李維利

作者單位：甘肅省白銀市景泰縣第一中學(xué)

在當(dāng)今社會背景下，教育信息化讓教育教學(xué)得到了飛速的發(fā)展，讓教學(xué)得到了不斷升級。高中數(shù)學(xué)的新課標(biāo)中指出高中數(shù)學(xué)一定要注意和信息技術(shù)的深度融合，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生有效地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的能力。為了讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富，讓數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生所接受，教師一定要注意探索高中數(shù)學(xué)和信息技術(shù)之間融合的有效手段，全面地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)深度融合的意義

網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合對于學(xué)生和教師都有著重要的意義。高中數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合能夠有效地改變當(dāng)前的教學(xué)模式，讓教師及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時將原本抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生積極性和自信心，這樣可以確保教學(xué)的連貫性和持續(xù)性。同時信息技術(shù)和課堂教學(xué)的融合還有助于提高學(xué)生解決問題的能力。高中數(shù)學(xué)的新課標(biāo)也明確指出，在高中數(shù)學(xué)課堂中引入信息技術(shù)手段能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師要注意將數(shù)學(xué)和信息技術(shù)融合，要借助信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度探討，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合有利于提高教學(xué)實(shí)踐性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會涉及很多的概念和定理，比如幾何公理、三角函數(shù)的概念等，這些內(nèi)容都比較抽象，難以理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然存在著較大的難度，而這些知識又存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生有一個知識點(diǎn)沒有掌握就會影響對后面知識的學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂中就可以解決上面的問題，能幫助教師和學(xué)生快速地將抽象的知識進(jìn)行圖像繪制，把知識通過圖像或者動畫的方式展示出來，將原本復(fù)雜的內(nèi)容變得具體形象。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以更好地理解和吸收知識，整個課堂教學(xué)的效率能夠得到有效提升，同時也大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。因此，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)模式下，教材還有課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，教師在課堂中占據(jù)著主體地位，擁有絕對的權(quán)威，借助黑板和粉筆將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而且教師在授課的過程中還需要嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱開展教學(xué)活動。但是這樣的課堂教學(xué)過于生硬死板，很多時候無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生接受知識比較慢，課堂教學(xué)無法獲得預(yù)期的效果。將信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合則可以打破這種傳統(tǒng)的授課模式，將抽象的內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，使知識的呈現(xiàn)變得更加生動具體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的時候可以有主次和側(cè)重點(diǎn)，從而在最短的時間內(nèi)吸收知識，提升學(xué)習(xí)的效果，同時能讓學(xué)生成為課堂主人，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感和興趣。

（三）高中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合有助于數(shù)學(xué)思想滲透

高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)相比存在著很大的差異，主要是高中數(shù)學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力。在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想和分類討論等學(xué)習(xí)方法，這些方法是否掌握到位關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。高中階段的學(xué)生不僅要掌握一定的數(shù)學(xué)知識，同時還要掌握各種定理公式推導(dǎo)的過程，掌握其中的原理和數(shù)學(xué)本質(zhì)。將信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)知識融合，可以讓學(xué)生更清楚地看到知識推導(dǎo)的過程，認(rèn)識到知識的本質(zhì)，這對于幫助學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)思想、提升學(xué)生的邏輯思維有著重要的意義。因此，教師要注意在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合存在的問題

（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)融合不徹底

目前信息技術(shù)已經(jīng)融入高中教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且取得了一定的成效，很多數(shù)學(xué)教師也認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合的必要性，認(rèn)識到了信息技術(shù)的輔助效果。但是有的高中數(shù)學(xué)教師缺少豐富的信息技術(shù)知識，信息技術(shù)素養(yǎng)不高，所以在教學(xué)的過程中還不能很好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合，在應(yīng)用信息技術(shù)方面還不是特別熟練，存在著一些問題。這導(dǎo)致信息技術(shù)的優(yōu)勢沒有被充分地發(fā)揮出來，課堂教學(xué)仍舊比較枯燥和乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是無法獲得一定的提升。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)融合過于隨意

一些教師出于趕時髦的思想，紛紛在自己的課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動，但是他們在應(yīng)用信息技術(shù)手段的時候存在一個嚴(yán)重的問題，就是有著一定的盲目性和隨意性。有些教師并沒有真正地考慮教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)活動是否需要使用信息技術(shù)，是否適合使用信息技術(shù)，就一味地在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。有的時候會導(dǎo)致整個課堂華而不實(shí)，學(xué)生并沒有真正地掌握吸收多少知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也沒有因此得到有效的提升和發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的注意事項(xiàng)

（一）保證教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師產(chǎn)生了根深蒂固的影響，目前很多教師還是在課堂中將黑板和教材作為主要的教學(xué)工具。但是隨著社會的發(fā)展和教育的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)暴露了諸多的弊端，不利于開展教學(xué)活動。將信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度的融合，可以改善當(dāng)前的教學(xué)狀況。目前的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的權(quán)威性可能多少會受到一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的輔助下，學(xué)生可以使用手機(jī)或者電腦等設(shè)備自主學(xué)習(xí)，教師似乎成了可有可無的存在，為此教師要注意在整個教學(xué)活動中強(qiáng)化自己的主導(dǎo)地位，針對學(xué)生不明白的地方要及時地提供幫助。畢竟網(wǎng)絡(luò)中的知識是比較復(fù)雜的，而學(xué)生不能很好地辨別真假，區(qū)分好壞，所以信息技術(shù)只能作為教師教學(xué)的輔助手段而不能完全取代教師[1]。

（二）注重對教學(xué)節(jié)奏的把控

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會使用各種教學(xué)課件開展教學(xué)活動。這些課件基本都是教師提前準(zhǔn)備好的，能夠在很大程度上保證教學(xué)的效率。但是部分教師對課件過于依賴，失去了自己的思考，使得整個課堂教學(xué)中的師生互動變得僵硬，這樣的教學(xué)無法很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以要合理地應(yīng)用信息技術(shù)，把握好課堂節(jié)奏[2]。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略

（一）將多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，而且逐漸受到了教師和學(xué)生的喜愛。教師通過多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)。在新課改背景下，教師應(yīng)用信息技術(shù)手段能夠讓課堂教學(xué)變得更加活躍，讓學(xué)生的主體地位得到突出，能夠提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如在開展高中數(shù)學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)及其三視圖和直觀圖”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以使用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示生活中一些物體的三視圖和直觀圖，比如長方體或者圓錐體等，這樣可以讓學(xué)生借助直觀的動畫理解這些幾何體的規(guī)律。然后教師可以讓學(xué)生去思考“四棱錐的三視圖究竟是怎樣的？直三棱柱的三視圖究竟是怎樣的？”這些問題，再結(jié)合多媒體給學(xué)生展示動態(tài)直觀圖，幫助學(xué)生找到答案。這樣的課堂教學(xué)能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果[3]。

（二）注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生高效地吸收數(shù)學(xué)知識。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備微課資源，讓學(xué)生借助微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。微課短小，而且以圖像的方式展示數(shù)學(xué)知識，這樣能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果[4]。比如高中數(shù)學(xué)“集合的交與并”這部分內(nèi)容的教學(xué)要求學(xué)生理解交集、并集概念，認(rèn)識并掌握集合的表示符號。對此，教師在課前可以借助微課來讓學(xué)生更好地理解交集、并集的概念，為學(xué)生展示具體的案例，如周一早晨的食譜組成集合A={雞蛋，花卷，稀飯，饅頭}，周二早晨食譜組成集合B={包子，饅頭，雞蛋，豆?jié){}，讓學(xué)生思考兩個集合中元素的特征。借助微課，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的時候提升預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師也可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，穿插一些微課視頻以輔助教學(xué)，這樣可以很好地提升授課的效果。另外，教師可以借助微課來讓學(xué)生完成課后知識的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（三）在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中借助幾何畫板開展教學(xué)活動

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中各種先進(jìn)信息技術(shù)手段的運(yùn)用十分普遍，電子白板就是其中一種。教師可以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用電子白板開展教學(xué)活動，但是一定要發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，避免將電子白板用成黑板。教師要發(fā)揮電子白板的交互性，讓學(xué)生在這樣的課堂中實(shí)現(xiàn)和教師更好的交流和互動，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。幾何畫板的應(yīng)用主要是適合幾何的教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會涉及很多的抽象知識，教師在開展這些教學(xué)的時候一定要注意使用幾何畫板，通過幾何畫板把幾何的內(nèi)容動態(tài)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好地理解這些知識，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)冪函數(shù)圖像和性質(zhì)的時候，教師可以使用幾何畫板來展示這些內(nèi)容，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解知識。在這個基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生利用幾何畫板完成對知識的思考和分析，從而提升授課的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

（四）借助信息技術(shù)手段拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間有限，學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)吸收所有的知識，所以課堂教學(xué)往往無法真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。為了解決這個問題，教師要想辦法拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠有更多的空間展開自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果，拓展學(xué)生的視野。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到時間和空間的限制，所以學(xué)習(xí)的效果不理想，學(xué)習(xí)有一定的局限性。在這種情況下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造一個學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成知識的學(xué)習(xí)，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識的交流和互動。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大大地提升學(xué)習(xí)的效率。同時，這有助于拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。因此，信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)的深度融合一定要注意將信息技術(shù)手段應(yīng)用到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間[6-7]。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升離不開信息技術(shù)的輔助，作為高中數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的重要性，借助和信息技術(shù)的深度融合來豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠更好地參與課堂學(xué)習(xí)，全面地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。