付 妮

(1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院， 廣西 南寧 530006；2.首都師范大學(xué) 文學(xué)院，北京 100048)

2017年黨的十九大報(bào)告正式提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在此之后，國(guó)務(wù)院先后頒布《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》[1]、《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》[2]、《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》[3]、《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》[4]等系列文件，內(nèi)容中對(duì)強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐、優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。農(nóng)村教育水平的提升是推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基本保障。在這一大背景下，有關(guān)農(nóng)村教育問題的研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義更加凸顯，引起了學(xué)界的關(guān)注。學(xué)者們圍繞這一主題進(jìn)行了多角度多方法的探討與研究，發(fā)表了一系列研究成果，有力地推動(dòng)了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本研究以中國(guó)知網(wǎng)上的學(xué)術(shù)期刊為對(duì)象，運(yùn)用CiteSpace軟件，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出以來國(guó)內(nèi)關(guān)于這一背景下農(nóng)村教育問題的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，分析其研究現(xiàn)狀與熱點(diǎn)，勾勒其研究發(fā)展脈絡(luò)，并對(duì)未來的研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

CiteSpace軟件是美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授基于Java開發(fā)的一款科學(xué)計(jì)量軟件，可以通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)[5]。

本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)檢索源，選擇以“鄉(xiāng)村振興”且含“農(nóng)村教育”或“鄉(xiāng)村教育”為關(guān)鍵詞，檢索條件為“精確”，時(shí)間跨度為2017年至2021年。經(jīng)過檢索共獲得3 485條結(jié)果。為了充分保證數(shù)據(jù)和結(jié)果的有效性，我們采用人工篩選的方式進(jìn)一步剔除新聞報(bào)道、會(huì)議綜述、征文啟示、圖書評(píng)論等與主題無關(guān)的文獻(xiàn)，最終獲得3 231篇有效研究樣本，然后采用CiteSpce5.8.R3繪制知識(shí)圖譜。

2 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題研究現(xiàn)狀概述

2.1 年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

發(fā)文量的大小與年度變化可以很好地反映一個(gè)研究領(lǐng)域的熱度與發(fā)展變化。因此,我們對(duì)研究樣本進(jìn)行了按年度統(tǒng)計(jì)(見圖1)。根據(jù)發(fā)文數(shù)量的變化，鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題的研究大致可以分為2個(gè)階段：第一階段是快速增長(zhǎng)階段(2017—2019年)，第二階段是穩(wěn)定發(fā)展階段(2019—2021年)。從2017年10月18日，黨的十九大報(bào)告正式提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略起，關(guān)于鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村教育問題開始進(jìn)入學(xué)者們的研究視野，年發(fā)文量從2017年的幾十篇增長(zhǎng)至2019年的幾百篇，出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。2019年至今屬于穩(wěn)步發(fā)展階段，年均保持在800余篇，可以看出這一問題在今后一段時(shí)間仍然是研究的熱點(diǎn)問題。

圖1 2017—2021年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.2 發(fā)文作者與發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

某一領(lǐng)域的科研成果取決于該領(lǐng)域主要科研工作者長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)探索與關(guān)注，通過觀察主要的科研成員以及科研成果能夠了解到該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。因此我們對(duì)樣本文獻(xiàn)發(fā)文量前10位的作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，發(fā)文量排前10位的作者的單位以教育類院校和研究機(jī)構(gòu)為主，并且大多數(shù)作者首次發(fā)文時(shí)間在2019年以前，這說明這些學(xué)者在這一研究領(lǐng)域的快速增長(zhǎng)期(即2017—2019年)開始鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題的研究。對(duì)某一問題深入充分的研究，離不開一大批研究者長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注與探討。從文獻(xiàn)成果上來看，就是某一領(lǐng)域內(nèi)是否存在核心作者群。根據(jù)普萊斯定律，某一領(lǐng)域核心作者發(fā)表的論文數(shù)量達(dá)到1/2及以上時(shí)，才會(huì)形成核心作者群。公式M=0.749(Nmax)1/2可以用來計(jì)算核心作者的最低發(fā)文量。其中Nmax指統(tǒng)計(jì)年段內(nèi)最高產(chǎn)作者的發(fā)文量，M為發(fā)表論文的數(shù)量，發(fā)表論文的數(shù)量≥M的，才能視為核心作者。鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題研究的最高產(chǎn)作者是郝文武，發(fā)文量為21篇，即Nmax=21，M=3.4，四舍五入后取整數(shù)為3。也就是說發(fā)表論文數(shù)量≥3篇的作者，可以視為核心作者。在我們統(tǒng)計(jì)的范圍內(nèi)，核心作者總共發(fā)文243篇，占總發(fā)文的7.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到50%，說明該領(lǐng)域核心作者群尚未形成。這從側(cè)面可以看出，鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題的研究還有待進(jìn)一步深入。

表1 發(fā)文量前10位的作者統(tǒng)計(jì)

從發(fā)文量排名前10位的機(jī)構(gòu)(表2)來看，研究鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題的機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)是教育類院校和專門的農(nóng)村教育研究機(jī)構(gòu)，從快速發(fā)展時(shí)期開始這一領(lǐng)域的研究。排名前三的機(jī)構(gòu)發(fā)文勢(shì)頭迅猛，其中陜西師范大學(xué)教育學(xué)院最早發(fā)文時(shí)間是2018年，短短4年時(shí)間，共發(fā)表42篇文章，年均發(fā)文量為10.5篇。東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院年均發(fā)文量為6.5篇，西南大學(xué)教育學(xué)部年均發(fā)文量為6篇。由表2還可知，年均發(fā)文量排在后3位的與排在前三的差距比較明顯。由發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(圖2)可見，圖譜共有388個(gè)節(jié)點(diǎn)，108條連線，密度為0.001 4，其中西南大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等少數(shù)機(jī)構(gòu)與其他機(jī)構(gòu)合作較為密切，但是合作發(fā)文數(shù)量不多，而其他機(jī)構(gòu)之間的合作則較為零星。這說明開展鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題研究的機(jī)構(gòu)集中度比較高，形成了學(xué)術(shù)陣地，但是規(guī)模不大，機(jī)構(gòu)之間的合作還比較少。

表2 發(fā)文量前10位的機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

圖2 發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

3 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題研究熱點(diǎn)分析

3.1 關(guān)鍵詞頻次與中心性分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章主要內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，通過對(duì)論文關(guān)鍵詞的分析，可以準(zhǔn)確把握文章的核心，關(guān)鍵詞的頻次可以作為某一領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一[6]。本研究使用CiteSpace軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)分布圖譜(圖3)。圖譜網(wǎng)絡(luò)中共有節(jié)點(diǎn)414個(gè)，連線754條，密度為0.008 8。節(jié)點(diǎn)大小反映了關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，兩者呈正相關(guān)的關(guān)系。連線越多說明與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)越多，連線越粗表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度越強(qiáng)。

關(guān)鍵詞的頻次與中心性反映了一段時(shí)間某領(lǐng)域內(nèi)研究者的關(guān)注點(diǎn)。中心性是測(cè)量網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)位置的重要程度，反映該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次越高，中心性越高，表明節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域愈重要[7]。2017—2021年關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次見表3(以中心性進(jìn)行排序，選擇前20個(gè))。

從圖3和表3中可以看到“鄉(xiāng)村振興(0.23)”“農(nóng)村教育(0.21)”“鄉(xiāng)村教育(0.19)”作為檢索主題，是研究的出發(fā)點(diǎn)和核心，節(jié)點(diǎn)最大，與其他節(jié)點(diǎn)的連線最多，中心性也最高。圍繞這3個(gè)節(jié)點(diǎn)，“農(nóng)村(0.17)”“職業(yè)教育(0.16)”“農(nóng)村教師(0.12)”“鄉(xiāng)村學(xué)校(0.12)”“社區(qū)教育(0.11)”等節(jié)點(diǎn)也比較突出。這說明教師、學(xué)校、農(nóng)民職業(yè)教育等涉及到農(nóng)村教育的具體方面是當(dāng)前領(lǐng)域?qū)W者們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。此外，表3中關(guān)鍵詞頻次高低并不完全與中心性大小對(duì)應(yīng)。如關(guān)鍵詞“農(nóng)村教師”的頻次為77，高于“鄉(xiāng)村學(xué)?！?8，但是二者的中心性同為0.12。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分布圖譜

表3 2017—2021年關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次

續(xù)表3

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類可以通過算法將有密切聯(lián)系的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類合并，自動(dòng)生成標(biāo)簽并按順序編號(hào)。號(hào)數(shù)越小，其所包含的關(guān)鍵詞越多。這些標(biāo)簽可以反映出2017—2021年有關(guān)鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題的主要研究?jī)?nèi)容與研究視角。通過采用CiteSpace中的LLR算法對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類提取，共生成14個(gè)聚類，編號(hào)為#0～#13(圖4)。其中Q值為0.593 6>0.3，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著，S值為0.825 2>0.7，說明聚類的信服度較高。為了便于顯示，我們篩選出前10個(gè)聚類，標(biāo)簽分別為：#0鄉(xiāng)村振興、#1農(nóng)村、#2鄉(xiāng)村學(xué)校、#3農(nóng)村教育、#4精準(zhǔn)扶貧、#5困境、#6鄉(xiāng)村教師、#7路徑、#8農(nóng)民、#9義務(wù)教育。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)果(表4)，能夠更詳細(xì)地觀察到每一個(gè)聚類標(biāo)簽下所包含的研究?jī)?nèi)容。再結(jié)合具體的文獻(xiàn)分析，可以梳理出目前學(xué)界關(guān)于鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題的研究進(jìn)行了宏觀和微觀兩方面的探討。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

表4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)果

3.2.1 宏觀方面

一是關(guān)注農(nóng)村教育在鄉(xiāng)村振興中的重要作用。如羅春娜和李勝會(huì)認(rèn)為，教育以及由此衍生的人力資本培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興的重要?jiǎng)恿σ蛩刂籟8]。徐曉軍等認(rèn)為，教育在實(shí)現(xiàn)鞏固脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興的有效銜接中起著基礎(chǔ)性作用，要充分利用好脫貧攻堅(jiān)階段已取得的制度文化成果，形成以“育人”為核心的鄉(xiāng)村教育觀、構(gòu)建既有地方性文化又兼具現(xiàn)代化視野的鄉(xiāng)村教育體系，從而為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推行提供持續(xù)穩(wěn)定的人才[9]。

二是關(guān)注鄉(xiāng)村振興背景下如何推動(dòng)農(nóng)村教育現(xiàn)代化。秦玉友認(rèn)為，鄉(xiāng)村振興特別是鄉(xiāng)村振興對(duì)接脫貧攻堅(jiān)背景下，亟須重新思考農(nóng)村教育現(xiàn)代化自信問題，不斷加強(qiáng)價(jià)值自信、實(shí)踐自信與理論自信[10]。李立銘和胡恒釗認(rèn)為，目前農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程中仍有許多地區(qū)存在認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)水平偏低、發(fā)展不均衡等問題[11]。構(gòu)建信息化、高質(zhì)量、適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的教育模式,成為新時(shí)代我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)的有效路徑。

三是關(guān)注鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀與發(fā)展路徑。杜育紅和楊小敏認(rèn)為鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要滿足鄉(xiāng)村建設(shè)和人綜合素質(zhì)全面提升的要求,以職業(yè)技術(shù)教育為關(guān)鍵抓手,強(qiáng)化基本公共教育服務(wù)供給,厚植鄉(xiāng)村人力資本,為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支撐[12]。陳時(shí)見和胡娜認(rèn)為鄉(xiāng)村教育振興是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要突破口，鄉(xiāng)村教育面臨著地區(qū)差異較大、信息化程度不高、優(yōu)質(zhì)師資匱乏、教育中鄉(xiāng)土元素缺失等問題[13]。新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興需要遵循系統(tǒng)性、開放性、統(tǒng)整性等基本原則，選擇科學(xué)而適宜的發(fā)展路徑。

四是關(guān)注鄉(xiāng)村振興背景下如何縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。虞恬認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育之間不均衡、不公平的現(xiàn)象依然較為嚴(yán)重，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享的發(fā)展理念是促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展的必要選擇[14]。闞璐亭認(rèn)為當(dāng)前城鄉(xiāng)教育的財(cái)力資源、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及師資都有很明顯的差距，因此需要在教育公平的理念下，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源的配置，縮小城鄉(xiāng)教育的差距[15]。

3.2.2 微觀方面

一是關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)問題。張娜和馬志穎認(rèn)為當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中還存在著不重視師德建設(shè)、信息化程度低、發(fā)展能動(dòng)性弱，教師培訓(xùn)手段單一、學(xué)習(xí)深造效果不理想等問題[16]。需要從強(qiáng)化以德育人意識(shí)、提高信息化軟硬件更新能力、激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)機(jī)、建立激勵(lì)發(fā)展機(jī)制等途徑加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力。唐松林和姚堯認(rèn)為鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量[17]。在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程中，需要建構(gòu)教育共同體，讓鄉(xiāng)村教師從“旁觀者”走向“引路人”，起到促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的作用。

二是關(guān)注農(nóng)村義務(wù)教育與高中教育問題。蘭小欽和楊清認(rèn)為鄉(xiāng)村義務(wù)教育是鄉(xiāng)村振興發(fā)展的短板，需要解決其在校點(diǎn)布局、師資力量、辦學(xué)條件等方面存在的問題，來提高鄉(xiāng)村義務(wù)教育的質(zhì)量[18]。張輝蓉等以重慶市為例，分析了我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展存在的實(shí)踐困境，從攻堅(jiān)薄弱環(huán)節(jié)、落實(shí)主體責(zé)任、完善經(jīng)費(fèi)保障、優(yōu)化教師隊(duì)伍等方面提出了應(yīng)對(duì)策略[19]。

三是關(guān)注農(nóng)民的職業(yè)教育問題。張克旭認(rèn)為在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)民職業(yè)化教育影響著我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，應(yīng)該加大政策保障，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行務(wù)實(shí)性的職業(yè)化教育，同時(shí)依托現(xiàn)代科技擴(kuò)大農(nóng)民職業(yè)化教育的廣度[20]。夏衛(wèi)紅認(rèn)為，推動(dòng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育融合發(fā)展，深化對(duì)口幫扶，加強(qiáng)職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可以更好地滿足鄉(xiāng)村振興的人才需求[21]。

四是關(guān)注農(nóng)村老年人的教育問題。張曉報(bào)和王怡然認(rèn)為老年教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要一環(huán)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的機(jī)遇下，農(nóng)村自辦老年教育機(jī)構(gòu)，借助農(nóng)村其他教育資源和城市老年大學(xué)等教育扶貧，可以有效地推進(jìn)老年教育走進(jìn)農(nóng)村[22]。許金靈和趙枝琳以云南省某鄉(xiāng)為例，分析了鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村老年教育的困境，認(rèn)為應(yīng)該從政府、家庭、自身3個(gè)層面來促進(jìn)農(nóng)村老年教育的發(fā)展[23]。

五是關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展問題。劉麗群等對(duì)某省8 000余所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的調(diào)查分析，結(jié)果表明鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校呈現(xiàn)規(guī)?？s小、學(xué)生人數(shù)減少、無人教學(xué)點(diǎn)涌現(xiàn)、優(yōu)秀教師缺乏等現(xiàn)狀。為解決這些問題，國(guó)家層面需要做好頂層規(guī)劃，精準(zhǔn)施策；學(xué)校層面要轉(zhuǎn)向內(nèi)生式發(fā)展，利用獨(dú)特教學(xué)資源，朝“小而優(yōu)”“小而精”“小而特”方向發(fā)展；教師層面則需要加強(qiáng)優(yōu)秀全科型教師培養(yǎng)[24]。郝文武認(rèn)為振興鄉(xiāng)村教育,必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展的文化傳統(tǒng)、地理?xiàng)l件、教師特長(zhǎng)等特點(diǎn)形成學(xué)校特色,努力推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的特色發(fā)展[25]。

六是關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育與身心健康問題。張姝婧認(rèn)為在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村留守兒童影響到鄉(xiāng)村穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，來妥善解決這一問題[26。儲(chǔ)琰以云南省某縣進(jìn)行的調(diào)研和實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)貧困地區(qū)青少年的心理健康問題進(jìn)行了探討，認(rèn)為在鄉(xiāng)村振興背景下，扶貧工作要做好“扶智”“扶志”“扶心”的結(jié)合，探索適合貧困地區(qū)的青少年心理健康教育服務(wù)體系[27]。

4 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題研究主題演變與發(fā)展方向

4.1 關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜分析

通過關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜(圖5)，可以更直觀地觀察出鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題研究的發(fā)展脈絡(luò)與演進(jìn)。在2017年初，有關(guān)鄉(xiāng)村教育中的教師、教育政策、農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)等問題有零星的研究成果，其中鄉(xiāng)村教師問題是研究的重點(diǎn)。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的正式提出，學(xué)界開始迅速聚焦“鄉(xiāng)村振興”這一背景下的農(nóng)村教育問題。與之相關(guān)的“農(nóng)村小學(xué)”“鄉(xiāng)村學(xué)?！薄稗r(nóng)村教師”“義務(wù)教育”“農(nóng)民”等成為研究熱點(diǎn)，在這段時(shí)間內(nèi)具有較強(qiáng)的延續(xù)性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)界依然以這些主題為研究中心，且研究不斷細(xì)化和深化。如“農(nóng)村教育”這一聚類下面出現(xiàn)對(duì)農(nóng)村教育價(jià)值取向的思考，農(nóng)村教育培育鄉(xiāng)土人才的重要性以及利用人工智能、互聯(lián)網(wǎng)改善農(nóng)村教育等研究熱點(diǎn)?！班l(xiāng)村教師”這一聚類下面出現(xiàn)民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村教師能力的培養(yǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，教師鄉(xiāng)村情懷的培養(yǎng)等研究熱點(diǎn)?！傲x務(wù)教育”這一聚類下面出現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展、教育公平、中西部地區(qū)義務(wù)教育等研究熱點(diǎn)。

圖5 關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜

4.2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜反映了關(guān)鍵詞在某一階段內(nèi)的頻次變化。通過對(duì)突變?cè)~的分析，可以觀察出該領(lǐng)域研究主題的變化，把握研究的發(fā)展趨勢(shì)和方向。本研究使用CiteSpace軟件繪制出了2017—2021年間鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題研究中的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜(圖6)，共獲得9個(gè)突變率較高的關(guān)鍵詞。突變率排第一的是“特崗教師”(3.02)，持續(xù)時(shí)間為2018—2019年。結(jié)合關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜中所體現(xiàn)出來的“鄉(xiāng)村教師”的研究(起步最早)，可以看出，農(nóng)村教育中關(guān)于教師隊(duì)伍的研究，是學(xué)者們最早關(guān)注和重點(diǎn)關(guān)注的問題?！疤貚徑處煛弊鳛檗r(nóng)村教師隊(duì)伍的重要師資來源，在2018—2019年間成為當(dāng)時(shí)研究的熱點(diǎn)。突變率排第二的是“教育”(2.97)，持續(xù)時(shí)間為2017—2018年，說明自鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出后，教育作為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的動(dòng)力因素，迅速成為研究的熱點(diǎn)。并且這一段時(shí)間內(nèi)，“教學(xué)點(diǎn)”“農(nóng)村學(xué)?！薄靶W(xué)教育”等涉及到農(nóng)村教育相關(guān)的主題也開始突現(xiàn)，這體現(xiàn)了國(guó)家政策對(duì)學(xué)術(shù)前沿的導(dǎo)向作用，并且學(xué)界對(duì)熱點(diǎn)問題的反應(yīng)也是比較敏銳的。“城市化”(1.98)雖然突變率不是特別高，但是持續(xù)時(shí)間是最長(zhǎng)的，從2017持續(xù)到2019年。這說明在鄉(xiāng)村振興過程中，城市化、城鎮(zhèn)化浪潮對(duì)農(nóng)村教育帶來的挑戰(zhàn)是比較嚴(yán)重的，這也是學(xué)者們所關(guān)注的問題。

圖6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

5 結(jié)論

本研究以中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用CiteSpace軟件，對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，對(duì)學(xué)術(shù)界目前在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、關(guān)注熱點(diǎn)以及研究發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了梳理和闡述。通過研究發(fā)現(xiàn)：

第一，從年發(fā)文量來看，有關(guān)鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題的研究可以劃分為2個(gè)階段：2017—2019年的快速發(fā)展階段和2019—2021年的穩(wěn)定發(fā)展階段。這體現(xiàn)了國(guó)家政策對(duì)這一研究領(lǐng)域的驅(qū)動(dòng)作用，也反映了學(xué)者們對(duì)這一問題持續(xù)關(guān)注。

第二，從發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，目前關(guān)于鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題的研究尚未形成核心作者群，主要研究機(jī)構(gòu)集中在高等院校，研究者、研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少，研究主體較為單一，科研團(tuán)隊(duì)尚未形成。下一步需要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間的合作，鼓勵(lì)其他學(xué)科的研究者和研究機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來，形成力量強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)與研究陣地。

第三，從研究熱點(diǎn)來看，鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師是研究的核心，此外，農(nóng)村職業(yè)教育、鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)教育等與農(nóng)村教育密切相關(guān)的主題也是研究的熱點(diǎn)，這是有關(guān)農(nóng)村教育問題的研究落實(shí)到具體環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。但總體來看，研究熱點(diǎn)的范圍較窄，研究主題深挖不夠，多學(xué)科多角度的研究不多，以理論研究為主，從實(shí)證出發(fā)的量化分析和具體做法經(jīng)驗(yàn)的提煉較少。下一步需要繼續(xù)對(duì)現(xiàn)有主題進(jìn)一步挖掘，不斷深入和細(xì)化。同時(shí)突破現(xiàn)有的研究范圍，從更豐富的學(xué)科和角度入手，加強(qiáng)實(shí)證性調(diào)研分析，形成經(jīng)驗(yàn)和理論，為實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。

第四，從研究趨勢(shì)看，鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育問題的研究既有宏觀層面的探討，又有微觀層次上關(guān)于特崗教師、教學(xué)點(diǎn)、學(xué)校、小學(xué)教育、城市化發(fā)展的影響等的討論。這些是農(nóng)村教育問題直接相關(guān)的因素，未來一段時(shí)間依然是研究的重心。隨著信息化的發(fā)展，如何將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到農(nóng)村教育的各個(gè)層面中，實(shí)現(xiàn)資源的共享將會(huì)是新的研究趨勢(shì)。