(chǎn)生協(xié)同作用,都具有促學(xué)效果。

（四）讀后續(xù)寫有助于學(xué)習(xí)者發(fā)揮創(chuàng)造力，提高寫作自信心

讀后續(xù)寫的過程就是語(yǔ)言產(chǎn)出和運(yùn)用的過程，體現(xiàn)了Swan 早在2000年提出的“可理解輸出假說”。該假說認(rèn)為，語(yǔ)言產(chǎn)出性運(yùn)用（包括寫和說）有助于學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用，能促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。讀后續(xù)寫過程中，學(xué)習(xí)者首先對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，經(jīng)過對(duì)內(nèi)容的加工，進(jìn)行書面語(yǔ)言的模仿，既調(diào)動(dòng)了已學(xué)知識(shí)又敦促學(xué)生為表達(dá)思想而尋找還沒有徹底掌握的表達(dá)式、句子結(jié)構(gòu)等，真正做到使學(xué)生在用中學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生發(fā)揮出了創(chuàng)造力，促使學(xué)生多讀多寫，提高了寫作的速度，比訓(xùn)練“說英語(yǔ)”更容易克服學(xué)習(xí)心理障礙，使學(xué)生對(duì)寫作降低了焦慮，提高了自信心，能鞏固所學(xué)知識(shí)，有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。這一良性循環(huán)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

四、提高讀后續(xù)寫互動(dòng)強(qiáng)度的措施

判斷讀后續(xù)寫是否能夠產(chǎn)生促學(xué)效應(yīng)，主要看是否產(chǎn)生語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)。也就是說，學(xué)生在續(xù)寫作文時(shí)是否運(yùn)用了讀物中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。王初明通過有聲思維研究解釋了為什么會(huì)有語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生。王初明在2010年的研究認(rèn)為人們?cè)陂喿x過程中，會(huì)與作品和作品的作者產(chǎn)生互動(dòng)，通過對(duì)作品內(nèi)容的理解，產(chǎn)生續(xù)寫，使續(xù)寫的內(nèi)容與作品協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)。這種互動(dòng)的程度越大，產(chǎn)生的拉平效應(yīng)越大，學(xué)習(xí)效果就越好。讀后續(xù)寫引發(fā)越來(lái)越多教師和研究者的關(guān)注，續(xù)寫盡管促學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但是相對(duì)于對(duì)話中的“續(xù)”，它所產(chǎn)生的互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)稍弱。為了能夠補(bǔ)齊續(xù)寫短板，研究者們也采取了諸多能夠有助于提高續(xù)寫互動(dòng)強(qiáng)度的措施。

（一）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者要善于走出舒適區(qū)

王初明在2015年所做的實(shí)證研究中，受試對(duì)象是在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的兩位留學(xué)生。兩位學(xué)生通過閱讀2 個(gè)故事情節(jié)不完整的故事后，對(duì)篇章進(jìn)行續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容。該研究對(duì)兩位學(xué)生的閱讀過程和續(xù)寫過程的有聲思維的錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試對(duì)象的續(xù)寫內(nèi)容與讀物產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng)，可以有效提高學(xué)習(xí)者的寫作水平。同時(shí)，該研究發(fā)現(xiàn)，反映協(xié)同效應(yīng)的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)在續(xù)寫中與回讀的關(guān)系十分密切。也就是說，回讀頻率越高，產(chǎn)生的互動(dòng)強(qiáng)度就越強(qiáng)，協(xié)同效果就越好。研究中，學(xué)生B 把續(xù)寫的內(nèi)容融入到了自己的舒適區(qū)，也就是學(xué)生B 原有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣就導(dǎo)致其回讀的次數(shù)顯著減少了，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的頻率也明顯下降，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生A 的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)頻次，因此續(xù)寫的作文水平要明顯低于學(xué)生A。因此在續(xù)寫的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反復(fù)的閱讀原文，緊緊扣住閱讀材料的情節(jié)續(xù)寫，盡量減少學(xué)生將續(xù)寫納入自己寫作舒適區(qū)的頻次。

（二）采用信息化技術(shù)

2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的新型的英語(yǔ)教學(xué)模式。當(dāng)今社會(huì)，信息化技術(shù)的發(fā)展日新月異，在教學(xué)中起到的作用越來(lái)越重要。在實(shí)施讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入進(jìn)去，可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的反饋和及時(shí)的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高寫作效果。2018年，劉光琴就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行了探索。2011年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源來(lái)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)教師采用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多樣化的信息化技術(shù)，利用多媒體和計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。為了貫徹落實(shí)該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，劉光琴根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作的教學(xué)方法和策略進(jìn)行了摸索和探究，將讀后續(xù)寫與信息技術(shù)相結(jié)合。在理清教學(xué)思路，明確教學(xué)方向，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解文章體裁，掌握記敘文的寫作特點(diǎn)和技巧，熟讀續(xù)寫材料，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過生生互評(píng)的方式，利用多媒體設(shè)備：包括PPT、智能手機(jī)、全能掃描王、一體機(jī)、Plickers 平臺(tái)來(lái)分享學(xué)生的續(xù)寫成果，做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。研究表明，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)可以為讀后續(xù)寫注入新的活力，能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的熱情和興趣，提高學(xué)生的自主性，從而提高續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。

（三）靈活選用續(xù)寫模式

相對(duì)于人際對(duì)話而言，讀后續(xù)寫的確存在它的短板。在人際對(duì)話過程中，對(duì)話的雙方需要遵循合作的原則，根據(jù)對(duì)方的言語(yǔ)做出與之有關(guān)聯(lián)且連貫的回應(yīng)，才能保證對(duì)話中的“續(xù)”。如果有一方破壞了合作原則，所問非所答，那么對(duì)話就無(wú)法進(jìn)行下去。與人際對(duì)話所不同的是，讀后續(xù)寫中的互動(dòng)屬于個(gè)體互動(dòng)，該互動(dòng)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者個(gè)人的大腦思維中。在續(xù)寫的過程中，個(gè)體內(nèi)的互動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的理解與續(xù)寫之間的互動(dòng)。也就是說學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀內(nèi)容及讀物語(yǔ)言的理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充。因此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料有了充分的理解后，這時(shí)的個(gè)體互動(dòng)才能夠頻繁，才能促使語(yǔ)言協(xié)同的產(chǎn)生，互動(dòng)程度越高，才能輸出高質(zhì)量的續(xù)寫內(nèi)容。

基于以上內(nèi)容，王初明在2018年為了提高學(xué)習(xí)者與讀物的互動(dòng)強(qiáng)度，提出了兩種續(xù)寫的形式，即多輪續(xù)寫和對(duì)比續(xù)寫。其中，多輪續(xù)寫又有兩種形式，兩輪續(xù)寫和小說續(xù)寫。兩輪續(xù)寫可以被視為多輪續(xù)寫的基本形式，而小說續(xù)寫又可以被視為兩輪續(xù)寫的強(qiáng)化形式。通過研究發(fā)現(xiàn)，多輪續(xù)寫具有其獨(dú)特的促學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，多輪續(xù)寫能夠運(yùn)用對(duì)話中多輪續(xù)說強(qiáng)化互動(dòng)的原理。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)者對(duì)讀物反復(fù)閱讀后，對(duì)閱讀材料的理解程度不斷加深，對(duì)前文中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用理解更強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和想象力也會(huì)得到充分的發(fā)揮，使續(xù)寫的內(nèi)容更豐富，質(zhì)量更高。另外，多輪續(xù)寫還能發(fā)揮文學(xué)作品促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)者在閱讀小說文本和理解其細(xì)節(jié)的過程中，對(duì)小說的主題、題材、作者的寫作風(fēng)格、寫作技巧進(jìn)行了多次的研讀，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行模仿和創(chuàng)造，使得學(xué)習(xí)者對(duì)小說作者的原語(yǔ)言更加熟悉，更善于進(jìn)行模仿，更有助于其將作者的語(yǔ)言發(fā)展成自己的語(yǔ)言。最后，多輪續(xù)寫還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的續(xù)寫動(dòng)機(jī)。互動(dòng)強(qiáng)度因人而異，因讀物的難易或趣味性而異。往往在多輪續(xù)寫時(shí)，應(yīng)選取趣味性強(qiáng)的閱讀材料，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，激發(fā)其進(jìn)行續(xù)寫的動(dòng)力和創(chuàng)造力。作為讀后續(xù)寫的另一種變體，對(duì)比續(xù)寫也有其自身的優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)⑼暾奈恼罗D(zhuǎn)變成可以續(xù)的材料，同時(shí)還可以用于續(xù)寫非敘事體的論說文。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選用相應(yīng)的續(xù)寫模式。

（四）采用形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)方式，也可以作為一種教與學(xué)的反思方式。評(píng)價(jià)過程由教師和學(xué)生共同參與。在課程開始前，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組并建立學(xué)習(xí)檔案袋，內(nèi)容主要包括小組討論記錄、課堂筆記、初稿、自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、修改稿、反思日記。形成性評(píng)價(jià)則像是一種過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中進(jìn)行多層次、全方位判斷。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)過程，有利于教師針對(duì)寫作教學(xué)做出及時(shí)的策略調(diào)整，可以對(duì)寫作產(chǎn)生積極的促學(xué)作用，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有著顯著效果。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式中，學(xué)生獲得了更多寫作和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的課程參與度，也讓學(xué)生意識(shí)到了寫作過程要比最終的成稿要更加重要。在這一過程中，學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，也提升了課堂自信，每個(gè)人都能夠充分參與到寫作學(xué)習(xí)中。最重要的是，作為一種課程評(píng)價(jià)方式，使得讀后續(xù)寫教學(xué)更加客觀，有助于該教學(xué)模式取得更顯著的效果。

五、結(jié) 語(yǔ)

讀后續(xù)寫這一寫作教學(xué)方法將模仿與創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，也是輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生明顯的促學(xué)效應(yīng)。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材多以讀與寫相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，以篇章閱讀為基礎(chǔ)，為寫作提供話題素材、體裁結(jié)構(gòu)和技巧參考。在此基礎(chǔ)上，將讀后續(xù)寫的教學(xué)方法融入其中，學(xué)生通過理解和感知閱讀材料的內(nèi)容和題材特征，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助下，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣和熱情，提高續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)造性，最終提高英語(yǔ)寫作水平。