邊靜

(甘肅省慶陽市東方紅小學(xué), 甘肅慶陽 745000)

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著新課改改革的不斷深化，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸引起人們的高度重視。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力?！熬C合與實踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域內(nèi)容之一，占有相當(dāng)重要的位置。“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)效果不盡人意，很大程度上影響著學(xué)生的知識與能力的培養(yǎng)，尤其在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中并沒有將這部分的教學(xué)很好地利用起來。部分教師對這個領(lǐng)域的教學(xué)認識很膚淺，目標(biāo)定位欠準確，對其教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)沒有達到深層次的領(lǐng)會，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力沒有落實到位，只是泛泛觸及，不能得到很好的培養(yǎng)，更談不上有效落實新課標(biāo)的要求和設(shè)計理念。在日常的實際教學(xué)中，到底如何有效實施綜合與實踐領(lǐng)域的教學(xué)，落實新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階數(shù)學(xué)思維，顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

筆者通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中，綜合與實踐領(lǐng)域的教學(xué)主要存在以下問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不夠準確

部分教師和學(xué)校對綜合與實踐的教學(xué)缺乏高度重視，沒有認識到這類教學(xué)的重要性及其對學(xué)生的影響，不能準確對此類教學(xué)目標(biāo)進行定位，導(dǎo)致在“綜合與實踐”的教學(xué)中出現(xiàn)缺位現(xiàn)象比較嚴重。教師對綜合與實踐教材所處的地位極其作用認識不明確，內(nèi)容設(shè)置不能很好地結(jié)合學(xué)生的生活實際，缺少詳細、科學(xué)的評價標(biāo)準。部分教師對核心素養(yǎng)和“綜合與實踐”的內(nèi)涵和聯(lián)系認知不夠清楚，忽略對學(xué)生實踐過程和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有關(guān)注到學(xué)生在活動過程中的體驗、經(jīng)歷和收獲等實踐過程，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合能力的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)會某個知識或者是操作過度地強調(diào)知識的學(xué)習(xí)，淡化了對綜合與實踐課的認識，沒有真正按照課標(biāo)的具體要求去實施課堂教學(xué)，教學(xué)實施不符合新課標(biāo)的設(shè)計理念。

（二）教學(xué)主題的選擇缺乏創(chuàng)新

教學(xué)主題的選擇對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。由于教師對綜合與實踐課的內(nèi)涵認識有偏差，對“綜合與實踐”課不能準確認識它對學(xué)生終身發(fā)展的重要性，教學(xué)時不能圍繞新課標(biāo)對“綜合與實踐”的要求進行合理設(shè)計。部分教師能力有限，導(dǎo)致在教學(xué)時過分依賴教科書，在主題選擇上沒有創(chuàng)新性。分析其根源，是教師的思維定勢影響了其設(shè)計理念，在主題設(shè)計時缺少從多角度、多維度思考問題的意識，相關(guān)知識和教學(xué)經(jīng)驗累積不足，缺乏在實踐中尋求創(chuàng)新的做法。在貼近學(xué)生實際生活、實用性、有趣性等方面缺乏大膽的創(chuàng)新、思維定勢的突破和思維視角的拓展。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏拓展

教師在“綜合與實踐”教學(xué)內(nèi)容方面習(xí)慣拘泥于教材，照本宣科，很容易呈現(xiàn)出固定化、程式化的教學(xué)方法。不能靈活地整合教材中的內(nèi)容，對其進行有效地融合與創(chuàng)新，不能對教材進行必要的合理拓展。內(nèi)容上盡量選擇開放式教學(xué)，突出教學(xué)的實踐性和針對性，選擇適合學(xué)生操作的活動內(nèi)容，教學(xué)活動的設(shè)計要力求突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。分析其原因，主要是學(xué)校的重視程度不夠，教師的認知水平不夠高，教師的經(jīng)驗、知識與能力具有局限性。

（四）教學(xué)方式的選擇缺乏多樣

“綜合與實踐”教學(xué)活動的關(guān)鍵重在綜合，重在實踐。教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式固定、教學(xué)手段單一的課堂教學(xué)已無法實現(xiàn)二十一世紀智慧課堂的新要求，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分課都是由教師直接設(shè)計、講解、為學(xué)生提供活動方案，沒有讓學(xué)生親自經(jīng)歷活動方案的設(shè)計與操作，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其主要原因是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課的教學(xué)思想認識不清，教學(xué)方式太單調(diào)，對教學(xué)內(nèi)容研究不透徹，不能很好地組織學(xué)生親自設(shè)計與實施方案。在“綜合與實踐”教學(xué)中，需要采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方法來實施教學(xué)，保證此類課的教學(xué)效果的凸顯，要突出一個“活”字，課堂氛圍活起來，學(xué)生的思維活起來，設(shè)計方案活起來，學(xué)生的手和腦活起來，充分體現(xiàn)“綜合”與“實踐”兩大特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使新課標(biāo)的理念落到實處。

（五）教學(xué)實踐的成果缺乏高效

在常態(tài)化的“綜合與實踐”課上，大部分學(xué)生依賴性很強，動手操作能力較弱，不能親自制定活動計劃與設(shè)計活動方案，教學(xué)實施效果低效，實施結(jié)果令人遺憾。影響教學(xué)實施的主要因素，其一是教師自始至終不放手，指令性地給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自由組合課后進行調(diào)查，上課再按照小組匯報交流。學(xué)生沒有經(jīng)歷實踐操作的過程，缺乏及時性和針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)實施出現(xiàn)低效。其二教學(xué)資源的局限性產(chǎn)生了不同程度的影響。第三是受教師知識儲備和能力培養(yǎng)的局限性，對課堂上的生成與預(yù)設(shè)處理不當(dāng)，生成性問題不能得到及時解決，忽視了生成性的問題。第四是受各種環(huán)境影響，學(xué)生的認知與能力具有一定的局限性。

（六）教學(xué)結(jié)果的評價缺乏實踐

“綜合與實踐”教學(xué)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)多元化評價，可以有教師評價、小組互評、生生互評、學(xué)生自我評價等。但在具體的教學(xué)實踐中，首先是教師評價的隨意性太大，流于形式，指向性不夠明確。其次是沒有充分發(fā)揮小組互評的作用。第三是缺少學(xué)生自我評價，不能正確面對自己的優(yōu)缺點，對自己缺乏合理的定位。分析其主要原因是，教師對評價的認知比較模糊，缺乏詳盡的評價標(biāo)準，對學(xué)生課堂的實質(zhì)性過程關(guān)注不夠，對自我評價的重要性認識不到位，忽略了激勵性評價對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。

二、基于核心素養(yǎng)下的“綜合與實踐”教學(xué)實施策略

在課堂教學(xué)實施中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是有效推進核心素養(yǎng)體系形成的關(guān)鍵所在，在具體實施“綜合與實踐”教學(xué)中，如何領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵、遵循要求、突出特點、升華自我、精準施策，是這個領(lǐng)域教學(xué)的重要保障。

（一）領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，精準教學(xué)實施目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的“綜合與實踐”主要是突出學(xué)生綜合運用知識和動手實踐的能力，要求學(xué)生在活動中獲取知識、提高能力，做到與數(shù)學(xué)其他內(nèi)容以及跨學(xué)科知識的有效融合?！熬C合與實踐”教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體，在設(shè)計活動時要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做活動策劃、設(shè)計的主人，協(xié)商如何有效展開、實施等問題?；顒拥拈_展要從知識運用、方法的優(yōu)化，激勵學(xué)生積極參與，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，體驗活動過程、總結(jié)梳理方法，促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落地生根。

（二）遵循核心素養(yǎng)要求，精煉教學(xué)實施主題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最大的問題是不能深入理解核心素養(yǎng)的要求，只是停留在把“綜合與實踐”教學(xué)活動順利開展的層面上。在選擇實踐主題時，基本都是照搬教材，使得教學(xué)效果不佳。

1.從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合興趣點、年齡特點和認知規(guī)律進行教學(xué)主題的設(shè)計。例如，學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生調(diào)查自己家一周塑料袋使用情況，并制作出統(tǒng)計圖，引發(fā)如何合理使用塑料袋的主題。并讓學(xué)生進行小課題研究，分小組進行研究，梳理，最終完成調(diào)查報告。

2.從課堂教學(xué)實際出發(fā)，實現(xiàn)跨學(xué)科的融合教學(xué)。綜合與實踐活動主題一定要凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課堂是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，也是學(xué)生研究有價值課題的沃土。只有充分結(jié)合學(xué)生生活實際，使課堂教學(xué)空間得以拓展，才能使學(xué)生根據(jù)實際需要確定出有價值的研究主題。在確定實踐活動主題時，必須突破固有的思維定勢，打破原有的框架和模式，努力實施創(chuàng)新教學(xué)，精心策劃組織活動，讓學(xué)生從實際生活中找到適合的研究主題。

（三）突出核心素養(yǎng)特點，精選教學(xué)實施模式

在實施過程中，要使核心素養(yǎng)特點突出，開展靈活的教學(xué)活動，精心篩選其新穎的教學(xué)模式。加強數(shù)學(xué)與生活、素養(yǎng)之間的聯(lián)系，精選實施模式，靈活多樣，深度融合數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.情境教學(xué)模式。指學(xué)生在問題情境的指引下，利用已有知識經(jīng)驗、有效材料，主動探索發(fā)現(xiàn)情境背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)——數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)策略，積累經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)“校園的綠化面積”一課時，第一步問題情境，體驗探究。先讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的面積公式，運用割補等數(shù)學(xué)方法，計算出圖形的面積。第二步討論:可以看成是哪些圖形組合而成的。第三步：優(yōu)化結(jié)果。通過這樣的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，加上形象的數(shù)學(xué)原型體現(xiàn)了數(shù)學(xué)綜合實踐課的特點，對提高綜合與實踐課的效果具有很大的促進作用。

2.探究問題模式。指在給定情境問題下，學(xué)生借助自己已有的經(jīng)驗知識、現(xiàn)有的材料、往日的活動體驗等，主動探索發(fā)現(xiàn)問題情境背后蘊含的數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想和方法，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，嘗試發(fā)現(xiàn)問題和參與活動的過程。例如，人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《擲一擲》一課，需要學(xué)生通過親身經(jīng)歷、實踐操作、統(tǒng)計、觀察、探究發(fā)現(xiàn)問題背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過擲一擲活動，讓學(xué)生親身體驗到從收集、整理、分析數(shù)據(jù)、制作圖表的完整過程，還學(xué)會了根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果去判斷事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過游戲活動培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、推理等方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.小課題研究模式。指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，采用小課題形式完成教學(xué)任務(wù)。小課題研究是課堂和課外的結(jié)合，教學(xué)組織更加靈活多樣，教學(xué)形式豐富多樣，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了百分數(shù)，利用百分數(shù)解決《合理存款》的實踐活動：如果小明將10000元壓歲錢存到銀行，準備供6年后的大學(xué)生活使用，請你幫他算算怎么存款收益最大呢？這種以激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與、合作交流的問題，真正實現(xiàn)了以解決問題為目的，學(xué)會合理安排零花錢，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生的數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)落實到教學(xué)過程之中，有機把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活、又高于生活的教育理念。

4.創(chuàng)作學(xué)習(xí)模式?！熬C合與實踐”課程內(nèi)容主要以活動為載體，積累活動經(jīng)驗，傳遞數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識解決問題。讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識儲備、基本認知、具備條件等來獨立設(shè)計一份作品，用數(shù)學(xué)眼光審視問題，提出個性的設(shè)計建議?；顒颖M可能讓學(xué)生參與全程，嘗試動手操作。每項活動設(shè)計都用真問題引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象、實操后充分交流心得與感悟、展示勞動成果后引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)視角去挖掘問題的本源。

（四）著力核心素養(yǎng)發(fā)展，精細教學(xué)評價體系

要確保小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程順利并有效實施，必須有一個完善的教育評價機制。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個動態(tài)漸變的過程，運用綜合與實踐課促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實，評價模式力求創(chuàng)新。在評價中要全程跟蹤教學(xué)過程，明確實踐內(nèi)容、探究方法等是否有研究價值、具有科學(xué)性、做到面向全體學(xué)生、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)等。在活動中學(xué)生能否親身參與實踐、是否改變學(xué)習(xí)方式、合作態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，均是作為評價“綜合與實踐”課程的標(biāo)準。

（五）緊盯核心素養(yǎng)教學(xué)，努力提升知識儲備

只有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，堅持學(xué)習(xí)最前沿的教育教學(xué)理念，給自己不斷充電，著力提升知識儲備，擁有豐厚的教學(xué)底蘊，深入研究綜合與實踐的相關(guān)知識，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求，才能在實際教學(xué)中做到有的放矢，充分發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)真正在教學(xué)實踐中落地生根。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程的教學(xué)有別于一般意義上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它更是一種活動，注重過程的活動，它的積極開展會給學(xué)生的成長和人格培養(yǎng)帶來益處，這個領(lǐng)域的教學(xué)是值得我們?nèi)ド钊胙芯俊Ｔ诮窈蠼虒W(xué)實踐中要不斷研讀相關(guān)理論、思考探究、完善小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域課程有效教學(xué)策略。