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智慧校園環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中段群文閱讀教學(xué)策略研究

2022-02-17 23:16:43楊新宇
科學(xué)咨詢 2022年4期
關(guān)鍵詞:校園環(huán)境群文智慧

楊新宇

(肥西縣肥光小學(xué),安徽肥西 231200)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一門(mén)學(xué)科,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用貫穿于學(xué)生的整個(gè)人生。小學(xué)教育作為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段,因此小學(xué)語(yǔ)文教育也將直接關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看,閱讀作為其中一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容,其不僅直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、良好閱讀能力的形成及發(fā)展,而且還影響著學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展。在當(dāng)前教育信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下,迎合時(shí)代發(fā)展形勢(shì),注重智慧校園環(huán)境的構(gòu)建也逐步成為了教育發(fā)展的一種必然。而在智慧校園環(huán)境下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行積極的革新,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)局限,推進(jìn)群文閱讀教學(xué),以此促使學(xué)生閱讀資源的更加豐富,啟發(fā)和拓展學(xué)生思維,進(jìn)而更好地提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[1]。然而,結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看,因?yàn)橹腔坌@環(huán)境發(fā)展也不完善,小學(xué)語(yǔ)文在群文閱讀實(shí)施過(guò)程中依舊存在諸多的問(wèn)題,教學(xué)措施也亟待改進(jìn)和優(yōu)化。對(duì)此,本文特從群文閱讀現(xiàn)實(shí)意義出發(fā),并在立足當(dāng)前智慧校園環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上針對(duì)如何優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的實(shí)施價(jià)值分析

首先,群文閱讀能夠提升學(xué)生閱讀能力。在傳統(tǒng)的閱讀模式下,學(xué)生閱讀一篇文章往往需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間,這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是極為不利的。而群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施,能夠讓學(xué)生在一篇文章的閱讀過(guò)程中同時(shí)也可涉及多篇相關(guān)聯(lián)文章的閱讀,無(wú)疑這不僅有利于學(xué)生閱讀速度的提升,而且對(duì)于學(xué)生閱讀技能的養(yǎng)成及思維能力的發(fā)展也是大有裨益的。

其次,群文閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。群文閱讀的實(shí)施原則就是指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠閱讀到更多的文章內(nèi)容,以此達(dá)成一種積累知識(shí)和開(kāi)闊視野的目的。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀模式下,教師不僅要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材中材料的閱讀,同時(shí)還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去針對(duì)一些課外文章的閱讀,由此也促使學(xué)生的閱讀覆蓋面得以有效拓展,閱讀內(nèi)容更為豐富。

再次,群文閱讀有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看,對(duì)于一篇文章的講解,教師往往需要花費(fèi)1-2小時(shí)來(lái)完成,但很多時(shí)候小學(xué)生也是完全能夠迅速讀完一篇文章的。課堂拖延很容易挫傷學(xué)生們的閱讀興趣,進(jìn)而影響閱讀質(zhì)量。群文閱讀的實(shí)施,有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的這一不足,在一篇文章的閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠同時(shí)涉及多篇相關(guān)文章的閱讀,促使閱讀內(nèi)容更為豐富,同時(shí)再加之教師的積極鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生多思考、多傾聽(tīng),由此也使學(xué)生閱讀興趣顯著提升,進(jìn)而也為閱讀教學(xué)的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、智慧校園環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

群文閱讀教學(xué),不僅是當(dāng)代素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教育改革創(chuàng)新的必然要求,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展的有力途徑[2]。但結(jié)合當(dāng)前智慧校園環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看,其問(wèn)題依舊突出,歸納起來(lái)主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法的單一化以及創(chuàng)新精神的缺失,導(dǎo)致學(xué)生參與興趣低下,嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提升。因?yàn)橹腔坌@是教育信息化發(fā)展的一新型產(chǎn)物,很多語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),往往不能及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,由此也導(dǎo)致群文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)依舊放置到學(xué)生的閱讀成績(jī)上,而至于閱讀方法則仍舊是維持在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的原始狀態(tài)下,缺乏一套與智慧環(huán)境相匹配的具有創(chuàng)新精神的群文閱讀教學(xué)策略,由此也造成了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量并不理想的局面。第二,小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材相對(duì)較為匱乏。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具備充足的閱讀量,但結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看,智慧校園的創(chuàng)建并不完整,而且學(xué)生們也普遍缺乏主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣,再加之學(xué)校不能為學(xué)生提供豐富的閱讀資源,在這樣一系列的不利因素影響下,學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中,無(wú)論是從閱讀量還是從閱讀時(shí)間上都是不能保證的。第三,由學(xué)生直接參與的智慧校園下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀意識(shí)較為薄弱,由此也導(dǎo)致學(xué)生的主體地位未能得到充分高效的發(fā)揮,因?yàn)橹腔郗h(huán)境是隨著教育信息化的發(fā)展逐漸興起的一種新型理念,對(duì)于智慧環(huán)境下的群文閱讀教學(xué)學(xué)生還未充分地接受,因此在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力方面較為不足,再加之小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力發(fā)展速度的緩慢性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往也很難快速地轉(zhuǎn)變閱讀習(xí)慣,由此對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展也就產(chǎn)生一定的制約。

三、智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

(一)巧用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建群文閱讀高效平臺(tái)

近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息化時(shí)代和大語(yǔ)文時(shí)代相繼到來(lái),由此也對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求。身處這樣一個(gè)多元的信息化時(shí)代,知識(shí)也在以一種超乎想象的速度不斷更新。面對(duì)海量的信息,如何快速而準(zhǔn)確地獲取自己所需的價(jià)值信息也就成為了當(dāng)代綜合性人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本能力。

當(dāng)代所倡導(dǎo)的群文閱讀教學(xué),與傳統(tǒng)模式下那種以單篇文本閱讀為主閱讀教學(xué)相比具有著更多的優(yōu)勢(shì)。首先,從學(xué)習(xí)主體的角度來(lái)看,群文閱讀真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主,而且學(xué)生的閱讀能力也都是在一系列的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)的。在群文閱讀過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)大量的閱讀,從多篇文章中取搜集所需的關(guān)鍵信息,隨后再經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比、概括和歸納等一系列的處理過(guò)程,不僅符合新課改背景下提出對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的需求,而且也切實(shí)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,因此也更有利于學(xué)生能力的提升。此外,從另一種角度來(lái)看,語(yǔ)文屬于一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性學(xué)科,要求學(xué)生能夠在課內(nèi)外進(jìn)行大量的語(yǔ)言文字運(yùn)用活動(dòng),而這些語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)又正是語(yǔ)文教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)難以打通課堂內(nèi)外之間的通道,而以多篇文本閱讀為核心的群文閱讀則正好彌補(bǔ)了這一不足。此外,注重信息化教育手段的引入,打造智慧化教學(xué)環(huán)境也是新時(shí)期教育發(fā)展改革和創(chuàng)新的一大切實(shí)需求。因此從這一維度來(lái)看,在現(xiàn)如今信息化快速發(fā)展的教育背景下,語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)施,不僅加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的關(guān)注力度,同時(shí)也要充分地利用起時(shí)下比較先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù),以信息技術(shù)打造高效的群文閱讀平臺(tái),從而更好地保證學(xué)生閱讀效果。比如在進(jìn)行三年級(jí)《獅子和鹿》這一文章的閱讀教學(xué)時(shí),教師不妨就可以推薦學(xué)生課下自主搜集《伊索寓言》類似文本進(jìn)行群文閱讀,教師布置任務(wù),學(xué)生則在課下利用自己時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)自行搜集資料進(jìn)行閱讀,隨后在下屆課堂上一同分享和交流。這樣一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的群文閱讀模式,不僅可以有效地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,對(duì)于學(xué)生的后期發(fā)展也是大有裨益的。

(二)結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)定閱讀主題,保證學(xué)生閱讀實(shí)效

智慧校園環(huán)境下群文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施,其必要前提就是閱讀主題的確定。只有具備了明晰的閱讀主題,并以此為出發(fā)點(diǎn)合理選擇閱讀內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)各類文章的系統(tǒng)化串聯(lián),從而有效地規(guī)避雜亂無(wú)章等問(wèn)題的出現(xiàn),更好地保證群文閱讀實(shí)施效果。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生一同去制定明確的群文閱讀主題,科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容。比如,在學(xué)習(xí)了《桂林山水》課文之后,筆者為更好地充實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,特組織學(xué)生通過(guò)群文閱讀來(lái)進(jìn)行閱讀的拓展和延伸。首先,結(jié)合《桂林山水》的文章內(nèi)容以及學(xué)生的興趣度確定了閱讀主題,即“桂林風(fēng)采”。隨后筆者將課前備課環(huán)節(jié)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源所搜集到的一些與“桂林風(fēng)采”相關(guān)的影音資料以多媒體的形式進(jìn)行了呈現(xiàn),以此來(lái)吸引學(xué)生參與,確保后續(xù)群文閱讀教學(xué)工作的順利實(shí)施。待學(xué)生注意力被吸引之后,筆者又通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示了一些與“桂林風(fēng)采”主題類似的美文摘抄,讓學(xué)生去對(duì)比閱讀,受到了前期影音資料的視聽(tīng)刺激,學(xué)生的閱讀興趣也被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái),并且在閱讀主題的引導(dǎo)下更好地保證了學(xué)生閱讀的目的性,從風(fēng)景到人文,如此一步步地層層遞進(jìn)去領(lǐng)悟桂林的風(fēng)采。課上群文閱讀結(jié)束之后筆者還要求學(xué)生圍繞此次閱讀的主題“桂林風(fēng)采”充分運(yùn)用自身在閱讀過(guò)程中所積累的素材講述自己的心得體會(huì),以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于此次閱讀內(nèi)容的理解,使其真正成為學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

(三)立足學(xué)生差異,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體化發(fā)展

尊重學(xué)生個(gè)體差異,注重因材施教是素質(zhì)教育的核心目標(biāo),也是語(yǔ)文教育的迫切要?jiǎng)?wù)。所以,在日常的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師要遵循學(xué)生的個(gè)體化差異,始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為基本原則,注重學(xué)生提供多樣化的群文閱讀途徑,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速地融入探究活動(dòng),以此更好地保證群文閱讀教學(xué)效率,并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》課文教學(xué)中,筆者就采取了這樣一種差異化的群文閱讀教學(xué)策略。首先,在課前結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將其劃分為不同的閱讀小組,并提出不同的閱讀要求。課堂上筆者將學(xué)生們所熟悉的一些魯迅先生名作如《狂人日記》《朝花夕拾》等作品引入課堂,并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了差異化閱讀目標(biāo)。對(duì)于能力相對(duì)較好的學(xué)生,要求其能夠通過(guò)自主群文閱讀去感知魯迅先生不同時(shí)期的作品特點(diǎn),而對(duì)于閱讀能力相對(duì)較低的小組,則要求學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中給所遇到的一些優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘錄并體會(huì)其寫(xiě)作技巧。在明確了具體的閱讀要求和目標(biāo)之后,隨即筆者將余下的時(shí)間交予學(xué)生由學(xué)生去自由發(fā)揮,筆者從中通過(guò)科學(xué)的鼓勵(lì)和引導(dǎo),指引學(xué)生按照一定的方式去對(duì)著文章節(jié)選進(jìn)行整合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散,以此促使群文閱讀的順利實(shí)施。最后,組織學(xué)生針對(duì)此次閱讀的心得體會(huì)進(jìn)行了分享,將兩個(gè)不同水平層次的學(xué)生整合到一起,以此推動(dòng)學(xué)生的相互促進(jìn)和共同發(fā)展。

(四)注重課內(nèi)外相銜接,深化學(xué)生閱讀感悟

國(guó)內(nèi)著名教育家呂叔湘老先生曾講過(guò)“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi),七分靠課外”。課內(nèi)學(xué)習(xí)只是給了學(xué)生一把打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門(mén)的鑰匙,而課外則是將學(xué)生帶入一個(gè)更為精彩紛呈、波瀾壯闊的奇妙世界。通過(guò)課內(nèi)與課外的相結(jié)合,能夠更好地豐富學(xué)生閱讀視野,擴(kuò)充學(xué)生閱讀范圍,促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升[3]。因此,在日常的群文閱讀教學(xué)中,教師要在立足課外閱讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀的延伸,讓學(xué)生能夠通過(guò)群文閱讀收獲更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要注重采取課內(nèi)、外相銜接的閱讀教學(xué)模式,其不僅切實(shí)符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和精神成長(zhǎng)特點(diǎn),而且還能夠更好地實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置,進(jìn)而也能夠更好地保證教育實(shí)效,深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感悟。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,延伸拓展和兼顧課內(nèi)外具有著較強(qiáng)的可操作性,不僅有助于教師能夠更加高效地利用教學(xué)資源,同時(shí)也切實(shí)符合了學(xué)生的精神成長(zhǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,不僅有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),而且也能有效地進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之,隨著當(dāng)代教育事業(yè)的飛速發(fā)展以及信息化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快,積極推進(jìn)智慧校園環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)也就顯得尤為重要,其不僅是積極踐行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然舉措,同時(shí)也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要手段。在后期小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中,教師要立足學(xué)生主體地位,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,充分利用現(xiàn)代教育手段來(lái)構(gòu)建群文閱讀資源平臺(tái),注重教育理念的創(chuàng)新及教學(xué)方法的多元化,打造趣味化的語(yǔ)文群文閱讀課堂,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性,促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效。教育的改革與創(chuàng)新,是一項(xiàng)需長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)性工程,相信在我們?nèi)w教育同仁的一致努力下,智慧環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)也必定會(huì)取得源源不斷的進(jìn)步。

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