張 銳

（會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)慢灣小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730799）

在當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，小班額教學(xué)作為提升教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段，學(xué)生數(shù)量減少了之后，教師有更多的精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生，控制教學(xué)過(guò)程中的節(jié)奏以及氣氛，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。這就是為什么農(nóng)村小學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)良好的教學(xué)觀，放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，保證調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間互相交流與合作，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，教師發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用。這樣可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的細(xì)微差別，更好的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證可以更好的挖掘出學(xué)生所具有的潛能，取得良好的教學(xué)成果。

1.農(nóng)村小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，人們生活水平顯著提升，家長(zhǎng)們都進(jìn)城打工，將學(xué)生送到縣城接受更好的教育，所以導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的數(shù)量不斷減少。在農(nóng)村小班額學(xué)校中，絕大多數(shù)學(xué)生都是一些留守兒童、單親或者是離婚家庭，這些孩子擁有極強(qiáng)的身體素質(zhì)條件，而且獨(dú)立能力強(qiáng)。但是因?yàn)樽陨淼募彝l件比較差，且父母沒(méi)有接受過(guò)高等的教育，導(dǎo)致自身家庭教育的缺失，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)，在潛移默化的過(guò)程中，慢慢的，他們?cè)絹?lái)越自卑。沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)模式比較過(guò)后，教學(xué)氣氛過(guò)于枯燥，其次教學(xué)方法上還有一些亟待解決的問(wèn)題，使教學(xué)的效果不盡人意。學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)的接受與模仿練習(xí)，使學(xué)生們?nèi)鄙賹?duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好興趣與動(dòng)力[1]。根據(jù)當(dāng)前新課改的具體要求，在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，不能單純的通過(guò)模仿與記憶，而是保證學(xué)生之間可以進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)，掌握比較高效的教學(xué)模式。因此轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式作為當(dāng)前農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展一些具有教育價(jià)值的課程活動(dòng)。而小班額教學(xué)模式下學(xué)生數(shù)量較少，為師生之間的交流與互動(dòng)提供了良好的機(jī)會(huì)。教師需要合理的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證可以充分的照顧每一位學(xué)生成長(zhǎng)，彰顯出學(xué)生在課堂中的主體位置，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的不足，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提升[2]。

2.提升小學(xué)小班數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的對(duì)策

2.1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念以及規(guī)律都是生活中經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)與積累，因此在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)手段，從單一模式中脫離出來(lái)，圍繞著新課改的基本要求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如教師可以建立其數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，保證可以通過(guò)學(xué)生們比較熟悉的事物去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們可以積極主動(dòng)的參與到其中，活躍整個(gè)的教學(xué)氛圍，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。小班學(xué)生最大的特點(diǎn)在于學(xué)生較少，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，使其中的內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛(ài)好，同時(shí)學(xué)生們還可以圍繞著統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以踴躍表達(dá)出自己的想法與見(jiàn)解，使學(xué)生可以進(jìn)行深入的思考與探索。因此在小班額課堂中，學(xué)生們將會(huì)有更多參與活動(dòng)的空間與機(jī)會(huì)，而教師也有更多的機(jī)會(huì)去關(guān)注班級(jí)上每一位學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)诳梢栽谡n堂教學(xué)的活動(dòng)中不斷展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

例如在二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《時(shí)、分、秒》本章節(jié)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們將自己家中的小鬧鐘或者電子表等物品帶到課堂上來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們將提前準(zhǔn)備好的鬧鐘都放到講臺(tái)上，隨后讓學(xué)生們?nèi)ミx擇自己比較喜歡的鬧鐘。這時(shí)在選擇到了心愛(ài)的鬧鐘后，學(xué)生們將會(huì)對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)有著濃郁的興趣，可以積極主動(dòng)參與到其中，并且進(jìn)行良好的交流與合作。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到鬧鐘中的時(shí)針、分針、秒針，在此過(guò)程中照顧到每位學(xué)生的感受，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)的氛圍也變得更加活躍。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

之前的教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，再加上這種影響已經(jīng)根深蒂固，基本都是將自己作為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)講解，學(xué)生在總體學(xué)習(xí)過(guò)程一直過(guò)于被動(dòng)無(wú)法發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而學(xué)生們作為留守兒童或者由姐姐、奶奶教育，在課后的學(xué)習(xí)中缺少科學(xué)的指導(dǎo)，所以限制了教學(xué)效率的顯著提升。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新手段以及轉(zhuǎn)變教學(xué)觀就非常重要，在開(kāi)始教學(xué)的過(guò)程中可以先引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，隨后發(fā)揮出自身的引導(dǎo)與組織作用，保證可以使班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的探究意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)得到良好的培養(yǎng)，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中如果面對(duì)較少的孩子，可以直接拉近與他們之間的距離，開(kāi)展有效的互動(dòng)活動(dòng)。保證每個(gè)學(xué)生們都具有展現(xiàn)自我動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與能力，可以彰顯出自身所具有的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生們搭建了一個(gè)更加廣闊、可以展現(xiàn)自我的平臺(tái)。在經(jīng)過(guò)了實(shí)踐證明后，可以發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，從教師占據(jù)課堂主體位置的模式中脫離出來(lái)，為學(xué)生們提供了更多自由發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，在師生之間的互相交流與互動(dòng)下，直接提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.3 注重師生交往，培養(yǎng)師生感情

重視雙方良好交流，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。因此在農(nóng)村小班額教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份與地位，可以走下講臺(tái)，與學(xué)生成為朋友進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)，使學(xué)生可以感受到自己被關(guān)懷，另外還可以通過(guò)教育資源的合理運(yùn)用，喚起學(xué)生的情感共鳴，保證學(xué)生可以更好的流露出自己的真情實(shí)感，把握好自己的學(xué)習(xí)情況。

例如在開(kāi)展解決具體問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮出小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教室內(nèi)為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)模擬的書(shū)店，讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的方法以及目標(biāo)前提下自由組合，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探索與分析，而在對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師可以將班級(jí)內(nèi)的課桌圍成一圈，保證學(xué)生可以面對(duì)面進(jìn)行交流。在解決完后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析與掌握解決的過(guò)程，與其他學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)，保證可以選擇出更好的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，教師則發(fā)揮出自身的組織者以及引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生之間的互動(dòng)與交流的過(guò)程中去積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而選擇出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，確保小學(xué)生可以和教師建立起基本的交流渠道，并對(duì)教師產(chǎn)生信任和依賴。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)的尋求教師幫助。這樣良好的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.4 實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

因?yàn)樾“囝~化教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較少，教師在了解的過(guò)程中也比較方便，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更可以輕松的做到因材施教，教師應(yīng)當(dāng)將更多的精力都放在每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生身上。教師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因?yàn)閷W(xué)生們生長(zhǎng)環(huán)境以及家庭教育之間存在著不同，所以最終的性格以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面也存在著一定的個(gè)性化差異，同時(shí)大部分學(xué)生在因?yàn)樵谌鄙偌彝ソ逃阅芰Ρ容^低下。教師為了可以改善這一差異，并且能夠有效改變學(xué)生們所存在的差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，保證能夠符合因材施教的教學(xué)理念，因此小班額教學(xué)模式的應(yīng)用下，可以取得良好的教學(xué)成果。

例如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)點(diǎn)講解之后設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)考查、提高知識(shí)內(nèi)容考查、拓展延伸內(nèi)容考查以及實(shí)踐內(nèi)容考查等多個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，例如針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，需要讓學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，能夠利用圓規(guī)畫(huà)出一個(gè)比較基礎(chǔ)的圓，而對(duì)于基礎(chǔ)還可以的學(xué)生，這是要深入教學(xué)研究，讓學(xué)生能更好的掌握直徑，半徑之間的關(guān)系。 對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生們，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們可以在同一個(gè)圓內(nèi)已知半徑或者直徑的基礎(chǔ)上，求出問(wèn)題的答案?？梢酝ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)分層，教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并采取不同的教學(xué)策略、方法，來(lái)兼顧各個(gè)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為分層教學(xué)模式的進(jìn)一步細(xì)化打下可靠基礎(chǔ)。需要注意的是，這個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)分層是教師在自身的教學(xué)模式中進(jìn)行的，而不能讓學(xué)生明顯感受到區(qū)別對(duì)待[3]。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上內(nèi)容，農(nóng)村小學(xué)小班的數(shù)學(xué)教學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與手段，可以彰顯出小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，充分尊重與彰顯出學(xué)生在課堂中的主體位置，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保證教學(xué)的效率能夠顯著提升。