馬曉玲

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 甘肅 定西 744300）

高效課堂教學(xué)的建構(gòu)需要教師注重課程資源的開發(fā)和利用，其中，課堂生成性資源是教學(xué)資源的重要組成部分，教師在課前教學(xué)設(shè)計中要充分考慮到課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的有價值的生成性資源，并預(yù)設(shè)其對課堂教學(xué)產(chǎn)生的正面引導(dǎo)作用，增加教師對課堂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)環(huán)節(jié)把控的能力，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，把握瞬間生成的教學(xué)靈感，使已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)方案噴發(fā)閃光點，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在建構(gòu)高效課堂的同時，有效推動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.課堂生成性資源概說

課堂生成性資源的開發(fā)和利用并不是嶄新的教育教學(xué)理念，早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子在《論語》中就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想，意思是：在教學(xué)過程中，當學(xué)生處于對問題想理解，但又不能完全理解，想把心中的思想表達出來，卻又不能表達出來的積極思維狀態(tài)的時候，教師才去啟發(fā)學(xué)生去理解，引導(dǎo)學(xué)生去表達?？鬃拥倪@種教學(xué)思想，就融涵著教師在課堂生成性資源開發(fā)和利用中的作用。一直以來，課堂生成性資源的有效利用，雖然在教學(xué)理論上并沒有明確提出來，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)科教師對課堂臨時出現(xiàn)的狀況的有效利用，就是高效課堂建構(gòu)的一個重要方面。隨著新課程教學(xué)理念的實施，課堂生成性資源的應(yīng)用越來越得到教育界的重視。課堂生成性資源是指在課堂教學(xué)過程中即時產(chǎn)生在教學(xué)活動設(shè)計之外的一種動態(tài)性的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生在課堂上原生態(tài)的表現(xiàn)，也是一種稍縱即逝的，具有利用價值的資源，也是在新課程理念指導(dǎo)下，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動而產(chǎn)生的知識火化。這種資源是有別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源，比如多媒體的運用，課堂用于提問的問題設(shè)計等，都是課前由教師精心安排和設(shè)定的，而動態(tài)生成性資源則是在教學(xué)過程中，由師生對教學(xué)內(nèi)容的理解而創(chuàng)造性地產(chǎn)生的新現(xiàn)象，如師生對教學(xué)內(nèi)容的體驗，師生教學(xué)活動的行為，以及師生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度和價值觀念。在這一動態(tài)性課堂生成性資源的發(fā)展過程中，體現(xiàn)了師生對課堂教學(xué)的創(chuàng)生取向，使教師和學(xué)生之間在教學(xué)過程中獲得掌握知識，理解知識和創(chuàng)造知識，獲得綜合發(fā)展的能力。課堂上生成性的資源種類很多，最為常見的有如下幾種。

（1）學(xué)生方面。在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識儲備上有著明顯的個體差異，學(xué)生會出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)外的情況，如有的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力強，而有的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解能力不夠強，需要教師對每個知識點要詳細講解，這些現(xiàn)象都是教師在課前教案設(shè)計中沒有充分考慮過的。但如果教師把這課堂現(xiàn)象充分加以利用，并根據(jù)需要對教學(xué)設(shè)計重新設(shè)計，采取個性化的教學(xué)方法，則能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，整體提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。如在小學(xué)語文一年級上冊漢語拼音的教學(xué)中，由于許多學(xué)生在學(xué)前由家長指導(dǎo)，已經(jīng)規(guī)范的掌握了漢語拼音的認讀和拼寫，事先設(shè)計好的漢語拼音的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)已經(jīng)不能再使用了，如果按照原計劃教學(xué)，則是無效的重復(fù)性的教學(xué)，學(xué)生也會因此而失去學(xué)習(xí)興趣。如何正確處理這一課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，有效建構(gòu)高效課堂，更好地助力學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，是本文需要進一步探討的課題。

學(xué)生方面表現(xiàn)出來的課堂生成性資源，還有學(xué)生在課堂上的各種各樣的錯誤行為。比如在體育學(xué)科教學(xué)中，《短跑起跑蹲踞式》技術(shù)的教學(xué)練習(xí)，學(xué)生在訓(xùn)練開始階段表現(xiàn)出的各種起跑、加速跑的技術(shù)動作錯誤，教師不能按照常規(guī)教學(xué)的方式，以反復(fù)練習(xí)、糾錯的方式來強化對動作要領(lǐng)的掌握。如何充分利用學(xué)生這一錯誤現(xiàn)象，并把這一課堂生成性資源轉(zhuǎn)化為推進教學(xué)質(zhì)量上升的資源，是本文也要進一步探討的課題。

（2）教師方面，在高效課堂的教學(xué)過程中，教師也會犯錯誤，或者為了教學(xué)的需要而故意犯一些“錯誤”。如教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩詞時，故意把詩詞的語句順序顛倒打亂，然后讓學(xué)生評價教師背誦的正確與否，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者為了有效落實教育教學(xué)任務(wù)，教師也會臨時在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以引起學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的足夠重視。如在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生思想不集中或者處于睡覺狀態(tài)時，教師不要一味的加以批評，這樣不但無益于課堂教學(xué)，而且還會中斷教學(xué)，白白浪費教學(xué)時間，影響教學(xué)進度，如果教師把課堂上的這種現(xiàn)象加以創(chuàng)新利用，則是課堂生成性資源的有效利用。

（3）課堂突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件有別于教師在課堂故意犯錯和學(xué)生學(xué)習(xí)個性化差異的。在實際教學(xué)過程中，課堂上會偶然發(fā)生一些意想不到的情況，這些突發(fā)事件似乎與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的實現(xiàn)沒有多大的關(guān)聯(lián)，有時甚至對正常的教學(xué)秩序造成干擾，影響教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量的實現(xiàn)，但只要能正確對待這些看似與教學(xué)內(nèi)容不相干的事件，就成了有價值的課堂生成性的資源，如在語文課堂教學(xué)中，突然從窗口飛進一只燕子，這時候，學(xué)生們的注意力都被燕子吸引，如何處理這一課堂突發(fā)事件，也考量著教師對課堂生成性資源的開發(fā)和應(yīng)用能力。

2.課堂生成性資源和高效課堂建構(gòu)的關(guān)系

高效課堂的建構(gòu)策略涉及教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效益等多方面內(nèi)容，而教師對課堂生成性資源的應(yīng)對能力，是高效課堂建構(gòu)需要的主要能力之一。新課程教學(xué)理念下，課堂教學(xué)追求學(xué)生更大的自由，積極處理來自學(xué)生方面的生成性資源是提高課堂教學(xué)效率的重要方面。高效課堂是以學(xué)生為主的課堂，遵循學(xué)生的個性化的需求，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是構(gòu)建高效課堂的主要方面，也就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，課堂生成性資源和高效課堂的建構(gòu)建立了有機的關(guān)聯(lián)，要在充分了解每個學(xué)生個性特點和個性學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，深入研究課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，教師也要從課堂的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，用誘導(dǎo)和啟發(fā)的方法，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中自由而又活潑地主動探究教學(xué)內(nèi)容，用適當?shù)闹w語言，鼓勵學(xué)生回答課堂中提出的問題，對學(xué)生回答的問題，要提出中肯的評價，并耐心地引導(dǎo)和講解，使學(xué)生感受到來自教師的充分肯定，從而增加學(xué)習(xí)自信心。正面的引導(dǎo)和學(xué)生主體地位的被尊重，是貫穿在整個教學(xué)的動態(tài)過程，這也是課堂生成性資源有效應(yīng)用的一個方面。

課堂生成性資源與高效課堂的建構(gòu)的關(guān)系，還表現(xiàn)在教師方面。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，期間表現(xiàn)出的生成性資源，如學(xué)生對教學(xué)問題的疑問，出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計沒有預(yù)設(shè)的狀況，學(xué)生對教師提出問題不同觀點的爭論，這些現(xiàn)象都是課堂生存性的資源。如何有效利用這些生成性資源，是對教師駕馭課堂能力的挑戰(zhàn)，高效課堂的構(gòu)建，并不一定要求每一個教師都是專家型的教師，但每一個教師必須具備良好的職業(yè)道德和較強的專業(yè)能力，才能游刃有余地處理在課堂中生成的有價值的教學(xué)資源。如制定適合學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求的教學(xué)目標，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及以學(xué)生為主體的合作，探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以這些教學(xué)方法都是胸有成竹應(yīng)對課堂生成性資源的能力要求，所以，教師教育教學(xué)方法的研究是高效課堂結(jié)構(gòu)和課堂生成性資源開發(fā)和應(yīng)用關(guān)聯(lián)的橋梁。

課堂生成性資源的有效開發(fā)和利用是高效課堂建構(gòu)的基本要求，如何把控課堂生成性資源的不可預(yù)知性和隨意性，是高效課堂建構(gòu)的重要因素，也是新課程教學(xué)理念的要求。課堂生成性資源不是教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的要求而預(yù)設(shè)的教案，而是在課堂上師生之間，學(xué)生之間互動而形成的新問題。對出現(xiàn)的問題不要簡單化，要藝術(shù)地處理課堂上的突發(fā)事件，保證課堂教學(xué)活動的順利開展，使師生在最佳的情緒狀態(tài)中達到課堂教學(xué)的最佳境界，所以，教師是建立課堂生成性資源與高效課堂關(guān)聯(lián)的紐帶和橋梁，只有教師善于發(fā)現(xiàn)課堂上每個學(xué)生的細微的變化，嫻熟地應(yīng)對課堂上節(jié)外生枝的問題，生成性資源才能助推高效課堂的構(gòu)建。

3.課堂生成性資源的應(yīng)用策略

分析和歸納了課堂生成性資源的各種類型，了解了課堂生成性資源與高效課堂建構(gòu)的關(guān)系后，那么在課堂教學(xué)的實際過程中，如何合理處理好課堂的生成性資源，使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有價值的資源。

3.1 依據(jù)課堂生成性資源及時調(diào)整教學(xué)方法。如前所述，當小學(xué)語文教師在漢語拼音的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)在學(xué)前掌握了規(guī)范的漢語拼音的拼讀和書寫時，已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)方法和教學(xué)過程已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，在這種狀況下，教師既不能隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，也不能仍然按照已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)活動繼續(xù)進行課堂教學(xué)。如果刪除了這部分教學(xué)內(nèi)容，就使還沒有掌握漢語拼音的少數(shù)學(xué)生形成這部分教學(xué)內(nèi)容的空缺，也使?jié)h語拼音知識掌握不規(guī)范的學(xué)生的認知錯誤不能得到及時的糾正，如果還按原理的教案進行教學(xué)活動，又使已經(jīng)熟練掌漢語拼音規(guī)范書寫和拼讀的學(xué)生形成無效的重復(fù)性學(xué)習(xí)，所以教師要及時調(diào)整和合理規(guī)劃教學(xué)計劃和教學(xué)方法，按照學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，制定個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，及時把講解課轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)課，在教學(xué)方法上可調(diào)整為指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的交流學(xué)習(xí)課，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為兩人一組的學(xué)習(xí)小組，讓已經(jīng)學(xué)的相當好的學(xué)生，以老師的角色，幫助還沒有掌握漢語拼音拼讀和書寫的學(xué)生，形成一對一的幫教幫學(xué)的學(xué)習(xí)小組，這樣，教師就從課堂主角的角色中解放出來，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生以飽滿的熱情，積極參與到課堂教學(xué)活動中，有效實施了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念。這種一對一的幫學(xué)幫教活動不僅促進了高效課堂的建構(gòu)，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，而且還使學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)情緒的帶動下，在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，增進同學(xué)友誼，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂生成性資源的利用和高效課堂建構(gòu)形成有機的關(guān)聯(lián)。

3.2 巧用生成性資源，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師是課堂教學(xué)生成性資源的開發(fā)者和主導(dǎo)者，教師通過教學(xué)方法的實施，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的落實。課堂生成性資源作為課堂教學(xué)有價值的資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，增加課堂教學(xué)的活力等方面起著重要的作用。特別對教學(xué)內(nèi)容重點和難點的教學(xué)，教師可通過生成性資源的利用，突出教學(xué)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生能集中精力，積極思考。如前所述，在《田徑短跑--蹲踞式起跑》的教學(xué)中，教學(xué)重點是：掌握短跑技術(shù)中的蹲踞式起跑技術(shù)，教學(xué)難點是：掌握起跑時的身體姿勢，做到蹬地有力，快速起跑并保持身體平衡。由于初學(xué)者對動作要領(lǐng)的理解和實際運用還需要反復(fù)練習(xí)，特別對起跑時的身體姿勢、蹬地有力、快速起跑，保持身體平衡等一系列協(xié)調(diào)動作要領(lǐng)的掌控不準確，而且這些動作要在瞬間連貫完成，在練習(xí)過程中學(xué)生不免會出現(xiàn)起跑動作不規(guī)范的錯誤。在這種情況下，教師不要因?qū)W生錯誤的技術(shù)動作而指責，而要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過制定一位學(xué)生模仿起跑技術(shù)動作的示范，讓其他同學(xué)觀察這位同學(xué)的示范動作，并對其的示范動作進行評比和討論，然后再通過教師標準規(guī)范的動作示范，讓學(xué)生通過比較、歸納和總結(jié)學(xué)生和教師動作示范的不同。這樣，學(xué)生不僅沒有因錯誤動作聯(lián)系而受到批評，而且還在技術(shù)動作的反復(fù)糾錯的教學(xué)過程中，使學(xué)生體會到教學(xué)對自己的重視，因而增強學(xué)習(xí)自信心，并在分析比較中，還使學(xué)生分析問題的能力得到培養(yǎng)。機智而又巧妙地運用學(xué)生在教學(xué)過程中所犯的錯誤，并通過有效的開放和利用，成為增進課堂教學(xué)質(zhì)量的有價值的資源，使高校課堂教學(xué)更加多姿多彩，并為之增加無限生命力。

3.3 察言觀色，及時轉(zhuǎn)化教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)是通過師生之間的交流，并在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步得以實現(xiàn)的。教學(xué)環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課前設(shè)計的實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)是保障課堂教學(xué)得以順利進行的課前預(yù)案，但在實際課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在較大的個性化差異，學(xué)生對課堂教學(xué)的認知度，對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣度都會通過學(xué)生細微的動作和眼神傳達出來。因此，學(xué)科教師在課堂上一邊要專注于課堂教學(xué)，一邊要“眼觀六路，耳聽八方”，察言觀色，善于發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生心理的細小變化。這些不太引人注意的細小變化，通過情緒化的外表展現(xiàn)出來的，與課堂教學(xué)內(nèi)容沒有必然聯(lián)系，但也是生成性資源，如果教師能根據(jù)當時的課堂教學(xué)需要，及時地加以應(yīng)用，則能使課堂教學(xué)錦上添花，收到意想不到的教學(xué)效果。如在課堂提問的過程中，有些學(xué)生低頭不語，也不敢正視老師，就說明剛才教師課堂提出的問題，難度超越了學(xué)生的理解程度，或者剛才對教學(xué)內(nèi)容的講解還不夠清楚明了，學(xué)生還沒有完全理解和掌握。這時候教師也不要一味指責學(xué)生，要根據(jù)需要，要么在課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)按下暫停鍵，把提出的問題詳細地再次解讀，要么按下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的回車鍵，把剛才講解的教學(xué)內(nèi)容再重復(fù)性地講解一遍，讓學(xué)生在充足的時間里，查漏補缺，以便充分地消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這種按課堂生成性資源，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的方法，不但沒有打亂正常的教學(xué)秩序，而且通過調(diào)整，使教學(xué)任務(wù)落得更實，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更透徹。

4.課堂生成性資源應(yīng)用注意的原則

課堂生成性資源開發(fā)和應(yīng)用是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在教學(xué)實踐中，要根據(jù)課堂教學(xué)當時的實際需要，對課堂中的生成性資源，有選擇地加以應(yīng)用，既要防止為了完成教學(xué)任務(wù)，對課堂的變化不予關(guān)注，又要防止為了課堂生成性資源的應(yīng)用不切實際的無差別的應(yīng)用，造成教學(xué)時間的浪費。比如，學(xué)生在課堂中不專心聽課，回答問題時的重大錯誤，教師要嚴肅指正出來，不要一味為了課堂氣氛的活躍而過分包容學(xué)生在課堂上所犯的錯誤。另外，作為學(xué)科教師，要提高教學(xué)能力和課堂的管理水平，加強對課堂隱性資源的深度認識，精準判斷生成性資源的性質(zhì)，并結(jié)合教學(xué)實際采取相應(yīng)的措施，使生成性資源發(fā)揮更大的應(yīng)用價值，并服務(wù)于課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，期間會有許多意想不到的事件發(fā)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些生成性資源的應(yīng)用價值，及時調(diào)整教學(xué)思路，建構(gòu)高效課堂，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。