王德先
(昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000)
本文重在探討高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略與方法,但在探討這個(gè)問(wèn)題之前,有必要對(duì)高中教育的特點(diǎn)及高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行闡述,因?yàn)楦咧猩己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與高中教育的特點(diǎn)及高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)息息相關(guān)。
現(xiàn)階段高中課程教學(xué)內(nèi)容之間相互交叉、滲透的特點(diǎn)明顯,高中課程內(nèi)容的綜合性日趨增強(qiáng)。在針對(duì)當(dāng)下高中課程的學(xué)習(xí),學(xué)生要發(fā)現(xiàn)并解決一個(gè)疑難問(wèn)題,往往需要綜合多學(xué)科的知識(shí),用單一思維、單一方法、單一知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)高中課程是很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
與初中課程相比,高中課程內(nèi)容的系統(tǒng)性比初中課程明顯增強(qiáng),課程知識(shí)以相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論為總體框架,結(jié)合相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)一定邏輯關(guān)系編制而成。每個(gè)知識(shí)體系系統(tǒng)而特點(diǎn)鮮明,不同知識(shí)體系之間往往存在環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。
針對(duì)高中學(xué)生評(píng)價(jià)體制和方式尚在改革之中,但不可置疑的是高中升學(xué)考試是針對(duì)高中生評(píng)價(jià)的重要方式。因此,一般的高中學(xué)校、教師會(huì)在課程內(nèi)容的取與舍,教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間的安排,教學(xué)方式、方法的選擇上不自覺(jué)的以服務(wù)高考為基本的立足點(diǎn)。
就學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)及學(xué)科能力要求來(lái)說(shuō),高中課程對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,目的是要能承上啟下地培養(yǎng)出適應(yīng)高等教育的學(xué)生。因此,高中課程學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,如批判精神、思維能力、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力、觀察能力、動(dòng)手能力等能力提出越來(lái)越高的要求。
當(dāng)前,國(guó)家針對(duì)教育教學(xué)的改革永遠(yuǎn)在路上。根據(jù)高中新課程、新理念要求,為牢牢把握“立德樹(shù)人”這一教育目標(biāo),高中教師的授課方式在不斷調(diào)整。教育教學(xué)過(guò)程更加精煉、放手和宏觀。高中學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中自主參與、自我管控,自我反思,自我搜集并歸納處理信息等自主能力都會(huì)在很大程度上影響到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
高中階段的課程特點(diǎn)及對(duì)高中生提出的更高要求,使得高中生的非智力因素對(duì)其高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。高中生需要明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo),養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣,具備合理的調(diào)適自我情緒情感的能力,擁有一顆積極向上的心態(tài),有理想、有信心,具備處理人際關(guān)系的能力等等。
高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要直接落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,尤其是預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣才能提高預(yù)習(xí)效果,收獲聽(tīng)課質(zhì)量,加深復(fù)習(xí)深度。
對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)說(shuō),預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的第一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)預(yù)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)留下第一印象,從而帶著一定的目的去聽(tīng)課,使聽(tīng)課過(guò)程更加從容。此外,預(yù)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)習(xí)者在心理上獲得一種優(yōu)勢(shì),這種優(yōu)勢(shì)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中胸有成竹,充滿(mǎn)信心。
3.1.1 預(yù)習(xí)時(shí)間
預(yù)習(xí)的目的主要是服務(wù)于聽(tīng)課,使聽(tīng)課過(guò)程做到有的放矢,因此預(yù)習(xí)一定須在教師新課授課前進(jìn)行。高中課程綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng),涵蓋面廣,與初中課程相比,難度大大提升,對(duì)學(xué)生思維能力要求高,因此學(xué)生需要留足時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),不能簡(jiǎn)單瀏覽,最好在新課學(xué)習(xí)前一至三天進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。
3.1.2 預(yù)習(xí)過(guò)程
從對(duì)每一新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)看,預(yù)習(xí)通常需要在新課上課前一到三天內(nèi)將新課程內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍。預(yù)習(xí)過(guò)程中,遇到疑難問(wèn)題時(shí),先力求自主獨(dú)立思考并盡量解決疑難,對(duì)該疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在預(yù)習(xí)過(guò)程中,要勤于思考,不能僅僅停留在對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單瀏覽和識(shí)記,需要邊讀邊思考,邊讀邊嘗試解決問(wèn)題,通過(guò)有效思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,標(biāo)注問(wèn)題。
3.1.3 預(yù)習(xí)結(jié)果
通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生要能對(duì)教材課后的部分題目進(jìn)行解答。預(yù)習(xí)的更好要求是能夠通過(guò)預(yù)習(xí),找準(zhǔn)新課難點(diǎn),新課三維目標(biāo),甚至弄清楚新課在整個(gè)章節(jié),甚至整本書(shū)的地位和作用,通過(guò)新課學(xué)習(xí)能讓自己得到那些方面的提升。
聽(tīng)課是新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的一環(huán),是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。教師每一堂課的教學(xué)轉(zhuǎn)瞬即逝,科學(xué)、高效的聽(tīng)課能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。以下所列舉的一些方式和方法能為學(xué)生提供一些關(guān)于聽(tīng)課的有效借鑒。
3.2.1 緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏,不掉隊(duì),不偏離教學(xué)主線(xiàn)。
由于高中課程具有較強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性,因此很多教師在教授新課前往往圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)計(jì)教學(xué)思路,整個(gè)教學(xué)過(guò)程一般情況是循序漸地進(jìn)推進(jìn)并一環(huán)扣一環(huán)的。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果良好,導(dǎo)致教師在教授新課時(shí),其自我感覺(jué)良好,有種輕車(chē)就熟的感覺(jué),隨著教學(xué)的推進(jìn)就會(huì)失去耐心,導(dǎo)致聽(tīng)課偏離教學(xué)主線(xiàn)。無(wú)論課前預(yù)習(xí)效果如何,在聽(tīng)課過(guò)程中均應(yīng)有耐心,不驕不躁,穩(wěn)妥的學(xué)習(xí)和消化新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有知識(shí)。
3.2.2 聽(tīng)課過(guò)程中積極有效的參與。
在教師講授新課過(guò)程中,學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),與教師進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)、眼神交流,能在第一時(shí)間向教師反饋?zhàn)约旱穆?tīng)課效果,促進(jìn)教師針對(duì)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整或強(qiáng)化講解,使學(xué)生聽(tīng)課能有效收獲。另外,學(xué)生在參與課堂教學(xué)過(guò)程中還需要做到“有效”,“真參與”而非“假參與”。參與教學(xué)活動(dòng)中需要有效回答教師提出問(wèn)題,而非咿咿呀呀的“大合唱”,聽(tīng)課者提出的想法要有可思考性,可探究性,最好能耐人尋味和啟發(fā)別人,如果不假思索的迎合課堂,造成課堂中的“假熱鬧”,這樣的聽(tīng)課會(huì)使學(xué)習(xí)者的收獲大打折扣。
3.2.3 聽(tīng)課需要“抓好重點(diǎn)”
一堂課的時(shí)間雖然是有限的四十多分鐘,但是教師也需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所針對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生共有的一般認(rèn)知水平或一般認(rèn)知規(guī)律,對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言這種教學(xué)設(shè)計(jì)并不具有普適性,因此就要求學(xué)習(xí)者“抓好重點(diǎn)”。這里的“抓好重點(diǎn)”并非放棄或者不聽(tīng)一部分課程的意思,而是明確目標(biāo),抓關(guān)鍵點(diǎn)。。只有帶著目標(biāo),帶著疑問(wèn),選擇性地重點(diǎn)吸收重難點(diǎn)知識(shí),才能使我們的聽(tīng)課有的放矢,高效有收獲。
3.2.4 科學(xué)合理地記錄筆記
學(xué)生做筆記的目的是服務(wù)于課后的消化和理解,科學(xué)合理地做好課堂筆記能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
課堂筆記的記錄要注意度的把握,部分學(xué)生在課堂筆記記錄過(guò)程中記錄過(guò)度,凡是教師講授的、教師黑板上所板書(shū)的,只要能記錄,便應(yīng)有盡有,完全記錄,這樣的課堂筆記記錄方式往往會(huì)極大的影響學(xué)生聽(tīng)課效果。筆記的記錄需要有效,不是簡(jiǎn)單記錄教師授課過(guò)程中的講解,簡(jiǎn)單抄錄板書(shū)。課堂筆記的記錄,需要聽(tīng)課者有重點(diǎn)、語(yǔ)言記錄簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)記錄解答問(wèn)題的思路和方法要點(diǎn),并不是記錄教師講授的每一句話(huà)。學(xué)生記錄筆記時(shí)需要做到眼、腦、手、心一體互動(dòng)。
3.2.5 課后小結(jié)與升華
下課鈴響后,作為課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),該節(jié)課已結(jié)束,但是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),其實(shí)課堂還差一個(gè)完美的句號(hào),需要學(xué)習(xí)者為意猶未盡的課堂學(xué)習(xí)畫(huà)上完美句號(hào)。第一,簡(jiǎn)單回顧一下本堂課的教學(xué)過(guò)程,想一想本節(jié)課教師教授了那些知識(shí),重點(diǎn)講解的知識(shí)有哪些,自己在那些方面有收獲。第二,對(duì)聽(tīng)課過(guò)程中所標(biāo)注的疑難問(wèn)題進(jìn)行反思,試圖再次利用教師在課堂中所采取的方法進(jìn)行解答和思考,如果仍然無(wú)法解答疑問(wèn),需要向同學(xué)和老師及時(shí)請(qǐng)教,不留學(xué)習(xí)的“后患”。
只有做好溫故方可知新,遺忘是人的天性,學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遺忘也是如此。學(xué)生只有科學(xué)合理的復(fù)習(xí),才能記牢舊知識(shí)、舊方法,并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生永久的能力。學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面做好知識(shí)復(fù)習(xí)事宜。
3.3.1 科學(xué)合理的把握復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)頻率
(1)復(fù)習(xí)時(shí)間及時(shí)。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾提出“遺忘曲線(xiàn)”,根據(jù)該“遺忘曲線(xiàn)”規(guī)律,對(duì)舊事物的遺忘其趨勢(shì)是呈現(xiàn)先快后慢、先多后少的特點(diǎn)。因此,學(xué)生課后對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)把握“及時(shí)性”的原則。
(2)把握好復(fù)習(xí)的頻率。學(xué)生需要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)法,當(dāng)日所學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)日復(fù)習(xí),之后主要還需要通過(guò)階段復(fù)習(xí),章節(jié)復(fù)習(xí),考前復(fù)習(xí)等反復(fù)的對(duì)舊知識(shí)溫故,通過(guò)這樣的反復(fù)復(fù)習(xí)能讓學(xué)生高頻率的回顧舊知識(shí),最終達(dá)到減少遺忘或者真正內(nèi)化為能力的目的。
3.3.2 把握好復(fù)習(xí)手段。
對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)包括對(duì)基本知識(shí)、基本方法的復(fù)習(xí)和對(duì)基本能力的復(fù)習(xí)。對(duì)基本知識(shí)和基本方法的復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ),也是復(fù)習(xí)的第一步,沒(méi)有對(duì)基本知識(shí)和基本方法的復(fù)習(xí),對(duì)能力的復(fù)習(xí)就是空談。
(1)針對(duì)基本知識(shí)和基本方法的復(fù)習(xí)手段。學(xué)生可以通過(guò)再次識(shí)記的方法回顧和翻閱教材、筆記,再次回顧自己做過(guò)的相關(guān)試題,通過(guò)這樣的溫故方法可在一定程度上達(dá)成復(fù)習(xí)目的。
(2)對(duì)已掌握學(xué)習(xí)能力的復(fù)習(xí)手段??赏ㄟ^(guò)解答相關(guān)已學(xué)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的試題來(lái)回顧解答能力。最好的手段是解答所需復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,尤其是以往做錯(cuò)的題目以及當(dāng)時(shí)存疑的題目。這也要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意整理屬于自己的錯(cuò)題本,以加深印象和為復(fù)習(xí)所需。
(3)在復(fù)習(xí)過(guò)程中注意歸納與對(duì)比。
與初中課程相比,高中課程所涵蓋的知識(shí)面廣,能力要求高,因此只有在復(fù)習(xí)過(guò)程中利用好歸納和對(duì)比的方法才能最大程度的提高復(fù)習(xí)效率,事半功倍。在復(fù)習(xí)到同類(lèi)或者同體系的知識(shí)時(shí),學(xué)生可以歸納整合知識(shí),舉一反三,找出共性,把握知識(shí)規(guī)律,從而高效完成復(fù)習(xí)。對(duì)于一些相互關(guān)聯(lián)但有一定差異的知識(shí),我們可以通過(guò)對(duì)比的方法進(jìn)行復(fù)習(xí),通過(guò)對(duì)比找出差異和共性,這樣不僅可以提升復(fù)習(xí)效率,而且還可以提升學(xué)生歸納概括能力。
總之,高中課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性,要求高中生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方式也很多,適合自己的好習(xí)慣及好習(xí)慣養(yǎng)成方式才是最好的。但需要特別提出的是,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間,養(yǎng)成后更需要堅(jiān)持。