馬興洲

（康樂縣郭家莊小學(xué) 甘肅 臨夏 731500）

前言

伴隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，國內(nèi)全階段不同學(xué)科教育工作都得到了很好的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育亦是如此。但與此同時，農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的變化，其對于農(nóng)村小學(xué)課程教育工作也提出了嶄新且更高的要求，這也是進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的主要原因之一。但是目前來看，在實際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程中還存在著較多的問題和不足，這些問題的存在，直接影響到農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，同時也難以保障每一個農(nóng)村小學(xué)生都能夠夯實自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于農(nóng)村小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的負(fù)面影響。所以，在接下來的文章中首先闡述農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作的重要性，其次針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，最后提出具有針對性和建設(shè)性的策略，希望對國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作的開展起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革重要性

隨著時間的推移和教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念、方式等等方面出現(xiàn)了明顯的滯后性，由此傳統(tǒng)的教學(xué)形式開始逐漸脫出教育舞臺。在創(chuàng)新教育的背景驅(qū)動之下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程也需要與時俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，唯有如此，才能促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作做到順應(yīng)時代的發(fā)展，并且為每一個農(nóng)村小學(xué)生夯實重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[1]。

從農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的角度上來說，數(shù)學(xué)課程教育工作是非常重要的一個組成部分，農(nóng)村小學(xué)想要獲得自身的發(fā)展，包含招上來更多的學(xué)生、獲得更多更好的教育資源，就需要重視數(shù)學(xué)課程教育改革工作的開展，這是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的一個必然選擇；

從農(nóng)村小學(xué)教師的角度上來說，其雖然主要負(fù)責(zé)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育工作，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師除卻正常的知識理論、解題技能的教學(xué)以外，還需要重視農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、抽象思維能力、邏輯推理能力等等多方面的提升，而在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的背景下，想要實現(xiàn)這些目標(biāo)其實是相對困難的，在這種情況下就需要重視農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，使得數(shù)學(xué)教師能夠完成自身的教育工作目標(biāo)[2]；

從農(nóng)村小學(xué)生主體的角度上來說，其處于一個全新的時代背景之下，覆蓋程度逐漸提升的互聯(lián)網(wǎng)、逐漸成熟的新媒體平臺等等，無一不在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、要求上的變化，此時農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程依舊沿襲傳統(tǒng)模式的情況下，難以滿足農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革就變?yōu)榱艘粋€必然選擇，對于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都具有重要的現(xiàn)實意義和作用，國內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校對于數(shù)學(xué)課程改革也需要保持高度的重視，必要情況下可以針對國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，后續(xù)再采取大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行分析和研究，得到農(nóng)村小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需求，最終實現(xiàn)針對性的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。

2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革所帶來的諸多挑戰(zhàn)

之所以進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，其主要目的在于修正農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促使其跟上時代的節(jié)奏進(jìn)行發(fā)展。而在這一改革過程中，勢必會提出更多、更加鮮明的要求，由此就帶來了諸多不同類型的挑戰(zhàn)，具體來看，主要具有以下幾個方面；

2.1 對于教師專業(yè)素養(yǎng)的全新要求

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，其中針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作提出了明確的要求，包含“數(shù)學(xué)教育理應(yīng)面向全體學(xué)生”、“人人學(xué)習(xí)具有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得不同的發(fā)展”[3]。從中能看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作進(jìn)行了明確規(guī)定，而在這一改革過程中，教師在其中處于重要地位，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作，換一句話來說也是對于教師專業(yè)素養(yǎng)方面提出了全新的要求，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意到這種需求，并且堅持不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革得以實現(xiàn)。

2.2 克服傳統(tǒng)教育理念

眾所周知，在國內(nèi)義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展過程中，是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度背景下逐漸發(fā)展起來的，這導(dǎo)致實際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作受到了較多的影響。而所謂的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，其本質(zhì)上角度上來說是一種轉(zhuǎn)變過程，需要經(jīng)歷一個漫長其艱難的過程，在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作需要克服傳統(tǒng)的教育理念所帶來的影響。

2.3 農(nóng)村小學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程中，小學(xué)生同時也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求農(nóng)村小學(xué)課程教育將小學(xué)生視為主體開展教育教學(xué)工作，然而農(nóng)村小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)和成長過程中已經(jīng)逐漸適應(yīng)和習(xí)慣被動的學(xué)習(xí)方式[4]，從這一角度上來說，農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程改革過程中會面臨較多的困難，甚至具有力不從心之感。

2.4 教學(xué)環(huán)境方面的挑戰(zhàn)

所謂的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作，并不是單一地對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)理念等等方面進(jìn)行改革。由于目前國內(nèi)教育事業(yè)處于一個高新的互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)背景之下，因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程中，教學(xué)設(shè)施的新增、完善將是一個重要部分。然而目前來看，國內(nèi)農(nóng)村與城市之間的發(fā)展差距依舊未能得到彌補(bǔ)，這種經(jīng)濟(jì)、資源上的不均衡，會導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革首先限制。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革需要意識到環(huán)境方面的挑戰(zhàn)，并且采取有效措施將其解決。

3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作過程中存在的問題

隨著我國教育體制改革的深入,出現(xiàn)了很多新的教學(xué)手段、教學(xué)方式,因此,為了提高教師的教學(xué)水平,有效的完成教學(xué)目的,學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)方法方面給與更高的要求[5]。從前文分析中不難看出，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革會遇到較多的挑戰(zhàn)，在這一趨勢之下，諸多農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)課程改革過程中出現(xiàn)了一定的問題和不足，總計下來主要表現(xiàn)在以下幾個方面；

3.1 重視程度的不足

目前來看，國內(nèi)農(nóng)村與城市之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距問題未能得到解決，這導(dǎo)致很多農(nóng)村家庭面對教育工作的態(tài)度極為慎重，家長和學(xué)生普遍認(rèn)為接受教育是改變自身命運、實現(xiàn)心愿的唯一途徑，考上一個好大學(xué)，對于農(nóng)村小學(xué)生來說也就是具有了一個好前途。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)、教師、學(xué)生和學(xué)生家長對于“考試分?jǐn)?shù)”異常重視。這種環(huán)境之下，不僅農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在一定的壓力，還會導(dǎo)致教師的工作壓力比較大，為了使得農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績有所提升，教師不惜占用課余時間、其他課程時間進(jìn)行數(shù)學(xué)題目練習(xí)和講解。而這種教學(xué)模式明顯不符合數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)。雖然農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和教育部門百般強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，也未能在農(nóng)村小學(xué)、教師、學(xué)生和學(xué)生家長的重視，教師依舊在實踐教學(xué)過程中直接進(jìn)行公式、定理的講解，甚至強(qiáng)行讓農(nóng)村小學(xué)生背下來，而這種教學(xué)模式不僅不符合課程改革要求，還會導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師、學(xué)生始終處于簡單重復(fù)的“機(jī)械勞動”當(dāng)中，所謂的課程改革成為了“空談”和形式化主義，不利于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作的開展。

3.2 教師群體素質(zhì)參差不齊

與其他學(xué)科知識內(nèi)容相比，數(shù)學(xué)知識理論存在著抽象性強(qiáng)、知識點繁雜的特點，這本身九十的農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)行理解，這對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師的專業(yè)素養(yǎng)方面就提出了更高的要求[6]。在這一趨勢之下，多媒體教學(xué)策略應(yīng)運而生，但與此同時，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)過程中，教師對于多媒體教學(xué)策略的依賴變得越來越嚴(yán)重。另外，農(nóng)村小學(xué)課程任課教師當(dāng)中，一半都是以前民辦教師轉(zhuǎn)公辦而來的，其年齡也比較大，對于新觀念和新事物的接受速度普遍比較慢。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，其本質(zhì)上是一種轉(zhuǎn)變過程，新生事物和觀念的融入是一種必然結(jié)果，然而，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師綜合素質(zhì)參差不齊的情況下，難以使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革得到保障。

例如，在農(nóng)村小學(xué)“圓面積的推導(dǎo)”過程中，教師就需要依據(jù)實際情況進(jìn)行多媒體幻燈片課件的制作，從而提升具體的教學(xué)效果，然而在農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)不足的情況下，在多媒體教學(xué)策略應(yīng)用之上就會出現(xiàn)“心有余力不足”的現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革就會受到比較大的限制，不利于教學(xué)效果的提升。

3.3 追求教學(xué)形式忽視了實際教學(xué)效果

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革過程中，為了使得課程改革工作得到推進(jìn)，開始追求教學(xué)形勢上的探索，意在創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

然而部分農(nóng)村小學(xué)在實際的數(shù)學(xué)課程改革過程中，卻出現(xiàn)了“會錯意”的現(xiàn)象，在實際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開始出現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式，包含問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，然而這些創(chuàng)新教學(xué)形式應(yīng)用之前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻并未了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況[7]，反而為了推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革工作，開始盲目地進(jìn)行模仿，甚至部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中沒有創(chuàng)新性的而教學(xué)活動就不能稱之為一趟成功的數(shù)學(xué)課。而且從農(nóng)村小學(xué)生的角度上來說，其年齡比較小，身心發(fā)展并不成熟，其對于不同創(chuàng)新教學(xué)形式的接受程度相對有限，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間出現(xiàn)了浪費的現(xiàn)象，而無論是再好的教學(xué)形式，如果與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)馬錦標(biāo)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，其本質(zhì)上都是得不償失的，不利于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，自然也難以提升農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作的有效策略

教育工作自身具有較強(qiáng)的服務(wù)屬性，簡單來說，教育工作的開展是為了國內(nèi)社會發(fā)展而進(jìn)行服務(wù)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作亦是如此。而社會在不斷發(fā)展，其對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的要求也在隨之變化，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作的進(jìn)行，其本質(zhì)上就是順應(yīng)時代發(fā)展的一種行為。因此，在國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作過程中，需要重視改革工作的推進(jìn)和落實，這無論是對于農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，還是對于整個社會的發(fā)展，都是極為重要的。具體的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作的有效策略如下所示：

4.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念指導(dǎo)實踐工作，這一點在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程中亦是如此。因此，為了從根本上推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，需要重視教學(xué)理念上的創(chuàng)新改革。為了，需要依據(jù)實際情況在農(nóng)村小學(xué)內(nèi)外開展宣傳和教育工作，使得農(nóng)村小學(xué)上下都能夠知曉數(shù)學(xué)課程改革的重要性和重要意義，同時相關(guān)的宣傳工作需要從學(xué)校拓展到農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長群體當(dāng)中，這樣才能從宏觀層面改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作現(xiàn)有的狀態(tài)。同時，在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中，可以使得多方對象積極配合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作[8]，從而使得這項工作快速得到對應(yīng)的成效，這一點對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，需要給予高度的重視。

例如，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校可以利用微信家長群等等，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生家長群體的宣傳工作，使其意識到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革是一個必然行為，并且削弱農(nóng)村小學(xué)生家長數(shù)學(xué)考試成績的概念，從而使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作壓力得以減輕，同時可以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作的推進(jìn)和落實。

4.2 加大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革投資力度

從宏觀角度上來說，農(nóng)村教育工作與城市教育工作存在的最明顯的差異就是教育資源之上。而在實際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作過程中，同時需要多方資源的重要支撐，這樣才能使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作得以順利進(jìn)行。

因此，在具體的創(chuàng)新改革過程中，需要重視加大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的投資力度，不同地區(qū)需要善于利用自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)多渠道、多手段的教育資金籌措，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)得到高新教學(xué)設(shè)備方面的有效支撐，包含投影儀、電腦等等。另外，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作過程中，教師處于重要地位，增加相應(yīng)的教育投資[9]，還可以適當(dāng)?shù)靥嵘r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的待遇，使得一線教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程中免除后顧之憂，從而確保農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作順利進(jìn)行，并且實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

4.3 強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

在實際的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作過程中，數(shù)學(xué)教師始終扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，因此，為了使得課程改革工作順利推進(jìn)，同時提升課程教育效果，需要重視農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要完成以下兩方面的工作；

首先，需要加大教師的培訓(xùn)和再教育力度，并且設(shè)置相對應(yīng)的激勵約束制度，激勵制度在于鼓勵農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極主動參與培訓(xùn)，約束制度在于保障培訓(xùn)工作的基本效果。例如可以積極邀請其他農(nóng)村小學(xué)中具有成功經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，以講座、座談會的方式開展相關(guān)的培訓(xùn)和教育工作[10]，促使先進(jìn)的、成功的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗進(jìn)入其中，從而起到推動的作用和效果；

其次，綜合條件適宜的小學(xué)學(xué)校可以從外界引入專業(yè)師資力量，并且秉持著擇優(yōu)錄取的原則，促使更多、更為專業(yè)的師資力量進(jìn)入到農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，從而使得農(nóng)村小學(xué)、教師和學(xué)生都能夠投入到課程改革的大浪潮當(dāng)中。

結(jié)論

綜上所述不難看出，隨著時間的推移，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作得到了很好的發(fā)展，同時也進(jìn)入到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程當(dāng)中，然而目前來看，這項工作中存在的問題比較多，不利于提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。因此后續(xù)教育事業(yè)發(fā)展過程中需要重視這項工作，同時積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、追加投資并且強(qiáng)化教師的鉆也素養(yǎng)，從而使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作得到全方位的保障，這對于廣大的農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也是至關(guān)重要的。