馬 影

（哈爾濱劍橋?qū)W院教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069）

教師教學(xué)中離不開語言表達(dá)，教師準(zhǔn)確的教學(xué)語言有助于學(xué)生知識的理解、技能的獲得，有助于教學(xué)效果的提升?？梢哉f，教師語言技能是教師一項(xiàng)重要的基本功。基于此，本文以小學(xué)教育專業(yè)師范生教師語言技能為研究對象，發(fā)現(xiàn)師范生在教師語言技能訓(xùn)練中存在著教學(xué)語言缺少感染力、規(guī)范性不足、缺少啟發(fā)性等問題，為此提出培養(yǎng)策略。 以期通過小學(xué)教育專業(yè)教師語言技能培養(yǎng)策略的探討，提高師范生教學(xué)語言能力，促進(jìn)其教師語言技能的發(fā)展，進(jìn)而提升師范生教師語言基本功。

一、引 言

語言是人與人之間進(jìn)行溝通的工具，是思維的外在表現(xiàn)，它能夠展現(xiàn)人們的認(rèn)知、想法，向外界傳達(dá)個(gè)體的信息，是人際交往中不可或缺的要素。社會中任何行業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展都離不開語言，離不開人們之間的交流和溝通。具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力能夠更好地展示個(gè)人所思、所想，讓聽者快速明白，以達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)校的教育教學(xué)中亦是如此，尤其在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用適合、具有邏輯性的教學(xué)語言清楚地表達(dá)所要教授的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解，從而進(jìn)行知識的獲得與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師具有準(zhǔn)確、清晰的教學(xué)語言是非常必要的。小學(xué)教育專業(yè)的師范生作為未來的小學(xué)教師，具有規(guī)范、流暢的教學(xué)語言是成為合格教師的基本要求，教師語言技能訓(xùn)練作為師范生的必修課程，他們在學(xué)習(xí)的過程中需要教師不斷地引導(dǎo)與訓(xùn)練，從而促進(jìn)其教師語言技能的形成和教學(xué)語言能力的提高。

二、師范生教師語言技能存在的問題

（一）語言表達(dá)缺少感染力

教師語言是指教師在對受教育者進(jìn)行知識傳授、思想引導(dǎo)等過程中借用聲音、手勢等媒介進(jìn)行知識傳遞、信息傳播的復(fù)雜系統(tǒng)。教師的教學(xué)語言要求教師能夠把已有的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為所教學(xué)生年齡階段能夠理解的、具有合理語法結(jié)構(gòu)的語言形式。作為教師要學(xué)會合理運(yùn)用教師的口頭講授語言向?qū)W生傳遞知識，并配合以優(yōu)美的體態(tài)語言，清晰地表達(dá)其教學(xué)內(nèi)容和思想。教師教學(xué)中要運(yùn)用具有感染力的語言進(jìn)行表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的情緒，保持學(xué)生的注意力。但在師范生的實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，很多師范生在訓(xùn)練過程中語言平淡、無味，缺乏抑揚(yáng)頓挫和真情實(shí)感，語言表達(dá)缺少感染力。通過了解發(fā)現(xiàn)，很多師范生在訓(xùn)練初期，處于教師教學(xué)語言學(xué)習(xí)的初級階段，對于語言訓(xùn)練目標(biāo)不明確，他們更多關(guān)注自身所要表達(dá)的內(nèi)容和知識，無暇顧及語言的情感表達(dá)，因此他們在訓(xùn)練過程中語言毫無情感，缺少感染力。

（二）體態(tài)語言規(guī)范性不足

教師教學(xué)過程中不但需要口頭語言的講解，也需要一定的體態(tài)語言相配合，從而讓學(xué)生能夠更加理解和學(xué)會知識。體態(tài)語言對口頭的教學(xué)語言有著彌補(bǔ)的作用，好的體態(tài)語言能夠?yàn)榻處煹目陬^語言表達(dá)錦上添花。但在師范生實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，師范生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，要么一板一眼保持不動，要么沒有關(guān)注到自己的一言一行，舉動隨意，行為不規(guī)范，很少配以相應(yīng)的體態(tài)語，從而表現(xiàn)出體態(tài)語言規(guī)范性不足。例如，有的師范生試講時(shí)無意識地一邊講課一邊手背后，有的講課時(shí)不規(guī)律地手舞足蹈，有的在講臺上來回走動……究其原因主要因?yàn)橛?xùn)練初期，師范生對于體態(tài)語言的使用意識較低，認(rèn)識不深刻，所以會在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)各類不規(guī)范現(xiàn)象。

（三）講授語言缺少啟發(fā)性

新課程要求教師講課過程注重對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，因此需要教師啟發(fā)性的語言激起學(xué)生的思索，提高學(xué)生的思維能力。但在師范生的語言訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)，很多師范生只注重對于知識的講解、傳遞，試講中提問的問題過于簡單，給學(xué)生設(shè)定的回答內(nèi)容更加傾向于對知識的記憶或者“是否式”回答，講授語言的設(shè)計(jì)缺少啟發(fā)性。例如，師范生進(jìn)行《找春天》這一課的試講時(shí)，在課堂中提問的語言往往是這樣的：“同學(xué)們，寒假過得好不好？”“都去了哪里玩？”“文中作者把小草比作眉毛是比喻句對不對？”“叮叮咚咚是音樂的聲音嗎？”……通過這些問題我們可以看出，師范生所提問題的答案往往不需要深入思考，只需要根據(jù)已有的記憶進(jìn)行回答即可。訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)很多師范生試講過程中都存在反復(fù)問“好不好”“行不行”“對不對”這樣的問題，使得他們的教學(xué)語言對于學(xué)生缺少啟發(fā)，沒有起到教師的引導(dǎo)作用。作為師范生，因是教學(xué)上的初學(xué)者，上課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至把上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句語言都進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能講授出一節(jié)精彩的課程。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多師范生課前都未備好講授語言，在觀察他們的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備性不足，內(nèi)容未能反復(fù)推敲。

（四）教學(xué)和生活語言混淆

教師教學(xué)中主要運(yùn)用口頭語言進(jìn)行授課，因此不能像書面語言那樣在表達(dá)的過程中嚴(yán)謹(jǐn)、精確。但是教學(xué)工作是一項(xiàng)神圣的工作，教師的一舉一動、一言一行無不影響著學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)語言進(jìn)行規(guī)范地表達(dá)，并且注重與生活語言相區(qū)分。通過對師范生訓(xùn)練實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，有的師范生在進(jìn)行試講時(shí)不能夠完全區(qū)分教學(xué)和生活語言，甚至把生活語言都應(yīng)用到了教學(xué)中，出現(xiàn)了教學(xué)和生活語言混淆現(xiàn)象。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)間”這一部分內(nèi)容中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒，此時(shí)生活中的“整點(diǎn)”在數(shù)學(xué)中要讀作“整時(shí)”，像“4 點(diǎn)”要讀作“4 時(shí)”、“8 點(diǎn)”要讀作“8 時(shí)”。但師范生在試講時(shí)則會忘記這一要求，把“4 時(shí)”讀作“4 點(diǎn)”、“8 時(shí)”讀作“8 點(diǎn)”，自然而然讀錯(cuò)了。類似的問題還有很多，像數(shù)學(xué)“元角分”中的6 元錢、6 角錢，有的師范生稍不注意就會讀作“6 塊錢、6 毛錢”；語文試講中的個(gè)別字詞的發(fā)音會說成方言；有時(shí)師范生在試講過程中還會出現(xiàn)語序顛倒不恰當(dāng)、固定搭配不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致未來教學(xué)生時(shí)教師語言不精確、不規(guī)范，會嚴(yán)重影響學(xué)生的語言發(fā)展、知識掌握的精確性。教師教學(xué)中不得有半點(diǎn)馬虎，需要精確的語言、清晰的邏輯。筆者在與師范生交談中發(fā)現(xiàn)，有的師范生因沒有關(guān)注自己的語言是否準(zhǔn)確，故試講時(shí)會出現(xiàn)方言、土話，有時(shí)候甚至因?yàn)樽约涸囍v過于緊張，導(dǎo)致語言的不準(zhǔn)確性?？梢姡瑤煼渡粘Ｉ钪泻鲆暳藢逃薪虒W(xué)語言精確性的探究，由此出現(xiàn)了教學(xué)和生活語言相混淆的問題。

三、培養(yǎng)師范生教師語言技能的策略

（一）培養(yǎng)理念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“教”為主的授課方式，建立“理論+技能+應(yīng)用”的教師語言技能訓(xùn)練模式，進(jìn)行線上線下“嵌入式教學(xué)模式”，提高實(shí)踐訓(xùn)練的比例，針對不同師范生不同問題進(jìn)行針對性訓(xùn)練。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一評價(jià)方式，建立多樣化評價(jià)機(jī)制。完善教師語言技能訓(xùn)練評價(jià)體系，普通話水平評價(jià)、結(jié)構(gòu)化面試測評、無生試講評價(jià)貫穿整個(gè)訓(xùn)練過程，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容選擇，融入繞口令練習(xí)、影視作品配音指導(dǎo)、小學(xué)教材內(nèi)容試講訓(xùn)練等豐富的教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)第二課堂，充分利用信息化教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)線上線下、課上課下相結(jié)合的教學(xué)模式。

（二）實(shí)施方案

第一，課上課下合理安排訓(xùn)練時(shí)間?？茖W(xué)安排課上有限教學(xué)時(shí)間，理論講授和口語訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，更多針對學(xué)生共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。課下學(xué)生按要求完成口語作業(yè)，由主講教師及助教根據(jù)學(xué)生提交的視頻資料對學(xué)生進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，指導(dǎo)包含學(xué)生的普通話語音、語調(diào)以及語言的準(zhǔn)確性、簡潔性、邏輯性等。

第二，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教師教育口語、教學(xué)口語、日常交際口語、結(jié)構(gòu)化面試、普通話水平測試練習(xí)各部分的比例，進(jìn)行面試模擬、試講模擬、方言辨正、詞語正音、短文念讀、交際對話等方面訓(xùn)練，注重多樣化口語技能訓(xùn)練，充分考慮學(xué)生的參與性和主體性，從而使學(xué)生的思辨能力和口語交際能力得到提高。

第三，完善評價(jià)方式。把學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況納入到評價(jià)體系中，通過視頻資料記錄學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況給予學(xué)生量化分?jǐn)?shù)，期末考核模擬教師資格證面試，考查學(xué)生語言表達(dá)的語音、語態(tài)、節(jié)奏、邏輯、層次等多方面素質(zhì)，將評分細(xì)則制成具體評分表，鼓勵(lì)全班參與評分，最后將學(xué)生自評、互評與教師評分按比例折合確定為學(xué)生最終期末考核成績。

（三）指導(dǎo)策略

第一，進(jìn)行口語技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。作為教師，嫻熟的口語技能是必備的基本功。因此要提高小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)語言的感染力，就要注重語言的情感性表達(dá)，進(jìn)行口語技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。首先，指導(dǎo)教師幫助師范生找到其教學(xué)口語中存在的問題，對癥下藥，根據(jù)問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，有的師范生有口頭語，那么在講課時(shí)就要注重有意識地避開口頭語，并且課下進(jìn)行多次訓(xùn)練；有的師范生總是語言銜接不適當(dāng)，那么就要注重語言的銜接訓(xùn)練。其次，根據(jù)師范生口語情況進(jìn)行計(jì)劃制定。如制定周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃，以逐步提高師范生的語言能力。最后，師范生之間結(jié)成互助小組，進(jìn)行訓(xùn)練。師范生之間要互相作為對方的監(jiān)督者、促進(jìn)者，每天利用一定的時(shí)間進(jìn)行口語技能訓(xùn)練，以提高口語能力。尤其注重繞口令和課堂內(nèi)容講授的口語訓(xùn)練，以提高口語技能?？傊趯煼渡M(jìn)行培養(yǎng)過程中要有計(jì)劃、有目的進(jìn)行口語技能訓(xùn)練，逐步提高師范生的教師語言技能。

第二，實(shí)踐中提高師范生體態(tài)語言的使用意識。無論作為學(xué)生還是教師都要有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷強(qiáng)化教學(xué)基本功，從而提高自身教學(xué)能力。因此要改善體態(tài)語言不規(guī)范的問題，就要重視體態(tài)語言的應(yīng)用，提高體態(tài)語言的使用意識。首先，指導(dǎo)教師要想改變師范生基本功不足的問題，就要加強(qiáng)對其基本功的訓(xùn)練，尤其在教師口語課程、學(xué)科教學(xué)研究課程中的練習(xí)。其次，要加強(qiáng)師范生了解教師教學(xué)語言的類型，學(xué)習(xí)并重視體態(tài)語言的教育意義，學(xué)會運(yùn)用合理的體態(tài)語言鼓勵(lì)學(xué)生。尤其在進(jìn)行試講時(shí)，要注重積極性體態(tài)語，如一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢等?？傊處熢趯煼渡M(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注重提高師范生體態(tài)語言的運(yùn)用，提高意識，展示正面、積極的體態(tài)語言。

第三，指導(dǎo)師范生備課中講授語言反復(fù)推敲。為了改善師范生講授語言缺少啟發(fā)性，指導(dǎo)教師應(yīng)要求師范生在備課過程中需要對講授語進(jìn)行反復(fù)推敲，從而保證講授語的啟發(fā)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。首先，備課中注重進(jìn)行集體備課。集體備課可以讓備課師范生實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，知識交融。在集體備課中，師范生通過合作、交流，探討出具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，推敲出最適合的講授語言。每一位師范生在集體備課前，把備課的內(nèi)容進(jìn)行分析，并形成初步的問題，備課環(huán)節(jié)注重問題的探討。其次，注重備課環(huán)節(jié)中的啟發(fā)性問題的提出和講課稿的反復(fù)推敲。此環(huán)節(jié)，要求每一位師范生都要交流自己對于此次講課內(nèi)容、講課提問的問題、課堂中講授語言的使用，并且客觀評價(jià)其他師范生的教學(xué)方案，以便深刻反思，組織最適合的教學(xué)語言。最后，進(jìn)行課程模擬環(huán)節(jié)。兩位師范生針對新的方案進(jìn)行教學(xué)模擬，尤其注重講授語言的反復(fù)訓(xùn)練，出現(xiàn)問題時(shí)，反復(fù)修改，最終形成教學(xué)方案。總之，在講課前，無論師范生是個(gè)人備課還是集體備課，都要注重講課語言的反復(fù)推敲，并注重模擬訓(xùn)練。

第四，精確區(qū)分教學(xué)和生活語言。教學(xué)語言的精確性是衡量教學(xué)效果的一項(xiàng)指標(biāo)。保障教學(xué)語言質(zhì)量是每一位師范生必須面對的任務(wù)，因此要學(xué)會精確區(qū)分教學(xué)和生活語言。首先，作為師范生應(yīng)時(shí)刻意識到上課是一件嚴(yán)肅的事情，上課過程中教師所說出的每一句話都是學(xué)生效仿的對象，因此，要保證教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。其次，以教學(xué)參考書為準(zhǔn)，嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語言的講授。師范生講授前備課討論中，其課程指導(dǎo)教師應(yīng)指出哪些知識點(diǎn)與生活中的知識叫法不同，以提醒每一位師范生。最后，注重教學(xué)用語的培訓(xùn)。學(xué)校聘請小學(xué)知名專家或教師進(jìn)行教學(xué)語言的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不僅僅是專家或教師經(jīng)驗(yàn)的分享，更是教師教學(xué)語言的引領(lǐng)、活動藝術(shù)的引領(lǐng)和教育精神的引領(lǐng)?？傊?，區(qū)分教學(xué)與生活語言需要師范生之間的共同糾正，從而保證教學(xué)語言的精確性。

四、結(jié) 語

新時(shí)期對小學(xué)教育本科專業(yè)教師技能訓(xùn)練提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，師范生教師語言技能培養(yǎng)過程中應(yīng)立足于尋求切實(shí)提升口語表達(dá)能力的方法，使本專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)及日常口語交流中能流利、規(guī)范的進(jìn)行表達(dá)，簡潔、快速、準(zhǔn)確的傳達(dá)信息。因此，在教師語言技能訓(xùn)練創(chuàng)新教育改革中，增強(qiáng)教師語言技能訓(xùn)練課堂的趣味性，遵守口語表達(dá)的規(guī)范性，有針對性地糾正師范生的語音、語病、節(jié)奏、邏輯層次，結(jié)合優(yōu)選慕課和信息化教學(xué)手段，線上線下、課上課下相結(jié)合，使學(xué)生真正意義上提升口語表達(dá)能力。