崔銀銅

（臨夏回族自治州永靖縣太極鎮(zhèn)中莊中學(xué)小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

創(chuàng)新能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，持續(xù)提升學(xué)生在語文課程中的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)想象力的提高。因此，在小學(xué)語文課程改革過程中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點進(jìn)行探討，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心加以實踐，充分結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點和能力提升的特點，優(yōu)化閱讀教學(xué)教育方法，幫助學(xué)生持續(xù)提升綜合能力，為語文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)新能力的基本概述

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的常規(guī)的思維模式提出打破常規(guī)的與常人思路不相同的見解為基本導(dǎo)向，有效運用現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和物質(zhì)條件在特定的場景和環(huán)境中本著理想化的實際需求和為滿足社會發(fā)展需求的目的而進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)造性活動，其結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品、方法、觀念、元素、路徑或環(huán)境等，并且能夠獲得有益效果的行為綜合。創(chuàng)新能力是能夠?qū)崿F(xiàn)這一創(chuàng)造性結(jié)果的能力，按照不同的創(chuàng)新主體，可分為國家創(chuàng)新能力、區(qū)域創(chuàng)新能力和企業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才也是民主進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。在全新的發(fā)展形勢中，社會競爭的實質(zhì)在于人才的競爭，而人才的競爭其本質(zhì)則是創(chuàng)造力的競爭。因此，在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是實現(xiàn)社會進(jìn)步與民族發(fā)展的重要助推力。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要價值

2.1 有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展過程中，要實現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的激發(fā)，就將更加注重于學(xué)生閱讀綜合能力的提升，促進(jìn)語文知識的積累。在具體的閱讀教學(xué)實踐過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性思維為載體和媒介，不斷促進(jìn)閱讀知識的積累和能力的提高，使閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相輔相成。在閱讀過程中能夠加強對閱讀文本素材的應(yīng)用，獲取創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉。為此，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從自身的思維特點出發(fā)，與教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，將對材料進(jìn)行獨特性的解讀，使學(xué)生能夠在閱讀過程中獲得更豐富的情感體驗，持續(xù)增強閱讀能力。

2.2 有助于激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情

在傳統(tǒng)的閱讀課程教學(xué)中，主要是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但在問題回答完畢之后，教師通常是通過答案的正確性與錯誤性對學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行評價，沒有激發(fā)學(xué)生主動思考問題和深度思考問題的欲望，忽視學(xué)生主動思考過程的評價。這種模式不利于思考能力的發(fā)展，也將不利于創(chuàng)新思維的形成。而在閱讀課程教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，則會以使整個教學(xué)過程更注重于學(xué)生的創(chuàng)新思考，無論是從問題的設(shè)置、分析和回答，還是對文本材料的閱讀方式的選擇，都將更重點地體現(xiàn)創(chuàng)新的過程和創(chuàng)新的結(jié)果。在這種形勢下，學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下積極思考，無論是材料的閱讀、解答還是寫作方法的總結(jié)，都會建立在主動思考的基礎(chǔ)之上，獲得創(chuàng)新性的思考成果。這一過程也將不斷促進(jìn)學(xué)生高級思維的發(fā)展，激發(fā)主動思考的熱情。

2.3 有助于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)活動主要圍繞教材和相關(guān)閱讀材料展開，通常是以分析文本基本內(nèi)容、回答課后問題為主，很少涉及到具有創(chuàng)新性的問題設(shè)置，這也導(dǎo)致在閱讀教學(xué)過程中難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。還有部分教師會認(rèn)為，將閱讀材料講透徹。就能實現(xiàn)閱讀能力的提高，忽視對情感態(tài)度的培養(yǎng)和其他綜合能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力作為一種潛在的綜合素養(yǎng)也沒有被重視。與此同時，閱讀課程教學(xué)過程也形成了固定的思維與模式，按照參考答案進(jìn)行內(nèi)容的講解，忽視引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考和分析，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言具有不利的影響。在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求下，閱讀課程教學(xué)也將發(fā)生實質(zhì)性的改變，不僅注重于材料的閱讀體驗，也將注重于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，能夠主動將自身將自己置身于相應(yīng)的場景中，認(rèn)真閱讀材料中所包含的知識，獲得更豐富的情感體驗，積極結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考和提升，不斷促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識的提高。

2.4 有助于促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展

想象力是指個體能夠在大腦中進(jìn)行圖像描繪的能力，包括聲音、味道、圖像等各種形式都能夠在大腦內(nèi)以各種情緒體驗的方式進(jìn)行描繪，進(jìn)而達(dá)到身臨其境的體驗感。想象力猶如一支畫筆，能夠憑借個體的意志和喜好將相應(yīng)的形象清晰地描繪出來，是一種形象思維的能力，也是創(chuàng)新能力的實現(xiàn)方式。在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下完成材料的閱讀，始終保持思想的活躍性。而要實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其實質(zhì)就是要不斷提高學(xué)生的想象力，能夠基于教學(xué)文本為切入點，結(jié)合自己的豐富經(jīng)驗和知識展開合理的想象。同時，又能將想象的內(nèi)容進(jìn)行具象化，通過這一過程，促進(jìn)想象能力的發(fā)展。在閱讀課程教學(xué)過程中，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，則會更加重視創(chuàng)新思維的激發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，為寫作能力的提升積累豐富的素材[1]。例如在部編版語文《雪地里的小畫家》學(xué)習(xí)過程中，在完成文本閱讀的基礎(chǔ)上就可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理和理解，同時讓學(xué)生扮演雪地里的畫家，將不同動物的不同腳印組合成一幅具有創(chuàng)意的畫，不斷刺激學(xué)生想象力的發(fā)展，同時這一過程也將促進(jìn)創(chuàng)新思維的激發(fā)，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5 有助于閱讀課程教學(xué)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主要方法，整個課堂滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對被動。例如在閱讀講解中，通常通過字詞句的講解和完成相應(yīng)的練習(xí)為主，但卻沒有給學(xué)生留夠思考創(chuàng)新的時間，這也會使學(xué)生產(chǎn)生一定的惰性，在閱讀的過程中不愿動腦筋，不愿意通過更多方式主動獲取知識，而只會等著老師的“告訴”。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性地位，制約了思維的發(fā)展。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重要教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，將改變這一教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)之一，不斷促進(jìn)教育教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新。例如可以通過群文閱讀的方式不斷提高學(xué)生自主閱讀的能力，通過小組探究的方式持續(xù)增強學(xué)生的探究意識和探究能力，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)課程也將呈現(xiàn)出新的面貌，融入更多樣化的教學(xué)方式手段方法，構(gòu)建豐富性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠保持新鮮感，不斷提高閱讀教學(xué)的成效。

2.6 促進(jìn)未來發(fā)展，為國家創(chuàng)造創(chuàng)新型人才

當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視語文閱讀教學(xué)，而通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是課堂的重點內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)應(yīng)以不限制學(xué)生思維和閱讀方法、自由平等的方式開展教學(xué)，重視個性化閱讀，并要求學(xué)生以創(chuàng)造性思維閱讀文本，提高創(chuàng)新能力。該能力則是指面對熟悉或未知的事物時能夠表達(dá)個人想法，以獨特的角度看待問題，并以創(chuàng)新方式解決問題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識儲備，因此在小學(xué)階段開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可為學(xué)生奠定良好的思維基礎(chǔ)，促進(jìn)后天完整的思維方式形成。培養(yǎng)創(chuàng)新能力可幫助其認(rèn)分辨是非，以辯證思維面對問題，自主解決問題，不依賴于家長或教師，促進(jìn)獨立自主能力的形成，對學(xué)生未來發(fā)展有著極大幫助，因此需在小學(xué)語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，國家的發(fā)展與進(jìn)步需要創(chuàng)新人士的推動，在小學(xué)語文閱讀課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新能力有助于為國家輸送創(chuàng)新型人才，充足國家實力。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性

在新課程改革過程中，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性地位，要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生課堂實踐活動中的積極性，而要實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，則必須重視學(xué)生主動思考能力的激發(fā)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還沒有定性，且是以具象化思維為主，通過一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷促進(jìn)抽象思維的形成和發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重突出學(xué)生的主體性地位，通過相應(yīng)的引導(dǎo)不斷刺激學(xué)生抽象思維的發(fā)展[2]。教學(xué)過程必須摒棄傳統(tǒng)的填鴨式，注重學(xué)生思想情感的體驗，不斷增強學(xué)生對閱讀活動的興趣，在文本閱讀的過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，為創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造基本的條件。

3.2 營造良好的自主閱讀學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)過程中，為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠在課堂中主動參與實踐、主動思考，充分發(fā)揮課堂上的主體性價值，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)氛圍的營造，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為此，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)文本的特點，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠大膽的提問，大膽發(fā)表自己的意見[3]。而針對于不同能力層次的學(xué)生，也要創(chuàng)造不同的表現(xiàn)機會，使每一個學(xué)生都能點燃參與的激情。針對自己感興趣的問題深入思考，敢于創(chuàng)新，在整個活動過程中始終保持積極的熱情，踴躍進(jìn)取。同時，針對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師則要給予足夠的耐心愛心和指導(dǎo)，通過實際的行動讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，持續(xù)增強師生關(guān)系。另外，還要善于抓住不同學(xué)生在閱讀中的閃光點，用激勵的語言鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見解，不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)潛能，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

3.3 鼓勵學(xué)生在閱讀中積極質(zhì)疑、提問

閱讀教學(xué)中，學(xué)生將閱讀大量的優(yōu)秀文本，為了能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生針對閱讀文本進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，能夠基于自己的實踐經(jīng)驗和思考提出問題，在獨立思考和討論中解決相關(guān)問題，以此實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。例如，在課文學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的預(yù)習(xí)和閱讀活動，帶著自己的思考在閱讀中發(fā)現(xiàn)不一樣的問題。然后，在課文講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，在原有問題的基礎(chǔ)之上提出更具有深度的問題，通過問題升級促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。同時，還要鼓勵學(xué)生能夠帶著自己所提的個性化問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試通過新的方式解決問題，不斷提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力。而要實現(xiàn)解決問題能力的提高，則必須重視思考方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過正確的思考方法和思考途徑找到答案，并對相關(guān)素材進(jìn)行詳細(xì)的分析，促進(jìn)分析能力的提高[4]?？傊陂喿x課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠結(jié)合自己的生活對文本進(jìn)行再次解讀，通過自主學(xué)習(xí)與小組探究的方式，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。

3.4 鼓勵學(xué)生基于文本展開多角度思考

創(chuàng)新是一種基于現(xiàn)有的條件和思維方式而得出新的成果，這就決定了其思考的模式應(yīng)當(dāng)具有多層次多角度的特點，才能打破常規(guī)思維的定勢獲得新的結(jié)論、新的思考方向和新的成果。在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀素材的多樣性特點，以多變思維的方式設(shè)計課程教學(xué)活動，能夠從多個角度拓寬教學(xué)文本的價值。同時，采用多樣化的教學(xué)方法，不斷提高語文課堂的生命力，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)造環(huán)境。為此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，篩選具有探究與合作價值的閱讀文本，不斷刺激學(xué)生發(fā)散思維的形成。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)散思維中的分支，進(jìn)行多角度的思考，以此實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在部編版一年級下冊語文課程教學(xué)《烏鴉和狐貍》的教學(xué)中，除了按照常規(guī)的思維分析狐貍的奸詐狡猾，在此基礎(chǔ)上，還可以打破思維定勢的局限，引導(dǎo)學(xué)生換一個角度思考問題，從客觀的角度評價狐貍的特點，例如從狐貍利的角度來思考，在此過程中看到狐貍聰明的一面。在此基礎(chǔ)上，能夠更充分地認(rèn)識到聰明與道德之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀念。而這種換位思考、多角度思考的過程，也將持續(xù)增強學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.5 積極開展合作交流的探究式學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，選擇有價值的文本開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在小組討論過程中實現(xiàn)思維的碰撞，不斷激發(fā)提問的意識，促進(jìn)發(fā)散思維的成長，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。在具體的實踐過程中，需要根據(jù)不同學(xué)齡階段學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問，在小組探討的過程中實現(xiàn)對問題的分析和解決，不斷強化自主學(xué)習(xí)的過程，使創(chuàng)新能力能夠得到發(fā)展。例如在部編版語文一年級下冊課文《靜夜思》的教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，設(shè)計討論的主題。例如作者為什么要將月光看成霜？為什么作者能夠通過月亮聯(lián)想到故鄉(xiāng)？引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的討論話題展開討論，并提出自己的問題，以此實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。討論結(jié)束后，為小組提供成果匯報的機會，使學(xué)生能夠在班級交流中進(jìn)一步拓寬思考的方式、方法和角度，不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。同時，這一過程也將持續(xù)增強學(xué)生探究能力的提升，持續(xù)強化創(chuàng)新意識。

3.6 閱讀中合理運用信息技術(shù)手段

在閱讀教學(xué)的過程中，積極利用信息化技術(shù)手段，使閱讀教學(xué)的課堂更具吸引力。同時，也能為學(xué)生立體思維的發(fā)展提供良好的條件，使學(xué)生能夠在感官上受到刺激，不斷激發(fā)思考的能動性。例如在部編版語文三年級下冊的寓言故事《掩耳盜鈴》和《守株待兔》的學(xué)習(xí)過程中，由于故事本身蘊含了一定的寓意，導(dǎo)致學(xué)生不能夠快速的理解文本中的全部意思。為此，可以將文章的內(nèi)容以動畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看的過程中加以思考。鼓勵學(xué)生結(jié)合視頻畫面展開深入思考，提出不懂的問題，在提問的過程中增強對內(nèi)容的理解，同時組織學(xué)生進(jìn)行深入思考得出答案，進(jìn)而對知識形成更深刻的印象[5]。在此基礎(chǔ)上，講述動畫中所描述的內(nèi)容以及具體的寓意，持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，再次將動畫內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，不斷的鞏固對文本內(nèi)容的理解。另外，還可以融入其他寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀的方式，掌握寓言故事的學(xué)習(xí)方法。再結(jié)合寫作練習(xí)的過程，讓學(xué)生參與到故事創(chuàng)編中，以此實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，并將其貫穿于語文閱讀課程教學(xué)的全過程，持續(xù)增強對學(xué)生思維的引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑、創(chuàng)新、交流、合作，不斷促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，能夠主動投入閱讀和思考中，在良好的教學(xué)氛圍中持續(xù)提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。