董琪玲

（隴南市康縣教育局 甘肅 隴南 746500）

小學(xué)語文教師在具體的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使閱讀資料、閱讀策略能夠得到的整合，實(shí)現(xiàn)更為高效的語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生的信息獲取能力得以大幅度的提升，使學(xué)生的閱讀效率得到提高。通過不斷地探索及實(shí)踐，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)能夠充分地將群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行的應(yīng)用，能夠豐富學(xué)生的閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀效率，能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，獲得更加廣泛的知識(shí)，使學(xué)生能夠得到綜合性的發(fā)展。

1.群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀教學(xué)，就是以多個(gè)文本為同一課題，進(jìn)行綜合性的探索教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，除了依托課內(nèi)教材之外，會(huì)大量應(yīng)用教材以外的各類閱讀素材。在群文閱讀的應(yīng)用過程當(dāng)中，既能夠?qū)€(gè)性化以及主體化的理念進(jìn)行有效的應(yīng)用，同時(shí)又能夠?qū)φZ文教學(xué)中所存在的人文性以及工具性進(jìn)行有效的關(guān)注，能夠使語文教學(xué)的效率得到大幅度的提升。群文閱讀在應(yīng)用過程當(dāng)中，其自身具有高度的交互開放性，同時(shí)也會(huì)具有探究性以及主體性，因此需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，并且需要以自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入分析，可將其分為五個(gè)層次，第一層次是以課本為主的群文閱讀教學(xué)工作，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的單元整合，采用單元整組閱讀教學(xué)模式，使整體閱讀教學(xué)所具有的整體性得以提升。第二層次是在教學(xué)過程當(dāng)中需要突破教材，強(qiáng)調(diào)在具體的課本閱讀基礎(chǔ)上，融入教材以外的閱讀素材進(jìn)行綜合性的教學(xué)。第三層次要求學(xué)生對(duì)整本教材進(jìn)行綜合性的閱讀。第四層次是在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)閱讀文本所存在的共同主題進(jìn)行詳細(xì)的分析，由此形成主題閱讀教學(xué)模式。第五層次是在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，將校內(nèi)外的素材進(jìn)行綜合性的閱讀，其主要的形式是以班級(jí)讀書會(huì)形式表現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀眼界得到拓寬。

2.群文閱讀中應(yīng)用小組合作的重要意義

2.1 使學(xué)生的閱讀興趣得以提升，增加學(xué)習(xí)閱讀積極性

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，需要應(yīng)用小組合作的模式，使學(xué)生能夠根據(jù)自身所存在的閱讀特點(diǎn)以及相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行更為高效的交流，當(dāng)其閱讀分享的觀點(diǎn)受到同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)擁有一定的成就感，使其能夠進(jìn)一步的參加到實(shí)際的閱讀過程當(dāng)中。而如若其分享的觀點(diǎn)與同學(xué)產(chǎn)生分歧，在互相辯論以及探討的過程當(dāng)中，將加深對(duì)相應(yīng)文章的實(shí)際興趣，由此能夠大幅度的提升閱讀的積極性，并且能夠引發(fā)學(xué)生更加深入地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。

2.2 使閱讀效率得以大幅度的提升

群文閱讀在具體教學(xué)中，會(huì)針對(duì)主題對(duì)各類文章內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀分析，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。在整體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果小組學(xué)生能夠明確分工，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘、總結(jié)，將閱讀心得進(jìn)行有效梳理，在組內(nèi)進(jìn)行綜合性的分享，小組合作的方式就能夠得到有效的應(yīng)用，從而使學(xué)生的閱讀量在短時(shí)間內(nèi)大幅度的提升，并且能夠使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，達(dá)成教學(xué)工作的不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

2.3 尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展

任何教學(xué)模式的應(yīng)用過程當(dāng)中，都需要立足于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師過于重視對(duì)文本內(nèi)容的解讀，無法對(duì)學(xué)生的多元理解予以關(guān)注，尤其會(huì)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的考試成績的關(guān)注上，因此忽略了學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，雖然能夠使學(xué)生以較快的速度掌握文本的內(nèi)容，但當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行過度灌輸時(shí)，便會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思考性，無法使學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。群文閱讀在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)應(yīng)用與傳統(tǒng)閱讀方式不同的方法，能夠使學(xué)生在具有高度差異性的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，感受到對(duì)各類閱讀的不同體會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)φJ(rèn)知思維進(jìn)行有效的優(yōu)化，能夠逐步地對(duì)當(dāng)前信息化、數(shù)字化時(shí)代的閱讀方式予以適應(yīng)。

3.開展群文閱讀面臨的困境

3.1 被動(dòng)增加教學(xué)難度

群文閱讀在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，需要學(xué)生擁有特定的時(shí)間，對(duì)大量的文章進(jìn)行有效的閱讀，而每課堂的時(shí)間是有限的，如果學(xué)生閱讀時(shí)間增加，則教師就沒有時(shí)間對(duì)閱讀材料中的各類問題進(jìn)行具體分析，同時(shí)也不能組織閱讀討論、分享。學(xué)生對(duì)于文章的理解也存在著較為膚淺的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生只能在閱讀中進(jìn)行比較粗淺的思考，無法對(duì)文章進(jìn)行深層次的閱讀理解。

3.2 對(duì)教師的要求大幅度的提升

教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，其自身對(duì)整體文本的理解能力，會(huì)直接對(duì)學(xué)生的文本感知產(chǎn)生一定程度的現(xiàn)實(shí)影響，因此在開展各類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要充分地對(duì)各類問題進(jìn)行有效的分析，使學(xué)生能夠通過各類問題對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，而群文閱讀教學(xué)需要相應(yīng)的教師自身擁有扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，并且擁有更為良好的鑒賞能力。但由于部分教師自身素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生群文閱讀的效果。

3.3 更加重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

在群文閱讀教學(xué)中，需要對(duì)文章進(jìn)行合理的選擇。教師需要對(duì)不同風(fēng)格、不同水平的文章進(jìn)行選擇，篩選更為優(yōu)質(zhì)的閱讀素材；需要考慮小學(xué)生自身所具有的認(rèn)知以及心理特點(diǎn)，選取與學(xué)生年齡相符的，使學(xué)生能夠理解的文章；需要教師之間能夠互相協(xié)作，對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著更加多元化的需求，因此對(duì)于剛剛步入教師崗位的年輕教師而言，會(huì)增加他們的教學(xué)難度，導(dǎo)致使部分教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，很難有效的組織群文閱讀。

4.群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的有效方式

4.1 合理分組，提升學(xué)生的協(xié)作能力

首先，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平以及學(xué)習(xí)興趣對(duì)小組進(jìn)行劃分。教師在分小組的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的興趣以及性格予以尊重，將小組劃分的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠按照自身的興趣分組，興趣相投的學(xué)生同在一個(gè)小組，可以激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。第二，需要依照學(xué)生的實(shí)際閱讀能力劃分小組，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力會(huì)存在較為明顯的差異，因此在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)水平，以及其自身的綜合語言表達(dá)能力、行為組織能力，合理的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行綜合性的配置，合理分組。這樣分組，能夠進(jìn)一步的使學(xué)生形成優(yōu)勢互補(bǔ)，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體得到全方位的提升，每一個(gè)小組在活動(dòng)中能夠共同發(fā)展。第三，要按照學(xué)生的生活習(xí)慣劃分小組，由于班級(jí)內(nèi)部座位相對(duì)穩(wěn)定，在開展群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)座位自由組隊(duì)，使得小組劃分具備一定程度的穩(wěn)定性、可操作性，便于群文閱讀活動(dòng)的開展。

4.2 強(qiáng)化指導(dǎo)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在進(jìn)行小組合作群文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)各小組在課外學(xué)習(xí)，進(jìn)行共同性的閱讀及探索，針對(duì)課外的閱讀成果進(jìn)行交流，同時(shí)可以開展具有高度針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小組之間所存在的困難予以有效地解決。首先，需要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于各群文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定程度的影響。教師為了使小組成員能夠開展更為高效的課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)之前，教師需要以某單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)作為相應(yīng)的主題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，獲取群文閱讀的素材。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要有效地開展趣味閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合群文閱讀素材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅地合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠按照相應(yīng)的主題，充分發(fā)揮群體的智慧，讓群文閱讀活動(dòng)得以深入開展。其次，在具體教學(xué)過程當(dāng)中，需要按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式，新穎閱讀方式，能夠提升學(xué)生圍繞教材進(jìn)行深入探索的積極性。比如在對(duì)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求每個(gè)小組，選擇閱讀水滸傳中有關(guān)人物描寫的一篇文章，學(xué)生讀完后，可以先在組內(nèi)進(jìn)行交流，讓文章中的人物形象生動(dòng)起來。然后再組織班級(jí)分享，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)水滸傳中各類人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析、概括，讓學(xué)生獲得了更多的有關(guān)水滸傳的知識(shí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生群文閱讀的積極性。再次，通過群文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。教師在組織群文閱讀教學(xué)中，可以組織小組間的辯論，教師向?qū)W生拋出論點(diǎn)，然后要求正反雙方根據(jù)辯題準(zhǔn)備辯論材料，這就需要學(xué)生搜集大量的信息，然后進(jìn)行分析、梳理、歸納、總結(jié)出自己的論據(jù)，來反駁對(duì)方的論點(diǎn)。比如在《孫悟空三打白骨精》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生，你們是通過看電視了解《西游記》的，還是通過看小說了解《西游記》的，你們覺得《西游記》小說精彩，還是電視劇精彩？然后根據(jù)不同的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為正方和反方兩組，根據(jù)自己的需要準(zhǔn)備辯論材料，組織己方的論點(diǎn)、論據(jù)，例證。學(xué)生準(zhǔn)備好以后，教師組織辯論賽。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中，必須要合理分工、各盡所能，每個(gè)成員都要充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢，又要精誠團(tuán)結(jié)、緊密合作，有效地培養(yǎng)了他們的合作探究意識(shí)。

4.3 科學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)，鞏固學(xué)習(xí)效果

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑具有多元化的特征，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)、交流活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，從而達(dá)到鞏固群文閱讀效果的目的。教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，需要定期對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性開展有效的評(píng)價(jià)，讓后續(xù)的合作能夠得到不斷的優(yōu)化。

總之，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，群文閱讀教學(xué)形式能夠使學(xué)生的閱讀時(shí)間大幅增加，使學(xué)生的實(shí)際閱讀量大幅增加，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容變得更為豐富、廣泛。在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的閱讀渠道、方式，掌握高效的閱讀方法，從多種角度使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到不斷地提高。