吳建國

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實驗中學，江蘇蘇州 215235）

初中數(shù)學相較于小學數(shù)學，在內容和形式上發(fā)生了一系列的變化，對教師教學質量及學生素質要求越來越高。在學習初中數(shù)學的過程中，學生很容易會因為抽象復雜的知識而感覺到枯燥乏味，進而產(chǎn)生厭煩的學習心理。針對這一情況，數(shù)學教師可以采用情境教學這一比較新穎的教學手法，通過對教材內容的挖掘來創(chuàng)設相應的情境，將學生帶入到學習環(huán)境之中，使其感受到學習的樂趣，以達到提高初中數(shù)學課堂教學效率的目的。不過需要注意的是，情境創(chuàng)設也是有一定技巧的，教師需要盡可能滿足下文中介紹的幾點要求，這樣才能在更大程度上提高學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

一、初中數(shù)學“情境教學”中情境創(chuàng)設的要求

（一）創(chuàng)設的情境要有目的性

在創(chuàng)設教學情境的時候，教師需要明確情境創(chuàng)設的目的，并以此為核心來展開相應的教學。否則，即便數(shù)學教師創(chuàng)設了再好的情境，也難以起到應有的教學目的，甚至還會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理。因此，數(shù)學教師在創(chuàng)設情境的時候一定要遵循目的性原則，對教材內容進行全面挖掘，明確該部分知識要讓學生掌握哪些內容。此外，數(shù)學教師還要考慮到創(chuàng)設的情境是否有價值，不要為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，否則很容易起到相反的效果。

（二）創(chuàng)設符合學生認知情境

初中階段的學生正處于心智和思維快速發(fā)育的時期，學習數(shù)學知識時會有一定的難度，教師若不能創(chuàng)設出符合學生認知的情境，不僅無法起到推動教學的效果，而且還會加大學生的理解難度，影響數(shù)學教學效率和教學質量。針對初中生的年齡特點，教師在創(chuàng)設情境的時候要對教材內容認真分析、認真把握，從抽象、復雜的數(shù)學知識中找到與學生思維、情緒、經(jīng)驗及情感等相符的因素，并在綜合分析的基礎上尋求教學主體與學生認知結構的結合點，通過符合學生心理認知的情境來激發(fā)他們的求知欲望，并引導促進學生對新知創(chuàng)新學習。

（三）創(chuàng)設的情境要有現(xiàn)實性

很多數(shù)學教師往往喜歡根據(jù)自身的感受去創(chuàng)設情境，其中包含一些與學生實際生活脫軌的情境，這導致學生很難進入到相應情境中，同時也難以在這一情境中對數(shù)學知識進行深入掌握。在進行情境創(chuàng)設的時候，選用的情境素材要具有現(xiàn)實性，應當盡可能貼近學生的實際生活，將學生在學習新知識之前在生活中遇到的問題擺在學生面前，以此來吸引學生的注意力。要知道，創(chuàng)設的情境越真實，學生對知識的掌握會更加牢靠，而且還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。[1]因此，數(shù)學教師需要對情境教學有更深入的理解，擺脫以往機械、刻板、膚淺的情境創(chuàng)設習慣，結合教材內容與實際生活來設計情境，這樣才能讓初中數(shù)學課堂變得更加具有“數(shù)學味”，使學生的應用能力大大提升。

（四）創(chuàng)設具有吸引力的情境

初中數(shù)學的“情境教學”主要是為了增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地參與到學習當中。然而，在實際的情境教學中，很多教師的情境創(chuàng)設只停留于表面，并沒有用心去設計教學情境，導致創(chuàng)設的情境吸引力不足，影響了數(shù)學教學效果。因此，初中數(shù)學教師創(chuàng)設的情境要最大限度吸引學生的注意力，以新穎生動、幽默有趣的情境來讓學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動地去學習。這樣一來，不僅數(shù)學教師的教學壓力會大大降低，而且還能調動學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自主學習能力及知識探索能力。

二、加強初中數(shù)學中“情境教學”的實踐策略

（一）借助課堂趣味活動創(chuàng)設情境

初中數(shù)學中包含一些抽象復雜的知識，要想讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生持續(xù)的興趣，教師可以通過組織學生進行與數(shù)學知識相關的活動，創(chuàng)設相應的教學情境，令學生在參與趣味活動的過程中提高學習數(shù)學的興趣，感受到學習數(shù)學的樂趣。因此，初中數(shù)學教師可以從學生的興趣愛好入手，結合教學內容開展相應的數(shù)學課堂趣味活動，并在特定的游戲情境中為學生傳授知識，從而實現(xiàn)加強初中數(shù)學中“情境教學”的目的。[2]例如，在學習《分式的加減》一課時，講解完分式加減運動的法則之后，教師為學生安排了一系列的計算練習，希望可以提高學生的運算能力。面對大量枯燥的計算題，學生很快便產(chǎn)生了厭煩的情緒，開始以應付的心理對待計算訓練。此時，教師組織學生進行了類似于“24點”的游戲，教師在黑板上列出幾個分式并給出一個結果，讓學生通過利用分式的加減將運算過程寫出來，在最后給予計算最多的學生獎勵。借助數(shù)學課堂中的趣味活動來創(chuàng)設出簡單的情境，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，并且在此過程中對學生的歸納、概括、交流等能力進行了培養(yǎng)。

（二）注重與實踐操作的充分結合

初中生在學習數(shù)學抽象知識的時候，注意力很難長時間保持高度集中，這會嚴重影響數(shù)學教學效果。對此，教師可以注重情境創(chuàng)設與實踐操作的充分結合，讓學生一邊動手一邊思考，以達到吸引學生注意力的目的。而且，由于初中生比較活潑好動，并且具有很強的動手能力，將思維與操作聯(lián)系起來，更符合初中生的興趣愛好，能夠調動學生的學習積極性，真正實現(xiàn)在做中學。因此，初中數(shù)學教師在創(chuàng)設情境的時候，可以刻意為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，使學生通過實踐操作來獲得知識，這樣更有利于學生對知識的掌握、理解和運用。例如，在學習八年級《圖形的旋轉》一課時，此階段的學生正處于由形象思維向抽象思維快速發(fā)展的階段，在學習本節(jié)課內容的時候，學生比較容易理解旋轉中心和旋轉方向，對找到旋轉角是比較難理解的。針對學生的這一情況，教師便將情境創(chuàng)設與實踐操作結合在一起，讓學生盡可能多地參與動手操作，并通過循序漸進的方法來突破教學難點。學生在動手操作的時候，教師進行了積極引導來引發(fā)學生的猜想，并進行了一系列的驗證，從而順利地掌握了該部分知識。經(jīng)過在教學情境中的實踐操作，學生的思維變得更加活躍，課堂教學取得了事半功倍的效果。

（三）設計實驗情境構建知識結構

初中生的心智雖然在逐漸成熟，但仍然處于快速發(fā)展階段，對數(shù)學知識的理解仍有一定的難度。尤其是在面對知識結構較為復雜的數(shù)學知識時，如果不能在學生頭腦中形成相對完善的知識框架，學生是很難熟練掌握數(shù)學知識點的。對此，初中數(shù)學教師可以根據(jù)教材內容，設計簡單的實驗情境，將抽象的數(shù)學理論變得具體化、直觀化，讓學生在動手、觀察、總結、分析的過程中將數(shù)學知識內化，從而構建屬于自己的知識結構。[3]例如，在學習《勾股定理》的相關知識時，教師可以設計一個簡單的實驗情境來引導學生進行操作、總結：（1）將大小相同的正方形紙片剪拼成一個大的正方形（2）用大小不同的正方形紙片剪拼成一個大正方形，讓學生在任務（1）的基礎上完成任務（2）。通過以上動手實驗，學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了勾股定理，接下來又在教師的引導下完成了證明。在實驗情境的構建下，整堂數(shù)學課進行得非常流暢，而且學生通過親自動手、觀察、分析，將書本中的知識轉化為自己的理解，對勾股定理有了更深入的理解與掌握。

（四）引入競爭機制提高學習效率

初中生往往有很強的好勝心理，教師可以利用學生這一心理特點，在情境教學中引入競爭機制，從而達到提高學習效率的目的。此外，數(shù)學課堂中的良性競爭能夠對學生起到激勵的作用，激發(fā)學生對數(shù)學知識探索欲望，是讓學生主動學習的有效方式。因此，教師可以結合教學內容，將競爭機制融入情境創(chuàng)設之中，從而促進學生在學習上形成你追我趕的良好氛圍。例如，在學習《確定事件與隨機事件》的時候，教師便將競爭機制融入了情境教學中。數(shù)學教師先將學生分成不同的小組，然后提出了一系列關于隨機事件和確定事件的判斷問題，讓小組之間展開競爭，比拼回答問題的速度、準確率和技巧。這種數(shù)學比賽的情境剛剛創(chuàng)設，學生很快便進入到情境之中，學習興趣也被激發(fā)出來，整堂課中學生的表現(xiàn)非常積極，爭先恐后地回答著教師提出的問題。通過創(chuàng)設小組間進行比賽的情境，形成了活躍的數(shù)學課堂氛圍，數(shù)學課堂教學效率得到了顯著提升。

（五）結合實際生活創(chuàng)設教學情境

眾所周知，數(shù)學知識在實際生活中的運用是非常廣泛的，兩者之間有著很密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師的教學重點往往會放在書本知識上，對數(shù)學的實際應用并沒有過多的涉及，這導致一些學生認為數(shù)學與自己的生活有比較遙遠的距離。對此，數(shù)學教師在情境教學中可以緊密結合實際生活，這樣既能提高初中數(shù)學教學效果，同時也能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。例如，在學習《頻率與概率》的時候，教師為學生列舉了實際生活中的例子，比如某類彩票的中獎概率為千分之一，那是不是買1000張就必定會中獎呢？學生經(jīng)過討論后得出結論：不一定；買1000張中獎概率為千分之一的彩票的結果為有三種：可能一張都不會中獎，也可能會中一次獎，還可能會中很多次獎。由于彩票是日常生活中很常見的一種物品，教師提出這個問題之后，一下子就引起了學生的學習興趣，在思考問題、回答問題的時候變得更加積極主動。通過與現(xiàn)實生活相關的簡單例子，加深學生對頻率與概率關系的理解，提高了初中數(shù)學課堂的教學效率與教學質量。

（六）情境教學中將新舊知識串聯(lián)

數(shù)學是一門比較特殊的學科，知識點之間的聯(lián)系非常復雜，要想有更好的數(shù)學成績，必須將新舊知識進行串聯(lián)，并在頭腦中形成完善的知識框架。對此，教師在進行情境教學的時候，可以根據(jù)學生的實際情況來聯(lián)系新舊知識，讓學生通過對知識的回顧和分析來形成一定的知識體系。[4]例如，在學習《軸對稱與軸對稱圖形》的時候，由于軸對稱在小學已經(jīng)有初步的滲透，教師在教學時先引導學生對之前學的知識進行了回憶，然后又由平移、旋轉等圖形的運動方式引入該課內容。這樣一來，既幫助學生回憶、鞏固了已學的數(shù)學知識，同時還增強了學生對該課內容的好奇心。最終，在教師的帶動與啟發(fā)下，學生掌握了軸對稱圖形、軸對稱的概念，并且理解了軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區(qū)別。教師通過新舊知識點之間的聯(lián)系創(chuàng)設教學情境，調動了學生在數(shù)學學習中的積極性，激發(fā)了學習動機和好奇心，促使學生思維快速進入最佳狀態(tài)，大大提高了初中數(shù)學課堂教學質量和教學效果。

（七）在探究情境中突出主體地位

在新型的課堂理念下，教師始終是學生參與學習的引導者，并且是學生開展探究活動的促進者。但有很多教師在實際的教學當中，往往會忽略學生的主體地位，導致學生總是在教師的范圍內思考，沒有形成自主探究的活力，所以，教師應該在新課改的教學理念引導下，為學生創(chuàng)設自主探究與合作探究的空間，讓學生在課堂上能夠充分展示自己，以此來培養(yǎng)學生團結合作的精神。由于初中階段的學生在基礎知識和數(shù)學學習能力等不同的方面都會存在著一定的差異，教師應該讓學生有一個自主思考的過程，然后在探究的過程中梳理數(shù)學知識，掌握核心內容，這樣就可以參與到合作探究的過程中，通過與其他學生的溝通互動來提升自身的能力。在小組合作探究的過程中，教師需要為每一個小組選擇一個組長，組長由學生自己選出，主要就是帶領整個小組一同學習和研究知識，做好師生之間的溝通。例如，在學習《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)的知識點時，教師可以通過小組合作的形式，進行“節(jié)水行動”的統(tǒng)計活動，為學生每個人分配不同的任務，將數(shù)據(jù)進行收集、統(tǒng)計和整理，并且通過小組之間的共同努力來探究相關的數(shù)學問題，最終形成一份完整的調查報告。在活動結束之后，教師還可以鼓勵學生進行相互的評價，談談這次調查所帶來的感受，以此提升學生的綜合能力。

三、結束語

總的來說，在初中數(shù)學教學中，情境教學能夠幫助學生解決學習枯燥乏味的問題，教師通過多元化的方式來創(chuàng)設情境，可以讓學生感受到學習的樂趣，從而提高數(shù)學課堂教學效率。不過需要注意的是，在創(chuàng)設情境的時候教師要注意情境的目的性、現(xiàn)實性和趣味性，并且要符合學生的認知特點，這樣才能在更大程度上提高學生的創(chuàng)新思維及解決實際問題的能力。因此，初中數(shù)學教師要對情境創(chuàng)設不斷研究探索，確保情境教學可以更好地適應新課程改革的發(fā)展，促進每個學生的全面進步。