葉芳菲 陳 韜

作者單位：葉芳菲，福建省莆田擢英中學(xué)；陳韜，福建省莆田第一中學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。而地理概念是教師日常教學(xué)中最常見的施教內(nèi)容和學(xué)生解決地理問題的思維起點，如果能夠以地理概念為載體，通過不同的教學(xué)策略來進行學(xué)科素養(yǎng)培育，那么就能夠“潤物細(xì)無聲”地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生增強解決地理問題的能力。

本文以人教版必修1 教材中“泥石流災(zāi)害”的概念教學(xué)為例，試著加以闡述。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理概念教學(xué)新問題

隨著新課標(biāo)、新課改、新高考改革的全面鋪開，許多教師已經(jīng)認(rèn)識到在教學(xué)過程中加強學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性。在概念教學(xué)方式上，很多教師會從學(xué)習(xí)科學(xué)及建構(gòu)主義理論出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境和問題促進學(xué)生學(xué)習(xí)，推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。但是，通過文獻(xiàn)梳理，再綜合一線教師們的實踐經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，地理概念教學(xué)過程中還存在著很多問題。首先，地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)工作有所缺失。由于紙筆測試的考核方式較難、較少考察到學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)，面對高考壓力，大部分教師的地理概念教學(xué)無法顧及學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)。雖然福建新高考中指向地理實踐力的畫圖題、實驗題等新題型增加了不少，但不少題目依然是為了體現(xiàn)實踐力而設(shè)計出實踐力，是否能真正考核出學(xué)生的這一素養(yǎng)卻值得商榷。從四大地理核心素養(yǎng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)中不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)地理實踐力的研究最為活躍，這主要是由于地理實踐力一直未得到應(yīng)有的重視[2]。其次，教師的教學(xué)設(shè)計主要圍繞著問題解決進行，但受限于課堂時間，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識技能解決問題時，大多是采用理論測試的方式進行檢測，這對于素養(yǎng)培育來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。素養(yǎng)之所以有別于知識、技能和能力，在于素養(yǎng)的內(nèi)涵要更為豐富，屬于做人范疇的高階部分，是“立德樹人”目標(biāo)下學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，不是一兩道課堂練習(xí)或課后練習(xí)就能達(dá)成的。因此，如何有效地設(shè)計地理概念方面的課堂教學(xué)，值得一線教師進行實踐探究。

二、“首要教學(xué)原理”與概念教學(xué)流程

筆者認(rèn)為教師可以在地理概念教學(xué)中借鑒戴維·梅里爾（David Merrill）的“首要教學(xué)原理”設(shè)計原則，將師生習(xí)以為常的地理概念教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向完成任務(wù)、聚焦解決問題、貫徹意義學(xué)習(xí)和堅持生本理念的學(xué)習(xí)過程，最終實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)在課堂的落實。

“首要教學(xué)原理”具體是指聚焦問題或者面向任務(wù)開展教學(xué)，并以此形成激活舊知—示證新知—應(yīng)用新知—融會貫通的教學(xué)循環(huán)圈[3]。將這種教學(xué)流程應(yīng)用于概念教學(xué)似乎耗時漫長，但是聚焦問題的教學(xué)策略強調(diào)學(xué)生的體驗感和參與感，教師要將地理知識運用到地理實踐活動中，為地理實踐力的培育創(chuàng)造更多機會。激活舊知—示證新知—應(yīng)用新知—融會貫通這一完整的教學(xué)流程直接導(dǎo)向基于理解的深度學(xué)習(xí)，地理課堂學(xué)習(xí)成果使得學(xué)生將來在生活中利用地理概念解決復(fù)雜問題成為可能，這樣地理核心素養(yǎng)才能真正得到培育。筆者以“泥石流災(zāi)害”的概念教學(xué)為例，論述促進學(xué)生學(xué)習(xí)地理時“概念構(gòu)建、素養(yǎng)落地”的策略與路徑。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下地理概念教學(xué)的設(shè)計策略與路徑

（一）激活舊知，引導(dǎo)學(xué)生正遷移

教師活動：播放視頻“2010年‘8.8’舟曲特大山洪泥石流”。

設(shè)計目的：學(xué)生對“泥石流災(zāi)害”大多有一定概念，讓學(xué)生從視頻里直觀地看到這一事件的發(fā)生過程和重大影響，從而激活這些相關(guān)信息，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于“人們應(yīng)用他們所知道的去建構(gòu)新的理解”的學(xué)習(xí)原理被解釋為“所有的學(xué)習(xí)都涉及原有經(jīng)驗的遷移”[4]。因此，教師在教學(xué)中必須具體分析學(xué)生的已有經(jīng)驗對知識遷移的影響，如果學(xué)生已經(jīng)具備解決情境問題的知識，只是知識沒有被激活，那么教師設(shè)計的問題情境、提供的智力支持要貼近學(xué)生目前的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗（生活閱歷、社會現(xiàn)實），幫助學(xué)生激活這些知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

莆田擢英中學(xué)地處沿海平原地帶，地勢起伏較小，學(xué)生對于“泥石流災(zāi)害”的相關(guān)概念更多是源于新聞報道，幾乎沒有親身經(jīng)歷這些地質(zhì)災(zāi)害的體驗。舟曲特大山洪泥石流是“泥石流災(zāi)害”中較為典型的案例，學(xué)生通過觀看視頻，能夠激活原有的認(rèn)知，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）示證新知，提升地理實踐力

教師活動：布置任務(wù)——讓學(xué)生觀察“模擬泥石流實驗”并記錄實驗結(jié)果。

學(xué)生活動：學(xué)生分組進行現(xiàn)場實驗演示，整個實驗流程如下。

第一，實驗器材準(zhǔn)備：兩瓶水、紙盒、不同松散度的泥石。

第二，實驗分為三組，由甲、乙兩位同學(xué)在兩項實驗條件相同的前提下，改變第三項條件，進行實驗結(jié)果對比。

第一組實驗：在泥石松散度和水流情況相似的基礎(chǔ)上，甲同學(xué)將裝有泥石的紙盒平放，乙同學(xué)將裝泥石的紙盒斜放，觀察實驗結(jié)果。

第二組實驗：甲同學(xué)與乙同學(xué)一起將紙盒斜放，在泥石松散度相似的情況下，乙同學(xué)改變水流狀況，采用急水流沖刷泥石，而甲同學(xué)依然用緩水流沖刷泥石，觀察實驗結(jié)果并做好記錄。

第三組實驗：甲、乙兩位同學(xué)都將裝有泥石的紙盒斜放，使坡度相同，乙同學(xué)將紙盒里的實驗材料改為質(zhì)地比較緊實的泥石，而甲同學(xué)紙盒里的泥石依然松散。在同樣采用急水流沖刷紙盒里的泥石的情況下，觀察實驗結(jié)果并做好記錄。

第三，實驗結(jié)束，學(xué)生在小組內(nèi)交流記錄，探討泥石流的多發(fā)地帶、形成條件和特征，并總結(jié)泥石流的概念。

設(shè)計目的：通過課堂實驗的方式，讓學(xué)生觀察泥石流形成的模擬實驗，在觀察、記錄、交流后，得出泥石流的概念，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提升地理實踐力。

地理學(xué)科的實踐性很強，開展地理實踐活動有助于發(fā)展學(xué)生的地理實踐力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但受到學(xué)校安全教育和高考“指揮棒”的影響，地理學(xué)科的野外考察活動在大部分學(xué)校無法落實。在課堂教學(xué)中，教師可以將地理實踐力的培養(yǎng)融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如在解讀概念的環(huán)節(jié)中，若能使教學(xué)內(nèi)容貼近生活實際，或者讓學(xué)生參與實驗，讓學(xué)生從感興趣的事物出發(fā)挖掘知識，不但能有效完成概念教學(xué)的目標(biāo)，而且能提升學(xué)生的地理實踐能力。

在地理學(xué)科建設(shè)的過程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，不少人將地理看作“副科”，導(dǎo)致各個學(xué)校對地理學(xué)科建設(shè)的重視不足。雖然有些地方為了學(xué)校的省級評估，購買了地理教具，建立了地理教室，但這些教室、教具的使用率并不高，很多教師也只是在公開課的時候才使用這些設(shè)備，甚至因為學(xué)校設(shè)備不齊全，教師還得自掏腰包買教具，這讓不少教師打消了做實驗、用教具的念頭。在本節(jié)課中，筆者準(zhǔn)備的實驗器材都源自生活中的“廢物再利用”，紙盒是護膚品包裝盒，水瓶是廢棄的礦泉水瓶，松散的泥石是從學(xué)?；ìF(xiàn)場借用的，不花錢，只是花了點心思，就讓學(xué)生有了不同的課堂體驗，也在無形當(dāng)中提升了他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用新知，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

教師活動：提供舟曲縣區(qū)域自然、人文地理環(huán)境資料，如地形圖、降水圖、聚落分布圖等，請學(xué)生利用實驗總結(jié)的原理解釋舟曲特大泥石流的成因。

設(shè)計目的：緊密聯(lián)系區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的能力，提升區(qū)域認(rèn)知。

區(qū)域性是地理學(xué)科的顯著特征之一，任何地理知識都需要落實到一定的區(qū)域內(nèi)進行分析。地理概念的理解過程，應(yīng)該落實到某一區(qū)域來進行，在具體的區(qū)域特征中進一步理解概念。學(xué)生通過不同區(qū)域的對比、分析，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知，學(xué)會應(yīng)用概念。

舟曲縣只是課堂中列舉的一個區(qū)域，教師要讓學(xué)生從舟曲出發(fā)，認(rèn)識其他不同區(qū)域的災(zāi)害發(fā)生原因，而不是學(xué)舟曲就僅限于舟曲。這就需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正理解這一概念、這一區(qū)域，進而總結(jié)出發(fā)生泥石流區(qū)域的共性，學(xué)會對比不同區(qū)域環(huán)境的異同點，提升區(qū)域認(rèn)知水平，提高對圖表、文字等資料的分析能力。

（四）融會貫通，提高綜合思維

教師活動：布置任務(wù)——結(jié)合案例，總結(jié)泥石流的內(nèi)涵。

學(xué)生活動：結(jié)合案例，思考概括泥石流的內(nèi)涵，并派小組代表展示思維過程。

教師活動：評價學(xué)生展示的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生形成可視化思維。

設(shè)計目的：學(xué)生、教師在交流中不僅要展示結(jié)果，更要展示小組合作的學(xué)習(xí)過程、思維過程。讓學(xué)生在總結(jié)概念的過程中發(fā)現(xiàn)自己思維缺失的部分，提高綜合思維能力。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本的地理概念，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理概念，為正確地運用地理概念做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生處理好本位概念和外延概念之間的聯(lián)系，建構(gòu)概念體系，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的過程、原理、規(guī)律，提高學(xué)生的綜合分析能力。

綜合思維要求學(xué)生能夠從地理要素綜合，空間、時間綜合，地方、區(qū)域綜合等角度來展開學(xué)習(xí)。在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到了地形、水流、土質(zhì)等要素的綜合，學(xué)會了從降水的季節(jié)分配不均衡性這一時間要素和地勢起伏大這一空間要素來綜合思考“泥石流災(zāi)害”，進而從舟曲縣想到其他地勢起伏大的區(qū)域，從地方和區(qū)域的綜合視角來深度理解“泥石流災(zāi)害”的概念本質(zhì)。

（五）升華教學(xué)，滲透“人地協(xié)調(diào)觀”

教師活動：任務(wù)布置——探討加劇“泥石流災(zāi)害”發(fā)生的人類行為，分析人類可以為防災(zāi)減災(zāi)作哪些努力（從工程師、政府工作人員和當(dāng)?shù)孛癖姷冉嵌冗M行分析）。

學(xué)生活動：分角色探討、合作交流、角色互評。

設(shè)計目的：滲透“人地觀念”，讓學(xué)生找出引發(fā)災(zāi)害的人為原因，同時明白人類活動對自然造成的影響，幫助他們樹立正確的“人地協(xié)調(diào)觀”。分角色扮演以及角色互評的過程，也是學(xué)生移情和換位思考的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心和溝通交流的能力，通過對同伴觀點的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

“人地和諧”的可持續(xù)發(fā)展理念一直都是地理學(xué)研究必不可少的衡量標(biāo)準(zhǔn)。概念教學(xué)作為地理課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在概念的解讀和概念的應(yīng)用方面，要堅持“人地和諧發(fā)展”的可持續(xù)理念，向?qū)W生滲透愛地球、愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感教育，升華地理概念教學(xué)。

教師在進行概念教學(xué)的時候，不僅要分析“泥石流災(zāi)害”這一概念的內(nèi)涵，更應(yīng)該將課題延伸到如何減災(zāi)、如何防災(zāi)的高度。了解這一災(zāi)害的危害，是為了更好地“減”和“防”，讓災(zāi)害的影響降到最低，減少這些給人類造成巨大損失的災(zāi)害的發(fā)生頻次，讓學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)對其發(fā)展有用的地理知識。

總之，地理概念教學(xué)是地理教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。筆者通過本節(jié)課對“泥石流災(zāi)害”這一地理概念教學(xué)的用心設(shè)計，通過學(xué)生有效的概念學(xué)習(xí)，充分利用媒體素材和學(xué)習(xí)資源，挖掘生活中的教具和實驗器材，設(shè)計新穎科學(xué)的學(xué)生活動，摒棄了簡單粗暴的學(xué)習(xí)方式。與學(xué)生“看書本概念、讀概念、背概念”這一被動接受概念的學(xué)習(xí)過程相比，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識，更能將學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展及參與學(xué)生活動時的表現(xiàn)可視化，讓能力和素養(yǎng)落地，讓課堂教學(xué)更加高效。通過不完全統(tǒng)計，學(xué)生完成此類型地質(zhì)災(zāi)害題目的正答率也比往屆學(xué)生的正答率提高了不少，說明該地理概念教學(xué)是比較成功的。