郝晨皓 吳 喆

作者單位：河北省機電工程技師學(xué)院

“百年大計，教育為本?！痹诮逃F(xiàn)代化的時代背景下，職業(yè)院校教師提升現(xiàn)代化水平、專業(yè)化水準(zhǔn)，是迫切需要解決的重大課題。2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》強調(diào)，“教育現(xiàn)代化就是使教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教育制度等逐步達(dá)到現(xiàn)代化，而培養(yǎng)高素質(zhì)教師則是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。”[1]

因此，職業(yè)院校要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，完善教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展，就必須從培養(yǎng)合格教師，到嚴(yán)格教師資質(zhì)，全面提升教師素質(zhì)。特色是在職業(yè)院校貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，為了辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，為了增強提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強能力，打造契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，適應(yīng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的師資隊伍，迫切需要培養(yǎng)一支滿足教育現(xiàn)代化需要的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、“雙師型”教師隊伍[2]。

一、職業(yè)院?，F(xiàn)代化的內(nèi)涵

教育的現(xiàn)代化，其核心在于人力資源培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)過程的現(xiàn)代化。職業(yè)教育作為類型教育，在強化德育為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重教與學(xué)的因材施教、知行合一、產(chǎn)教融合、共建共享。按照“四有教師”標(biāo)準(zhǔn)，著力培育一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的高水平“雙師型”隊伍，這既是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要突破口，也是職業(yè)教育面向2035 的應(yīng)有之義。

對職業(yè)院校來說，現(xiàn)代化顯然有更高的內(nèi)涵表征和現(xiàn)實要求，但從對標(biāo)定位的角度看，應(yīng)具備如下核心特征：師資的現(xiàn)代化、服務(wù)的現(xiàn)代化、專業(yè)的現(xiàn)代化、教學(xué)資源庫的現(xiàn)代化、學(xué)生的現(xiàn)代化、設(shè)備的現(xiàn)代化、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的現(xiàn)代化、校企合作的現(xiàn)代化、校園文化的現(xiàn)代化、社會聲譽的現(xiàn)代化、輻射功能的現(xiàn)代化。而且，職業(yè)院校還應(yīng)憑借特色的人才培養(yǎng)模式，營造出現(xiàn)代化的教育教學(xué)環(huán)境，形成強大品牌競爭力，引領(lǐng)和驅(qū)動區(qū)域產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展壯大。而要推進(jìn)職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展，現(xiàn)代化的教師隊伍顯然發(fā)揮著“主引擎”作用。

二、職業(yè)院校教師隊伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

要實現(xiàn)職業(yè)院?，F(xiàn)代化的建設(shè)目標(biāo)，師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)代化就應(yīng)是核心指標(biāo)[3]。為此，可以從“技術(shù)、示范、服務(wù)、信息化、特色、高層次、前沿”七個方面，設(shè)定職業(yè)院校教師隊伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，是指職業(yè)院校教師具備較強的實踐創(chuàng)新能力，能夠在人才培養(yǎng)過程中運用自身具備的專業(yè)能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程融合，進(jìn)而制定出更高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案；示范標(biāo)準(zhǔn)，是指職業(yè)院校要樹立“榜樣”，調(diào)動“榜樣”教師的積極性，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用；服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，是指職業(yè)院校要強化教師隊伍的服務(wù)水平，滿足社會對職業(yè)教育的現(xiàn)實需求；信息化標(biāo)準(zhǔn)，是指職業(yè)院校教師能有效借助學(xué)校資源、企業(yè)資源、大數(shù)據(jù)資源開展信息化教學(xué)；特色標(biāo)準(zhǔn)，是指職業(yè)院校教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該結(jié)合本區(qū)域、本行業(yè)、本院系的實際，以品牌特色為指引，制定符合本專業(yè)特點的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的高技能人才；高層次標(biāo)準(zhǔn)，是指職業(yè)院校應(yīng)具備世界眼光，在加強國際間的交流合作的同時，重視教師隊伍與國際師資的交流與對話，讓教師具備國際視野；前沿標(biāo)準(zhǔn)，是指職業(yè)院校要創(chuàng)造條件鼓勵教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，多渠道掌握職業(yè)教育前沿發(fā)展趨勢態(tài)勢。

三、職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下，職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)在理論探索、行業(yè)指導(dǎo)、計劃實施等方面取得了長足進(jìn)步，為未來的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。但對標(biāo)現(xiàn)代化發(fā)展要求，還存在一定差距。

（一）教師缺乏崇高的職業(yè)觀念

首先，一些教師不能很好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能主動了解、認(rèn)知學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，對學(xué)生的創(chuàng)新行為缺少發(fā)現(xiàn)意識；其次，部分教師疏于對學(xué)生開展愛的教育，彼此間缺少必要的尊重、理解和信任，不能幫助學(xué)生做到自主成長；最后，部分教師的個人修為也需要自省，尤其是那些不懂自我調(diào)適，不能保持良好心態(tài)的教師。

（二）教師缺乏完備的專業(yè)知識

首先，職業(yè)院校的專業(yè)教師，特別是專業(yè)課或者實習(xí)指導(dǎo)教師掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識不完備，不能從專業(yè)理論角度分析學(xué)生的特點；其次，部分專業(yè)教師明顯缺乏對本專業(yè)的專業(yè)背景知識的深入了解，不具備對相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求的必要且清晰的認(rèn)知；最后，有些教師在專業(yè)課程的教學(xué)策略和教學(xué)方法的設(shè)計和運用上，顯然沒有從該專業(yè)課程教學(xué)所對應(yīng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)崗位、實習(xí)操作等方面進(jìn)行細(xì)致探索。

（三）教師的專業(yè)能力有待提升

首先，教師雖然從事教育教學(xué)和班級管理工作，但對自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還缺乏科學(xué)有效的評價手段；其次，教師多從自身教學(xué)出發(fā)研究問題，沒有形成全方位思考的模式，缺乏同專業(yè)、不同專業(yè)間的正向交流，與企業(yè)等外部環(huán)境的溝通也少；再次，教師尚不能依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，適時為學(xué)生分析求職方向，提供可靠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；最后，受學(xué)情影響，教師缺乏必要的自我反思，探究問題也表面化，缺乏創(chuàng)新動力，沒有短期、中期、長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（四）教師培訓(xùn)機制待完善

首先，職業(yè)院校教師參加培訓(xùn)的熱情很高，但自建培訓(xùn)基地的難度較大。除了要投入大量的人力、物力、財力外，還需要聘請相關(guān)行業(yè)的專家、技師，如沒有地方政府的資金支持，教師培訓(xùn)顯然不易；其次，滿足“一體化”教師培訓(xùn)需求的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)少，培訓(xùn)內(nèi)容匹配度不高，全國開展的職業(yè)院校教師培訓(xùn)雖然有量的提升，但在質(zhì)的保障上遠(yuǎn)未達(dá)到培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；最后，企業(yè)在參與校企合作的過程中，給予專業(yè)教師的實踐鍛煉機會不多，這不僅阻礙了專業(yè)教師對本行業(yè)的技術(shù)路線、發(fā)展態(tài)勢的了解，還違背了專業(yè)教師企業(yè)實踐的初衷。

四、職業(yè)院校建設(shè)現(xiàn)代化師資隊伍的路徑

（一）教師內(nèi)生動力的提升

教學(xué)能力是教師知識、技能和態(tài)度的綜合。這就要求教師既要適應(yīng)新時期新變化的需要，具備一定的技術(shù)能力，又要有健康的心理特質(zhì)。為此，職業(yè)院校教師必須主動發(fā)揮自主性，樹立終身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展意識，積極參與多專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自我水平。

首先，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗?！拔锫?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育+師資培育”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式，可以多途徑、多角度、多選擇地為教師提供可利用的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下培訓(xùn)活動相結(jié)合，可以為各職業(yè)院校優(yōu)秀教師和企業(yè)技術(shù)骨干搭建學(xué)習(xí)平臺，使其獲取更多智能制造的前沿知識和技術(shù)，拓寬自己的視野和領(lǐng)域，獲得教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。

其次，職業(yè)院校教師要利用好進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的機會，鍛煉自己的實踐能力和服務(wù)能力，及時發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)做好內(nèi)功轉(zhuǎn)化工作，不斷將所學(xué)只是融入教學(xué)，做到企業(yè)實踐與理論知識的無縫對接。同時，教師要注重專業(yè)能力發(fā)展的階梯性，為自己設(shè)定可以實現(xiàn)的目標(biāo)，并循序漸進(jìn)地做好自主性和適應(yīng)性的提升。

（二）學(xué)校保障能力的優(yōu)化

第一，教師個人能力的發(fā)展。一方面，職業(yè)院校需要運用技能競賽、教學(xué)診斷與改革、學(xué)生能力評價等方法，全面識別教師的能力水平；另一方面，借助大數(shù)據(jù)，分析教師專業(yè)能力的維度，識別和掌握教師所屬類型，進(jìn)而掌握教師的“核心業(yè)務(wù)”，提高教師的“主業(yè)務(wù)”。

第二，學(xué)校應(yīng)在明確教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極組建多個教師團(tuán)隊，并優(yōu)化團(tuán)隊合作的組織流程，進(jìn)一步鞏固師資建設(shè)的結(jié)構(gòu)，提升個體與集體互助合作的相互依存度。學(xué)校只要從多樣性和互補性角度思考教師的能力提升，就能更好地組建教學(xué)團(tuán)隊，更好地發(fā)揮團(tuán)隊核心競爭力，就能更好地在外部關(guān)系的匹配上，發(fā)揮良好的橋梁作用，幫助教師實現(xiàn)與企業(yè)的合理匹配和溝通。此外，學(xué)校需要改變目前“自上而下”的管理模式，授權(quán)下屬組織，增強自主發(fā)展權(quán)，并積極學(xué)習(xí)和引用市場化管理體系，進(jìn)一步激發(fā)教師的潛在能力和積極性。

第三，學(xué)校應(yīng)建立正常的可持續(xù)改進(jìn)和螺旋上升的內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診斷和改進(jìn)機制。在“診”上，突出精準(zhǔn)化。在診斷專業(yè)技能、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)規(guī)程及相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注教師表現(xiàn)性評價，以內(nèi)容要素、時間要素、方法要素、目標(biāo)要素為延伸項目，拓寬“橫向+縱向”評價體系，并將批判性檢查與包容性觀察相結(jié)合。在“改”中，落實實效性。教學(xué)整改的目的是讓教師確立追求質(zhì)量控制和效率的價值取向。因此，職業(yè)院校不僅要規(guī)劃總體發(fā)展框架，還要動態(tài)調(diào)整單獨的架構(gòu)體系。要針對教師專業(yè)發(fā)展的不同時期，及時開展需求研究，構(gòu)建動態(tài)、規(guī)范的統(tǒng)一培訓(xùn)體系。為了體現(xiàn)校本特色和教學(xué)實踐，培訓(xùn)方案需要結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的熱點和難點問題，突出教師專業(yè)案例和項目的實際意義。

（三）企業(yè)培訓(xùn)資源的適恰

2019年國家發(fā)展改革委、教育部聯(lián)合發(fā)布了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，其目的就是要激發(fā)企業(yè)參與學(xué)校建設(shè)的熱情，為職業(yè)院校加快內(nèi)涵發(fā)展提供切實保障。為此，合作企業(yè)應(yīng)憑借自身的資源優(yōu)勢，在內(nèi)容的針對性與適切性、方法的實踐性與人才對接的有效性等方面給予職業(yè)院校教師更好的協(xié)助。因此，校企協(xié)作企業(yè)要重視以下兩點。

第一，針對教師實際，明確培訓(xùn)目標(biāo)。企業(yè)應(yīng)掌握培訓(xùn)教師的實際需求，以及進(jìn)入企業(yè)后教師的實際目標(biāo)和預(yù)期目標(biāo)，特別是在明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入合作。同時，企業(yè)應(yīng)整合各種資源和要素制定和篩選任務(wù)，分解各種任務(wù)點，細(xì)化工作流程，準(zhǔn)確分析和設(shè)計任務(wù)。在任務(wù)的選擇上，不僅要與教師的知識和能力水平相匹配，還要注重提高教師的成就感和獲得感。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)還應(yīng)積極參考新的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)角度，協(xié)調(diào)教學(xué)需求和行業(yè)需求與標(biāo)準(zhǔn)，尤其要注意企業(yè)文化理念的輸出，確保任務(wù)的前瞻性。

第二，全流程支撐，強化校企兩端的資源共建和互融。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究、制定與實施，必須與技能型人才就業(yè)市場的標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，必須考慮人才培育與人才供求供需的相關(guān)性。因此，企業(yè)迫切需要提高對勞動力市場反應(yīng)的靈敏度，從市場的宏觀層面出發(fā)，預(yù)測區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人力資源的需求程度，然后過渡到微觀領(lǐng)域，以職業(yè)特征和崗位需求為研究焦點，對現(xiàn)有勞動力市場進(jìn)行剖析，準(zhǔn)確提供企業(yè)對人才類型和技術(shù)技能人才種類的產(chǎn)業(yè)訴求。并以此為據(jù)，結(jié)合市場標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，將有效的企業(yè)信息傳遞給職業(yè)院校教師，確保他們及時準(zhǔn)確地將最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求融入教學(xué)。

總之，教師是職業(yè)院校教育現(xiàn)代化實踐的主體，其現(xiàn)代化程度和專業(yè)化水準(zhǔn)直接關(guān)系到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，職業(yè)教育的教育教學(xué)格局也在發(fā)生深刻變革。在此背景下，職業(yè)院校教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，調(diào)整自身定位，提升信息化整合能力，在教學(xué)實踐中自主開發(fā)課程資源，建立全新授課體系。通過交流、溝通，成為學(xué)生發(fā)展道路上的領(lǐng)路人，教會他們“扣好人生的第一?？圩印?，并在對學(xué)生進(jìn)行組織、管理和評價的過程中，學(xué)會多元、全面、客觀地分析與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，建立和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。此外，現(xiàn)代化職業(yè)教育環(huán)境下的職業(yè)院校教學(xué)實踐，其各個知識內(nèi)容體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都在發(fā)生巨大變化。這就要求職業(yè)院校教師要進(jìn)一步加強教育科研創(chuàng)新能力和教學(xué)反思實踐能力，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，革除陳舊教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神和勞動職業(yè)素養(yǎng)。