陳 芳

（定西市特殊教育學(xué)校 甘肅 定西 743000）

在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程中，媒體性的輔助已經(jīng)呈現(xiàn)出了普遍性的特征，其不僅在普通學(xué)校獲取了廣泛運(yùn)用，而且在培智學(xué)校中得到了寬泛運(yùn)用。因?yàn)槊襟w技術(shù)的視覺(jué)刺激性、內(nèi)容直觀性、過(guò)程形象性的優(yōu)勢(shì)，能夠有效攻破智障學(xué)生注意精神的非集中性，抽象思維的丟失性、理解記憶的不良性等問(wèn)題，填充了材料布置在教育運(yùn)用中的匱乏，極大程度地境地了課程教育困難程度，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課堂整體的教學(xué)成效。

沿著多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特性出發(fā)，培智數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，實(shí)則就是透過(guò)優(yōu)勢(shì)的一體性展現(xiàn)，喚醒了學(xué)生的感知器官。當(dāng)擁有智力障礙的學(xué)生，器官層面得到了調(diào)動(dòng)，其學(xué)習(xí)成效就會(huì)相對(duì)性的得到提高。當(dāng)效果得到了提升，學(xué)生就能夠在相對(duì)輕松的氛圍里，汲取知識(shí)，學(xué)生的理解能力和知識(shí)汲取能力也能夠獲取極大程度的提升。最為重要的是，對(duì)媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠豐富學(xué)生的智能發(fā)展和技能鍛煉，可以有效推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

1.在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)的價(jià)值展現(xiàn)

1.1 有助于激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與普通學(xué)生相比，智障學(xué)生或由于先天性的疾病，或由于后天性的影響，出現(xiàn)了智力層面的問(wèn)題。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在培智學(xué)校當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和智力要素，開展數(shù)學(xué)課堂教育。和普通學(xué)生相同的是，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身所具備的復(fù)雜性，學(xué)生常常無(wú)法脫離自身的自卑心理，常常因?yàn)榻忸}的復(fù)雜性和認(rèn)知的困境，而出現(xiàn)“不愿”、“不敢”的情緒。基于這樣的情緒展現(xiàn)，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程里中，就要重視學(xué)生的認(rèn)知提高，以成就感的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，恰恰展現(xiàn)了這一教育功能，其能夠透過(guò)視覺(jué)上的沖擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠在媒體性的逐步引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)層級(jí)化的提升和概念化的汲取。教師則能夠以這樣的課堂開展，加強(qiáng)課堂整體的教學(xué)效率[1]。

1.2 有助于活躍智障學(xué)生的互動(dòng)思維

培智學(xué)校當(dāng)中的數(shù)學(xué)教師，如若在課程教育中，使用“傳統(tǒng)性”的教學(xué)方法，一味地不顧學(xué)生認(rèn)知，灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生是無(wú)法跟隨教師的腳步的。為強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的探究性思維，教師要有耐心的設(shè)計(jì)情境，提出問(wèn)題，開展實(shí)踐活動(dòng)，其要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主，進(jìn)行素養(yǎng)化的實(shí)踐。而在這樣的課堂當(dāng)中，使用多媒體，能夠讓情境、問(wèn)題、實(shí)踐活動(dòng)都變得相對(duì)直觀，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，形成活躍性的互動(dòng)思維，其不僅能夠和學(xué)生互動(dòng)，而且能夠和教師互動(dòng)，這種互動(dòng)思維的延伸，能夠有效促進(jìn)智障學(xué)生的綜合性發(fā)展。

2.當(dāng)前培智學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題展現(xiàn)

2.1 問(wèn)題的統(tǒng)一性提出

智障學(xué)生之間由于內(nèi)外要素的影響，其學(xué)習(xí)進(jìn)程也具有一定的差異。但在當(dāng)前的教育過(guò)程里，教師即便跟隨課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革了教學(xué)方式，使用了多媒體技術(shù)，但其在踐行的過(guò)程里，往往未發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。其不僅在情境設(shè)計(jì)中，沒(méi)有迎合智障學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且在獨(dú)立思考和合作探討的過(guò)程里，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生間的差異，提出不同層級(jí)的問(wèn)題。而這種問(wèn)題的呈現(xiàn)，就導(dǎo)致課堂內(nèi)的智障學(xué)生，無(wú)法跟上教師的教學(xué)思維，即便是簡(jiǎn)單化的公式解析，其也會(huì)因?yàn)檫^(guò)程的極速性，而無(wú)法理解和認(rèn)知，更無(wú)法借靠這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行知識(shí)的汲取與內(nèi)化。

2.2 媒體技術(shù)的不合理應(yīng)用

媒體技術(shù)具備許多教育層面的優(yōu)勢(shì)，特別是多媒體技術(shù)。像是“圖像與視頻的外在展現(xiàn)”、“文字與圖形的整體融合”、“公式與圖像的具體解析”、“生活情境的問(wèn)題展出”等等，這些優(yōu)勢(shì)的展現(xiàn)，充分為教師提供了質(zhì)效提升的保障。但在現(xiàn)階段的教育過(guò)程里，很多教師常常因?yàn)樽陨砑夹g(shù)應(yīng)用的不到位，而不去合理利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，只認(rèn)定媒體技術(shù)的導(dǎo)入價(jià)值，沒(méi)能將媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書整合起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)講述，這種方式的不合理運(yùn)用，就使得多媒體技術(shù)的功能無(wú)法得到發(fā)揮，成了一種媒體技術(shù)下的傳統(tǒng)教育。

3.多媒體技術(shù)在培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 結(jié)合多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

從心理學(xué)的角度出發(fā)，開朗性的心境是思想?yún)^(qū)域里充滿生動(dòng)性的河流，但苦悶性的情緒，則會(huì)限制人體的思維。由此可見(jiàn)，教師要重視課堂趣味性的開展，以學(xué)生視角出發(fā)，選取適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教材，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生樂(lè)趣的情境，以此調(diào)整智障學(xué)生的心理狀態(tài)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的思維潛能。然后再以多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生求知欲的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到“有效性”的學(xué)習(xí)狀態(tài)里[2]。

以“克與千克”為例，教師在講述兩者關(guān)系的時(shí)候，就可以從這些學(xué)生的認(rèn)知視角出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的情境，進(jìn)而以差異化的問(wèn)題解讀，發(fā)揮學(xué)生的思維潛能。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以結(jié)合生活設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)式情境，以視頻或圖像的方式，直觀體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的背景，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具體化的情境之中，由此，教師可以向?qū)W生提出這樣的生活性問(wèn)題情境：“前幾天，同學(xué)們跟著家長(zhǎng)去超市，買了一些東西，還調(diào)查了物品質(zhì)量，小明說(shuō)：‘我媽媽買的牙膏是20g’、小紅說(shuō)：‘我爸爸買的雞蛋卷是60g’、小強(qiáng)說(shuō)：‘我的體重是26kg’，請(qǐng)問(wèn)，他們說(shuō)的質(zhì)量有何不同？”學(xué)生能夠在問(wèn)題情境的解析下，了解克與千克的單位內(nèi)涵。而為了延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以借助差異化的特征，設(shè)計(jì)區(qū)別性的問(wèn)題，即以克與千克的轉(zhuǎn)換問(wèn)題提出，踐行由淺及深的數(shù)學(xué)深化教育，以此促進(jìn)智障學(xué)生的全面性成長(zhǎng)。

3.2 整合多媒體技術(shù)獨(dú)有教育功能，提高課堂效率

數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心要素就在于計(jì)算，為此，有智力障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)化一定的計(jì)算能力，以基礎(chǔ)性的夯實(shí)，加強(qiáng)一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在計(jì)算的過(guò)程里20以內(nèi)是初級(jí)性的計(jì)算解析，為迎合智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以把20以內(nèi)的計(jì)算題，變換為10以內(nèi)的計(jì)算解題。而在解題的過(guò)程，傳統(tǒng)策略下的教師往往會(huì)用口算性的卡片，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，這種方法既消耗了一定的時(shí)間，且沒(méi)有完整發(fā)揮出對(duì)應(yīng)的口算訓(xùn)練功能。為讓智障學(xué)生可以在有效的過(guò)程里，提高計(jì)算能力。教師能夠基于多媒體技術(shù)的獨(dú)有教育功能，即游戲活動(dòng)的開展，提高課堂整體的效率。教師可以用“連線式”、“填寫式”的游戲引導(dǎo)，讓學(xué)生了解10以內(nèi)加減法的運(yùn)算。學(xué)生可以在引導(dǎo)的過(guò)程中，提高自身的計(jì)算能力。當(dāng)然，不僅是10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的這一獨(dú)有功能，而且其他層面的混合性運(yùn)算，也可以結(jié)合這一功能，進(jìn)行逐步性的運(yùn)算過(guò)程解析。

3.3 依賴多媒體的直觀性知識(shí)展現(xiàn)，加強(qiáng)遷移能力

不管是對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)智力有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具備的知識(shí)內(nèi)容，都具有一定的抽象性，只有將抽象化的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向具體特征，那學(xué)生們就能夠在有效性的逐步引導(dǎo)下，依靠自主性的分析、對(duì)比、總結(jié)等策略，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而當(dāng)學(xué)生的自主性得到了提升，其思維能力就會(huì)在思考的過(guò)程里得到進(jìn)一步的發(fā)展[3]。

以“長(zhǎng)方形面積”的運(yùn)算為例，假設(shè)教師只是一味地讓學(xué)生套用公式解答問(wèn)題，學(xué)生在應(yīng)用和實(shí)踐的過(guò)程中，就會(huì)由于條件的不同，而固化自身的解題思維。如同原本的題型為“長(zhǎng)為8，寬為6的長(zhǎng)方形面積”，一旦轉(zhuǎn)換成了“周長(zhǎng)為30的長(zhǎng)方形面積運(yùn)算”，學(xué)生的思維就會(huì)宕機(jī)。為了讓有智力問(wèn)題的學(xué)生，可以進(jìn)行思維上的轉(zhuǎn)換，教師可以用“多媒體技術(shù)”向?qū)W生展現(xiàn)“直觀性”的圖像，這種直觀性，會(huì)讓這類學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，其會(huì)透過(guò)圖像的精準(zhǔn)性認(rèn)知，記憶對(duì)應(yīng)的公式，最為重要的是，其能夠在基礎(chǔ)的夯實(shí)之下，記憶公式，當(dāng)公式得到了記憶和轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維就得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

3.4 采取媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)思維延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程里，幾何知識(shí)是其中的核心點(diǎn)。而這部分的知識(shí)教育，教師就應(yīng)該應(yīng)用重要性程度較高的直觀性教育。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠延伸其獨(dú)特的功能成效，它能夠?qū)㈧o態(tài)的圖形變成動(dòng)態(tài)，將不容易理解的地方，用很多種方法展現(xiàn)出來(lái)，以此深化有智力問(wèn)題學(xué)生的理解能力[4]。

就比如在繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師就可以結(jié)合媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)換，向?qū)W生直觀展現(xiàn)“數(shù)據(jù)”對(duì)統(tǒng)計(jì)圖變換的影響。學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)化的直觀展現(xiàn)中，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制特征，更能夠從中明確條形統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，最為重要的是，學(xué)生可以在媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮之下，延伸自身的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教育里，對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠有效轉(zhuǎn)變?cè)镜慕虒W(xué)環(huán)境和氛圍，其能夠借靠手段性的合理沿用，把課堂變換為“趣味性地”、“動(dòng)態(tài)性地”、“生動(dòng)性地”課堂，本質(zhì)為的就是突破重難點(diǎn)，進(jìn)行難題轉(zhuǎn)化，在向?qū)W生構(gòu)建輕松環(huán)境的同時(shí)，激發(fā)智障學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思考思維，進(jìn)而讓這類群體，獲取有效性的學(xué)習(xí)成果。