牛彩峰

（環(huán)縣教育局 甘肅 慶陽 745700）

引言

全面質(zhì)量評價在普通高中管理機制中的應(yīng)用隨著教育的深入研究和應(yīng)用已較為廣泛，并且具有初步的成果，但在普通高中的全面質(zhì)量評價體系構(gòu)建過程中，仍然存在非常多的問題。具體表現(xiàn)在：一，有些普通高中的全面質(zhì)量評價體系建立不具備科學(xué)性和規(guī)范性，在應(yīng)用過程中的指向性和引導(dǎo)性都不太明顯，對學(xué)校的質(zhì)量指標影響較?。欢?，在實際操作過程中，由于學(xué)校教育所考慮的因素過多，在實際的應(yīng)用過程中缺乏較為嚴謹和較為科學(xué)的監(jiān)督體系，以至于全面評價體系在高中教學(xué)管理中未能得到良好的落實。基于以上問題，本文以全面質(zhì)量評價為中心，加強對普通高中教學(xué)管理機制建立和實施過程中的策略落實，促進教學(xué)管理更加客觀化、科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在科學(xué)的教育管理機制指導(dǎo)下，實施高中地理教學(xué)，要注重對學(xué)生基本知識的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建較為全面的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)體系。

1.全面質(zhì)量評價的理論體系

素質(zhì)教育不僅局限于學(xué)生的學(xué)科成績，更要考慮到學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以學(xué)生為主體的教育評價強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中較為單一的質(zhì)量評價標準，以學(xué)生的個人發(fā)展和全面發(fā)展為指標，在高中的培養(yǎng)階段提供給學(xué)生更好的教育質(zhì)量。教育評價的意義對學(xué)校的管理和教師的行為準則具有明顯的指導(dǎo)性，而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中以學(xué)生的考試分數(shù)作為衡量質(zhì)量教育的指標，不僅引導(dǎo)教師和學(xué)生過分地關(guān)注學(xué)習(xí)成績而忽略了學(xué)生的個人成長，非常片面的局限了學(xué)生的個人發(fā)展，無法滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。全面質(zhì)量評價體系則是建立在客觀科學(xué)，全面的質(zhì)量評價基礎(chǔ)上，從多種信息渠道獲取信息，綜合性的對學(xué)生的成長過程進行評價，在評價過程中促進學(xué)生的個人發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。全面質(zhì)量評價，以全體學(xué)生為主體，以促進學(xué)生的個人發(fā)展為目標，強調(diào)學(xué)生在高中階段受教育的質(zhì)量和效率的教學(xué)。完整的全面質(zhì)量評價，可以通過互相反饋的方式綜合性的調(diào)整學(xué)生和教師之間的溝通和交流，方便教師為學(xué)生提供更加具有針對性的服務(wù)，并且學(xué)生在反饋的過程中也能及時的調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.全面質(zhì)量評價在高中教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題

由于家長和學(xué)校都普遍存在的望子成龍觀念，使得在高中教育評價的過程中，教學(xué)質(zhì)量存在著非常大的偏向性，社會和學(xué)校對于學(xué)生的期盼主要體現(xiàn)在考試成績方面，以學(xué)生的升學(xué)率作為衡量學(xué)生教育質(zhì)量的主要標準，而這一較為片面的評價方式忽略了學(xué)生個人能力的發(fā)展，也對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起到了非常嚴重的制約作用。同樣問題較為突出的是全面質(zhì)量評價的指標，不夠規(guī)范和科學(xué)，隨著社會對教育學(xué)的研究，在普通高中階段的教學(xué)過程中，大部分學(xué)校已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，重新構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但在具體的實施過程中由于評價體系的不科學(xué)和不健全使得全面質(zhì)量評價未能夠得到很好地落實，在評價內(nèi)容方面過于單一化，在評價方式上面的參考目標也較少，這種單一的評價項使學(xué)校在管理過程中一直存在著較為嚴重的偏向性。此外，在高中教學(xué)管理過程中，全面質(zhì)量評價隊伍的專業(yè)性也是非常重要的影響因素。較為專業(yè)的評價隊伍，能夠更為客觀更為合理的對學(xué)生的個人發(fā)展進行評估，給予學(xué)校和教師具有高效性的調(diào)整措施和專業(yè)建議，而專業(yè)線較低的全面質(zhì)量評估隊伍對于教學(xué)管理起不到正確和客觀的評價效果，這會直接影響到學(xué)校是否合理的分配教學(xué)資源，是否合理地規(guī)劃學(xué)生發(fā)展。最后在高中教學(xué)管理中全面質(zhì)量評價的問題也體現(xiàn)在評價指標和教學(xué)管理的不協(xié)調(diào)不一致方面。教學(xué)管理和教學(xué)評價是二者相輔相成的關(guān)系，在實際的教學(xué)過程中，以全面質(zhì)量評價作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)，才能確保全面質(zhì)量評價發(fā)揮作用，而事實上大多數(shù)學(xué)校都在教學(xué)管理和全面質(zhì)量評價上做不到統(tǒng)一和落實[1]。

3.全面質(zhì)量評價在高中教學(xué)管理中的構(gòu)建

3.1 回歸正確觀念

在高中地理教學(xué)過程中，地理老師首先要具有正確的評價管理觀念，學(xué)生的發(fā)展準則應(yīng)該是相關(guān)地理知識的體系構(gòu)建，而不是地理的學(xué)科成績，在此過程中教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進行教學(xué)活動的展開。思想對于行動具有指導(dǎo)性，因此正確的質(zhì)量觀是全面質(zhì)量評價。在高中管理體系中只有用正確的質(zhì)量觀引導(dǎo)全面質(zhì)量評價，才能在高中的培養(yǎng)階段發(fā)揮作用。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生個人的綜合發(fā)展作為最終目標，實現(xiàn)學(xué)生在高中階段成績、個人能力、綜合素質(zhì)三方面培養(yǎng)，以社會對于高素質(zhì)人才的需求作為導(dǎo)向。近些年來不難發(fā)現(xiàn)，社會對于人才的需求不僅局限于學(xué)生的個人能力，也會綜合性地考查學(xué)生的素質(zhì)，過分關(guān)注學(xué)生的個人成績只會讓學(xué)生對于成績具有非常大的壓力，很有可能會適得其反。由于高中地理的知識教育零散，教師在教學(xué)活動中要著重考查學(xué)生對知識的總結(jié)概括能力，并且讓學(xué)生建立起完整的地理知識體系，方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中進行查漏補缺。

3.2 建立質(zhì)量指標

由于高中面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力，社會的傾向?qū)⑸龑W(xué)率和學(xué)校的好壞進行關(guān)聯(lián)，這種較為片面的評價過分地強調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以成績?yōu)橹笜说脑u價方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個人發(fā)展來說都有非常大的局限作用，在高中教育階段，高中地理的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該提倡以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面綜合性發(fā)展的評價機制在教師的合理引導(dǎo)下，以多種評價方式構(gòu)建較為全面的評價指標，以學(xué)生的個人發(fā)展作為最終目標，實現(xiàn)科學(xué)化的綜合評價。在評價內(nèi)容方面，雖然避免不了高中升學(xué)率之間的比較和分檔，但過分地強調(diào)升學(xué)率會束縛學(xué)校的發(fā)展意識，這對學(xué)生的個人發(fā)展也有不好的影響，過于單一的評價體系沒有完善的評價指標。評價指標對于教師和學(xué)生都有非常重要的導(dǎo)向作用，在高中管理過程中，應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)教育作為起始點，堅持全面質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，建立較為全面的評價內(nèi)容和評價指標，以學(xué)生的終身發(fā)展和教師的業(yè)務(wù)水平提升為中心進行多維度的評價指標的設(shè)立，德智體美勞五大方面綜合性的進行評估體系的構(gòu)建。并且在評價理論體系構(gòu)建的過程中，由于學(xué)生的個人差異性，學(xué)校需要通過多維度的數(shù)值對學(xué)生的綜合能力進行評價，因此在評價過程中應(yīng)該是多維化，多元化，方式多樣化。

3.3 實現(xiàn)全員管理

學(xué)校管理具有目標性和指向性，學(xué)校的一切活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的個人發(fā)展進行展開，因此在近些年來為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要實行全員化的管理模式，不僅包含學(xué)生也包含領(lǐng)導(dǎo)和教師，在學(xué)生方面應(yīng)該圍繞學(xué)生的紀律道德，體育，衛(wèi)生，學(xué)習(xí)成績等方面進行全方位多渠道地反饋，從學(xué)期評價逐漸擴散到月評價，周評價和日評價，把學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行量化和權(quán)重分析，引導(dǎo)學(xué)生在一個較為積極的，具有合作和競爭意識的班級管理過程中學(xué)習(xí)和進步。同時教師也要面向全體學(xué)生，采用因材施教的方法，挖掘?qū)W生更多的潛能，開發(fā)學(xué)生的個人發(fā)展能力。在教師方面應(yīng)該促進教師之間的競爭和管理，教師不僅要傳授給學(xué)生學(xué)科知識，更要關(guān)注到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這就要求教師具有先進的教學(xué)意識，根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展情況對教師的教學(xué)成績進行衡量，橫向和縱向分別進行對比，將老師的任務(wù)也進行定量和定性，最后經(jīng)評定之后對于教師的晉級晉職等結(jié)果進行公布。通過較為科學(xué)和全面的評估方式，準確客觀地反映教師的教學(xué)水平。在領(lǐng)導(dǎo)方面主要是對全面質(zhì)量評價管理模式的有效落實，學(xué)校要建立起相應(yīng)的管理制度，對于學(xué)生和教師分層次全方位地進行目標量化管理，通過各年級各學(xué)科之間的競賽，激發(fā)學(xué)生們的上進心和集體榮譽感，調(diào)動整體師生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)高中地理《河流地貌的發(fā)育》時，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生進行分類，再從每個分類過程中挑選出相應(yīng)的同學(xué)組成小組合作的模式，共同進步、共同學(xué)習(xí)，讓每個小組選擇本節(jié)課內(nèi)容的重點知識，從河流侵蝕方式和河流地貌發(fā)育階段二者之中進行挑選，探索相應(yīng)知識，這不僅能夠讓每個學(xué)生都參與到課堂知識的探索活動中，也能幫助學(xué)生更好的集中注意力。老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的提升地理的知識素養(yǎng)。同時需要建立雙層管理體系，雙層管理體系是指在高中教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督管理科室，有效地落實全面質(zhì)量評價的管理制度。研究發(fā)現(xiàn)全面質(zhì)量評價工作的落實不足，主要是因為相應(yīng)的評估管理人員不具備較強的專業(yè)性，沒有時間和精力對評價項目進行監(jiān)督，因此需要建立雙層管理體系，同時進行全面質(zhì)量評價的管理落實和監(jiān)督體系的落實[2]。

3.4 完善獎懲制度

獎懲制度的建立可以有效地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信心。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一《氣旋和反氣旋》這節(jié)課中教師就可以貫穿獎懲制度，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標主要是低氣壓和高氣壓所帶來的天氣變化，通過氣流的改變預(yù)測天氣，教師在教學(xué)活動中就可以在課堂上進行提問。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剳?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有滿足感。同時獎懲制度也是教師行為的有效規(guī)范，根據(jù)教師對學(xué)生的掌握情況和發(fā)展情況進行評估和量化，對教師的工資和職位進行定位，同時也可以依據(jù)教師的表現(xiàn)，建立起相應(yīng)的獎懲制度，讓教師也有良好的競爭氛圍。教師在教學(xué)活動中，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標的有效規(guī)劃是幫助學(xué)生更好提升課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段，因此通過獎懲措施促進教師在教學(xué)過程中進行創(chuàng)新和改變，可以有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)

全面質(zhì)量評價在高中管理機制體系中的構(gòu)建是高中教育的重要組成部分，對學(xué)校的教育教學(xué)具有整體性引導(dǎo)意義，并且對于學(xué)生的個人發(fā)展也有非常大的影響，基于以上原因，在高中教學(xué)管理制度的建立過程中要全面貫徹質(zhì)量評價體系，為高中教育與管理奠定良好的基礎(chǔ)。