馬 瑤

長期以來，高校思政教育一直處于“孤島”境地，未形成與專業(yè)教學(xué)協(xié)同育人的格局。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中，提出各類課程要與思政課程“同行”，形成協(xié)同效應(yīng)，此為打破高校思政“孤島”境地提供了新的思路，在大學(xué)英語課程中也要融入課程思政，挖掘英語課程中的思政與德育因素，構(gòu)建協(xié)同育人新格局，努力讓高校育人效果達(dá)到最大化。

一、“立德樹人”背景下大學(xué)公共英語課程思政建設(shè)的任務(wù)目標(biāo)

(一)大學(xué)公共英語課程思政要以“為國育才，為黨育人”為教育理念

新時(shí)代高校的教育主題為“以中華民族復(fù)興為使命，為中國人民謀幸?！?，也就是“為國育才，為黨育人”[1]。高校作為人才聚集的主陣地，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，因此我們一定要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持走社會主義道路，主動(dòng)承擔(dān)起為民族復(fù)興培養(yǎng)新時(shí)期人才的任務(wù)，造就德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。不但要突出黨的政治建設(shè)，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)構(gòu)建教學(xué)體系，還要結(jié)合大學(xué)公共英語課程思政的育人目標(biāo)，為大學(xué)生“扣好人生的第一粒扣子”，讓其在掌握豐富的專業(yè)知識的同時(shí)，樹立偉大的理想信念，建立高尚的品格。高校中任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)理念，都與其自身屬性有關(guān)，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也不能和學(xué)科本質(zhì)分離。而英語作為一種溝通與思維的工具，不只是工具性的課程，還要增加人文性，變?yōu)槿宋男缘恼n程，將英語變成學(xué)生體驗(yàn)和理解不同文化的窗口，提升文化認(rèn)同，培養(yǎng)對我國文化具有高度認(rèn)同感和歸屬感的全面性高素質(zhì)人才。

(二)大學(xué)公共英語課程思政激發(fā)高校守正創(chuàng)新的活力

我國現(xiàn)在的發(fā)展正處于“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的交會點(diǎn)。高校教育也要實(shí)施創(chuàng)新，積極開創(chuàng)出面向所有人都能靈活開放的育人體系。高校把握好課程教學(xué)的主渠道，將課程思政滲透到教學(xué)體系、管理體系與教材體系中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語課程的全覆蓋，能夠做到想學(xué)生所想，答學(xué)生所疑，盡可能回應(yīng)大學(xué)生成長過程中所有需求與期待，將其培養(yǎng)成具有偉大家國情懷與廣闊國際視野，能夠慎思明辨，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代性新人。另外，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，新的歷史條件促使大學(xué)公共英語課程思政須以新理念、新技術(shù)、新途徑開展，讓課程思政真正能夠“融進(jìn)來”“走出去”，擴(kuò)展大學(xué)教育新模式。例如，在大學(xué)公共英語課程中，教師教授的內(nèi)容不能只有英語，不能為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，要為學(xué)生提供多種文化視角，讓大學(xué)生在文化激烈碰撞的當(dāng)下，確立自己的文化身份認(rèn)同，培養(yǎng)積極正確的價(jià)值觀，這樣才能達(dá)到國家“立德樹人”的要求。

(三)大學(xué)公共英語課程思政助大學(xué)生正確看待西方文化，掌握意識形態(tài)主動(dòng)權(quán)

大學(xué)公共英語教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是教師為了學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語言，帶領(lǐng)其進(jìn)入英語的氛圍中，導(dǎo)致課堂過度關(guān)注目的語文化，忽視了母語文化，出現(xiàn)大學(xué)生中華文化失語的情況。我國大學(xué)公共英語課程的教材與教學(xué)大綱中的內(nèi)容，對于母語文化雖有一定程度的介紹，但涉及不多，材料仍有待豐富。這就要求在英語教學(xué)中，教師主動(dòng)加強(qiáng)母語文化對學(xué)生的熏陶。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，在西方強(qiáng)勢文化的圍攻下，我們有必要提醒學(xué)生在批判中吸納目的語文化，弘揚(yáng)母語文化，防止輕易地全盤認(rèn)同西方意識形態(tài)，失去自己的文化身份[2]。在此，教師要把握好大學(xué)公共英語課程思政的主動(dòng)權(quán)，不但要帶領(lǐng)學(xué)生尊重英語國家文化，還要理解中西文化差異，可以自主批判與吸收各種英語國家的文化精髓，建立對中華文化的認(rèn)同感。大學(xué)公共英語課程思政的教學(xué)中，教師主要任務(wù)之一，就是將母語文化與英語文化結(jié)合，讓學(xué)生可以正確看待西方文化，掌握意識形態(tài)主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而更好地弘揚(yáng)母語優(yōu)秀文化。

二、“立德樹人”視域下大學(xué)公共英語課程思政建設(shè)的路徑

(一)聚焦三觀，公共英語課程中融入“全過程”思政

“全過程”指在大學(xué)生不同階段中，針對性地實(shí)施思政工作，將課程思政的內(nèi)容，能夠全部貫穿到人才培育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。結(jié)合英語學(xué)科的特征，實(shí)施立體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)公共英語課程思政全過程的融入。

第一，課前文化導(dǎo)入，厚植愛國主義情懷，讓愛國主義成為高校學(xué)生責(zé)任感、使命感培養(yǎng)的催化劑[3]。高校開展課程思政的時(shí)候，須將德育放在教學(xué)的首要位置上，通過教學(xué)不斷增強(qiáng)學(xué)生為國家、為社會和為人民服務(wù)的責(zé)任感，發(fā)展其愛國主義情懷。一方面，大學(xué)公共英語課程思政的目標(biāo)設(shè)置，需在與西方價(jià)值觀“爭流”中，建立愛國主義的“坐標(biāo)原點(diǎn)”。另一方面，公共英語課程思政教學(xué)要以國家民族為立足點(diǎn)，面向世界，將“對外開放”與“愛國主義”結(jié)合，從歷史中、時(shí)代中挖掘愛國主義教育的素材，提升學(xué)生歸屬感與榮譽(yù)感，進(jìn)而建立比較深厚的愛國情懷。因此在設(shè)計(jì)英語教案的時(shí)候，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)思維的導(dǎo)入，自然融入愛國主義教育，堅(jiān)守大學(xué)公共英語課堂這一渠道，幫助學(xué)生生成意識形態(tài)。以社會主義核心價(jià)值觀為高校公共英語課堂的教學(xué)背景，多為學(xué)生闡述個(gè)人、社會與國家的本質(zhì)價(jià)值需求，明確是非評判價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集中體現(xiàn)當(dāng)代中國精神、中國特色社會主義道路以及馬克思主義中國化。將社會主義核心價(jià)值觀帶入課堂，與公共英語課程結(jié)合，促使課程思政工作順利開展。在社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，力爭打好高校意識形態(tài)建設(shè)這一場仗，提升大學(xué)生對英語國家文化本質(zhì)的鑒別與批判，幫助當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)持正確的三觀，讓大學(xué)生更加全面地了解我黨的發(fā)展路線與政策方針，肩負(fù)時(shí)代使命，提升責(zé)任感，讓國家的成長與其發(fā)展緊密相連。另外，在學(xué)習(xí)中讓大學(xué)生能夠正確理解社會制度的變化與國家獲得的歷史成就，自然滲透國家情懷內(nèi)容，讓大學(xué)生形成與時(shí)代的共振，為民族發(fā)展培根鑄魂。公共英語課程中，厚植愛國主義情懷，使用大學(xué)生喜歡的形式，將“說英語”與“講情懷”結(jié)合，如可以引入新中國成立70周年“國之大典”素材，讓學(xué)生在多媒體視頻觀看下，獲得領(lǐng)悟，收獲感動(dòng)，激發(fā)愛國熱情。再如，在我國這次新冠疫情防控戰(zhàn)中，很多高校教師與學(xué)生紛紛參加到志愿活動(dòng)中，做翻譯工作，為愛國主義書寫了一本生動(dòng)鮮活的實(shí)踐教材，并讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中。教師可不斷挖掘中國人民在抗擊新冠疫情過程中的感人事跡，將此作為思政教育素材，融入公共英語課堂中，開展健康、生命與愛國教育。另外還可借助多種形式的宣傳與教育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道中國在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)展的顯著優(yōu)勢，為大學(xué)生傳播社會主義核心價(jià)值觀的大愛精神。由此可知，思政課程不但需要學(xué)科育人，還要走向課程與活動(dòng)育人，緊抓課堂這一育人的渠道，讓大學(xué)生在接受愛國教育同時(shí)，能夠在社會實(shí)踐中進(jìn)一步內(nèi)化思政內(nèi)容。

第二，課堂上進(jìn)行中西橫向?qū)Ρ龋龑?dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化差異，進(jìn)而弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。如何有效為學(xué)生傳遞英語知識的同時(shí)，達(dá)到“立德樹人”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化，是教師們亟須解決的問題。當(dāng)下我國高校公共英語教學(xué)中，存在比較嚴(yán)重的本土優(yōu)秀文化缺失的現(xiàn)象。大學(xué)生的文化失語癥，為跨文化交流帶來較大的影響。英語教學(xué)課堂作為中西方文化交流的場所，與其他專業(yè)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容中隱含較多西方文化，如果只關(guān)注西方文化，無疑不利于學(xué)生建立文化身份認(rèn)同。因此，高校可組建大學(xué)公共英語課程思政教研團(tuán)隊(duì)，共同建立中國文化教學(xué)優(yōu)秀素材庫。教研組成員集思廣益，共同挖掘國史，黨史中的優(yōu)秀文化，在課堂中自然融入優(yōu)秀中華文化，打造內(nèi)容豐富、形式新穎的思政教學(xué)素材，講好中國故事，喚起學(xué)生的文化認(rèn)同，建立文化自覺和自信，幫助學(xué)生以科學(xué)與開放的姿態(tài)，正確對待中西文化差異，有效借鑒有利于中國發(fā)展的外國優(yōu)秀文化思想與成果，同時(shí)抵御負(fù)面的文化信息，在春風(fēng)化雨的過程中培養(yǎng)新時(shí)代國家和社會需要的人才。

(二)多維并舉聯(lián)動(dòng)，公共英語課程中全方位融入思政

“全方位”融入思政，要緊扣“立德樹人”的根本任務(wù)，積極探索大學(xué)公共英語課程思政的實(shí)施路徑，通過擴(kuò)展育人的方式與空間，實(shí)現(xiàn)課程思政的全覆蓋，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使用顯性與隱性教育結(jié)合的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，最大程度發(fā)揮育人教育成效。顯性教育作為比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以知識為重心進(jìn)行教學(xué)，此方式比較高效、省時(shí)，但是以此開展課程思政還有很大的問題，如影響學(xué)生高效進(jìn)行跨文化交際，因?yàn)槭潜粍?dòng)接受知識，難以對異地文化形成深度理解。此外，顯性教學(xué)以機(jī)械型為主，難以幫助學(xué)生深層次理解文化內(nèi)涵。在此引入隱性課程思政教育法，挖掘英語教學(xué)與文化教學(xué)中共同的思政元素，有效實(shí)踐，進(jìn)行學(xué)習(xí)。將兩種教學(xué)方式的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更多的感知外國文化的機(jī)會，教學(xué)模式更加系統(tǒng)，對提升公共英語課程思政課程效果有很大幫助。

擴(kuò)展教學(xué)空間，增加實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教育形式，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，多開發(fā)除了課堂外的更多教學(xué)場地，利用學(xué)校資源實(shí)施創(chuàng)新性育人教學(xué)。如可以開辦紅色文化講習(xí)館，教師帶領(lǐng)學(xué)生入館，中英文對照實(shí)施教學(xué)，在課中通過耳濡目染與張口操練，實(shí)現(xiàn)文化育人的目的。另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新途徑，高校要緊跟新時(shí)代大數(shù)據(jù)的腳步，實(shí)施“云”英語課程思政，為學(xué)生提供多樣的表達(dá)平臺。通過線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法和觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用新媒體技術(shù)，將自己的作品通過多種新媒體方式上傳到大學(xué)公共英語線上課程平臺。重視新媒體宣傳作用，堅(jiān)持全方位、多渠道、立體化建設(shè)校園網(wǎng)、廣播站、官方微信微博、微視頻等宣傳文化陣地[4]，讓學(xué)生耳之所聞、目之所及皆是文化。通過指導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，將形式多樣的文化樣式貫穿于大學(xué)英語教學(xué)過程，使得大學(xué)英語教學(xué)既“有 意思”又“有意義”[5]。

綜上，結(jié)合“立德樹人”的根本任務(wù)，在高校公共英語教學(xué)中探索課程思政教育新格局有重大意義。首先，有助于實(shí)現(xiàn)課程思政教育全面性轉(zhuǎn)化，結(jié)合立德樹人體系，在高校內(nèi)構(gòu)建“大思政”格局。其次，課程思政與公共英語課程的融合，有利于顯性與隱性思政教育相互促進(jìn)，完善高校思政教育課程體系，構(gòu)建完整的全課程育人新格局。最后，課程思政與公共英語課程的融合有利于價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授的融合，多方面實(shí)現(xiàn)立德樹人。