史東豪

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

線上錄播課程作為小學(xué)語文線上教學(xué)的主要形式，其課堂中的交互活動效果是課堂能否達(dá)成效果好、效率高、參與度大三個關(guān)鍵特征的核心。隨之而來的線上課堂，成了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。中學(xué)與小學(xué)由于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行了不同的線上課程安排。其中，中學(xué)因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，以線上直播課的形式為主，輔以線下自學(xué)與練習(xí)鞏固；小學(xué)由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受限，主要采取線上錄播課的形式。

線上教育全面鋪開，各式各樣具有示范性的線上課程展現(xiàn)在我們眼前。同時，江蘇省以名師空中課堂為代表進(jìn)行的以往的線上錄播課程的實(shí)踐，也為我們提供了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，不難發(fā)現(xiàn)，在線上錄播課中，課堂交互的缺失是一個亟待解決的問題。

結(jié)合空中課堂與此次疫情期間的錄播課，筆者主要以小學(xué)語文線上課程為研究對象，探討小學(xué)語文線上錄播課程教學(xué)中師生之間的交互活動并對交互活動進(jìn)行梳理、分析，提出小學(xué)語文錄播課程中切實(shí)可行的交互實(shí)現(xiàn)方法與途徑，為一線的線上錄播教學(xué)助力。

一、線上小學(xué)語文錄播課堂交互的優(yōu)勢

課堂交互，是指在課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間借助言語、身體或手勢、教輔材料而發(fā)生的相互影響、相互作用，其內(nèi)容包括知識、情感、態(tài)度等。[1]在小學(xué)語文的課堂中，以課堂交互的對象劃分，課堂交互的形式主要有三種，師生之間的課堂交互、生生之間的課堂交互、學(xué)生與文本之間的課堂交互。

在廣泛汲取國際上的教育經(jīng)驗(yàn)中，美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾提出了教學(xué)必須具備的三個主要特征：效果好、效率高、參與度大。[2]這一研究結(jié)果告訴我們，一堂好的教學(xué)案例必然會達(dá)到三個層面良好的統(tǒng)一，即課堂反饋效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生參與課堂的面廣，唯有三者統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，教學(xué)活動才得以充分、有效展開。反觀線上教學(xué)，并沒有脫離基本的教學(xué)活動本質(zhì)。并且，在線上錄播課程中，充分發(fā)揮課堂交互的作用，能夠由點(diǎn)到面，涵蓋以上三個層面的主要特征。效果、效率、參與度，都是由課堂上師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交互產(chǎn)生的。因此，抓住課堂教學(xué)中的交互活動，就好比以一個支點(diǎn)撬動一樣事物。以事半功倍的效率結(jié)合以上三點(diǎn)教學(xué)的主要特征，達(dá)到教學(xué)想要的效果。

（一）課堂交互助力班級全員參與，提高課堂參與度

課堂交互直接影響課堂參與度。傳統(tǒng)的線下小學(xué)語文課堂，主要以老師帶領(lǐng)，學(xué)生參與為主。教學(xué)活動是在對話中展開的。老師與學(xué)生之間對話，學(xué)生與學(xué)生之間討論，學(xué)生與文本之間閱讀、賞析。在這樣的課堂中，教師只能與有限數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行課堂交互，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)是隱形而無法探查的。此時的課堂交互常見的方式有，如提問、點(diǎn)評、釋疑、談話等。事實(shí)上，大部分學(xué)生并沒有直接參與課堂，僅僅是“課堂的見證者”。因此，這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)時稱為“聽講”，尤其注重“聽”的效率。久而久之，在一些高年級的課堂上，常常會出現(xiàn)個別學(xué)生特別積極，大部分學(xué)生集體失語，甚至冷場的現(xiàn)象。教師在這樣“單口相聲”形式的課堂上，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有良好的把握，只能較延后地在作業(yè)與練習(xí)中考察。

而線上的課程以錄播的形式，可以很好地解決全員參與與課堂考察的問題。教師在設(shè)計(jì)交互活動時，能夠靈活地在課堂的各個環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與進(jìn)課堂。例如利用互動視頻，邊講邊設(shè)置互動話題。將答錯的學(xué)生引流到先前講解的環(huán)節(jié)，重新學(xué)習(xí)，再次嘗試；讓已經(jīng)掌握的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)上設(shè)置相關(guān)任務(wù)，時刻讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。這樣的課堂交互形式，是通過完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)成了課堂交互。由人人參與，環(huán)環(huán)相扣的課堂交互活動設(shè)計(jì)，到達(dá)成提升課堂參與度的結(jié)果。

（二）課堂交互優(yōu)化知識學(xué)習(xí)速率，提高課堂效率

良好的課堂交互對課堂產(chǎn)生良好效果起到重要作用。傳統(tǒng)的課堂中，教師常常會使用提問、討論、練習(xí)、隨堂測試等手段實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的課堂交互。以課堂最常見的提問為例，一堂語文課教師的問題千變?nèi)f化，甚至次數(shù)上百。面對這樣的提問密度與深度，學(xué)生常常在課堂上“犯迷糊”，抓不住學(xué)習(xí)的主線。課堂被這些繁雜的問題問懵了，課堂交互的動力被這些問題問散了。稍不留意，學(xué)生不是沉浸在課堂的氛圍之中，而是被籠罩在何時何地以何種形式被問及的恐懼之中。以上無論是提問、討論還是練習(xí)、隨堂測試，這些方式都是課堂上教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評價學(xué)習(xí)成果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段的重要與主要途徑。

要想提高課堂知識學(xué)習(xí)速率首先就要弄清課堂效率的含義。簡潔地說，課堂效率是指在有限時間內(nèi)完成課堂任務(wù)量的多少。因此，量化來看，制約課堂效率的重要因素就是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)量與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段的能力與速度。在收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)量一定的背景下，課堂效率就與教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段的能力與速度直接有關(guān)。然而，作為個體的教師，能力與速度是與經(jīng)年累月的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的。每個個體在不同方面的經(jīng)驗(yàn)不同，有的老師擅長單篇教學(xué)，有的老師擅長習(xí)作教學(xué)，有的教師擅長古詩文教學(xué)，由是，課堂的效率不可同一而論。

線上課堂，借助錄播技術(shù)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)在較短時間內(nèi)，對幾十名乃至上百名學(xué)生的反饋信息進(jìn)行及時處理和分析，給出反饋，從而達(dá)成大面積的交互活動。這些交互能夠跨越教師個體之間經(jīng)驗(yàn)的差距，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考察。因此，線上教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的即時收集，并根據(jù)教學(xué)所需作出及時反饋，從而促進(jìn)課堂效率。

（三）課堂交互精準(zhǔn)檢測知識掌握，提高課堂效果

課堂是一個師生之間互相發(fā)現(xiàn)、傳遞、交流信息的動態(tài)場域。信息在這個動態(tài)場域中產(chǎn)生、傳遞、修正。教師作為教學(xué)的組織者，通過學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生通過教師的引導(dǎo)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，思考的角度等。傳統(tǒng)的課堂上，大多是教師講學(xué)生聽，尤其考驗(yàn)學(xué)生聽的習(xí)慣與能力。這種課堂形式，信息傳遞的手段和方式相對單一，教師的講授和學(xué)生的記錄常常產(chǎn)生錯誤和遺漏，因此無法保證信息傳遞的準(zhǔn)確性。

相對而言，線上錄播課堂可以提高師生之間交互信息的準(zhǔn)確性。例如，教師將有效信息通過PPT等多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，隨后完成作業(yè)板塊，并將作業(yè)進(jìn)行線上傳遞。教師在第一時間能夠看到所有學(xué)生的作業(yè)反饋，給出評價。對學(xué)生的反饋，教師還可以相繼出示拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的講解。由此可見，師生之間根據(jù)精準(zhǔn)的檢測，分享了學(xué)習(xí)的資源并進(jìn)行了知識的掌握。這樣的課堂交互形式，大大提高了信息傳遞的準(zhǔn)確性，使傳遞的過程變得更為高效，從而提升課堂效果。

總的來說，線上錄播課對比傳統(tǒng)課堂有參與面更廣、課堂效率較高、效果更好的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢給線上錄播課注入了發(fā)展的活力，引發(fā)我們無限遐想的空間。不過，線上錄播課堂交互的實(shí)現(xiàn)，同樣需要一些方法與智慧。

二、語文線上教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)途徑

線上教學(xué)是一種透過網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式?，F(xiàn)行的小學(xué)語文線上教學(xué)是一種以視聽課程為主的錄播課。錄播課是指教師先行錄好上課的視頻內(nèi)容，輔以前學(xué)與學(xué)后的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生觀看視頻，隨時取用學(xué)習(xí)材料，完成相關(guān)檢測的課堂形式。這與線下面對面的課堂有很大的差別。因此，對比面對面的線下課堂，線上教學(xué)需要以一些方法和智慧實(shí)現(xiàn)線上錄播的課堂交互。

（一）開放、啟發(fā)的提問方式

倡導(dǎo)教師采取啟發(fā)式的開放提問，這是線上課堂交互的核心。開放提問的后續(xù)，需要教師在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)對學(xué)生回答的充分預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)學(xué)生的回答方向，才能真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)錄播課的課堂交互。

以《鄧小平爺爺植樹》為例，教師在出示完課題后提問“讀了課題，同學(xué)們有什么疑問嗎？”這是一個典型的開放式問題。學(xué)生的疑問可能是指向課文標(biāo)題的，也可能是指向課文內(nèi)容的，或者是指向文章主旨的。基于此，此處教師預(yù)設(shè)了學(xué)生的三個疑問“鄧小平爺爺是什么時候植樹的？”“鄧小平爺爺在哪里植樹？”“鄧小平爺爺是怎么植樹的？” 深入分析會發(fā)現(xiàn)，這三個問題既是課文的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。因此，可以說通過這三個問題，教師充分地預(yù)設(shè)了學(xué)生的思考方向，在輻射了整個課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了有效的課堂交互。

在以上實(shí)例中，教師首先通過開放式提問的方法，提出了主問題。隨后，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的思考方向，用啟發(fā)式的三個次問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，給課堂的學(xué)習(xí)設(shè)定了潛在的目標(biāo)。以上案例中體現(xiàn)的對課堂交互的設(shè)計(jì)思路與智慧方法，在錄播課堂中是最常用也最有效的。

（二）多維、多樣的評價方式

相較傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場點(diǎn)評，錄播課堂的評價方式嵌套于教師的設(shè)計(jì)之中。通常，課堂的評價在課堂教學(xué)的時時刻刻都在發(fā)生。但由于錄播課程的形式原因，這種時刻發(fā)生的課堂評價需轉(zhuǎn)到教師的設(shè)計(jì)之中。

比如，一位老師在寫字教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：

“方”字教學(xué)：

教授：①“方”字筆順特別容易錯，跟著電腦老師書寫兩遍。

②要把這個字寫好看首先關(guān)注定位筆，豎中線的點(diǎn)和橫中線上橫折鉤的橫。

③再看左側(cè)，長橫和長撇是對齊的。右側(cè)長橫伸展，折畫內(nèi)收。

點(diǎn)評：①如果做到筆順正確，筆畫端正，打一顆五角星。

②如果寫準(zhǔn)了定位筆畫，再打一顆五角星。

③左側(cè)橫和撇對齊，右側(cè)橫伸展，折內(nèi)收，再打一顆五角星。

在以上的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師先通過教學(xué)將設(shè)計(jì)落實(shí)，使學(xué)生學(xué)到實(shí)在的書寫方法，再通過評價引導(dǎo)的方式將要求落地，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種畫五角星的評價形式，表面上是一種學(xué)生的自我檢測，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一種自主把握。由上述案例可得出，在錄播課堂上，學(xué)生通過教師的指引，采取有效的評價手段，進(jìn)行自我檢測，從而達(dá)到課堂交互的效果。

基于此，評價方式多維、多樣，首先要求教師對教學(xué)環(huán)節(jié)有充分的預(yù)設(shè)，明確評價的目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的過程，學(xué)生對評價的標(biāo)準(zhǔn)有明確的把握。最后，完成教與學(xué)的完美融合，自主評價完成課堂交互。

（三）靈活、趣味的互動程序

線上錄播課是以視頻格式上傳的。視頻的課不僅僅局限為視聽的課。因此，這樣的課，學(xué)生不能僅僅停留在聽講，更需要通過多種形式，多感官參與課堂。

例如，有的教師在錄播視頻中插入可點(diǎn)擊的flash動畫。通過簡單地選擇選項(xiàng)，讓觀看視頻的學(xué)生調(diào)取已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇貼合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后展開學(xué)習(xí)。教師通過這樣的方式，讓學(xué)生充分將自己的感官與知識進(jìn)行了交互。冷冰冰的互動程序也能給課堂帶來靈動與樂趣。

（四）便捷、高效的自帶功能

現(xiàn)在一些線上教學(xué)軟件能夠及時地根據(jù)課堂的需要展現(xiàn)不同的插件。這些插件能夠輔助課堂交互。以希沃白板為例，在線上課的錄制過程中，教師可以隨時調(diào)出筆和橡皮擦、計(jì)時器、蒙層、克隆等功能。

一位教師為了檢測學(xué)生課文背誦情況，進(jìn)行如下教學(xué)：

同學(xué)們，我們先前已經(jīng)學(xué)習(xí)了識字一和識字二，你們都會背了嗎？自己背一背，看看哪些小朋友最棒，倒計(jì)時三十秒。（調(diào)出倒計(jì)時插件）

……

通過以上案例，軟件內(nèi)的這項(xiàng)功能，教師能夠準(zhǔn)確地把控課堂檢測的時間，高效完成課堂環(huán)節(jié)，提升課堂效率。同樣，在希沃白板中，筆和橡皮擦能夠及時地對文本進(jìn)行注解，實(shí)時記錄學(xué)生的反饋；蒙層能夠有效地將教學(xué)設(shè)計(jì)展開，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容；克隆能夠快速地復(fù)制學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的速率。

軟件中的自帶功能大多是由專業(yè)技術(shù)開發(fā)人員設(shè)計(jì)出來，供教師靈活使用的。作為錄播課的執(zhí)教者，在明白這些自帶功能功用的同時，始終需要關(guān)注課堂交互這一重要課題，用到實(shí)處，促進(jìn)課堂效率的提升。

四、結(jié)束語

這場由線下轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上的教學(xué)，使我們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)媒介的變化。從粉筆、黑板，到投影、PPT，再到白板、實(shí)物投影、平板，我們經(jīng)歷著變化的過程，也正處于一個新的教學(xué)紀(jì)元。信息技術(shù)的發(fā)展為我們的課堂教學(xué)方式提供了更多的可能。

無論如何，課堂，依舊是一個學(xué)生與教師互動的過程。線上教學(xué)應(yīng)是教師的一種必備能力。目前，線上語文錄播課從硬件支持到軟件提升，依然有很大的向上空間，一線老師對錄播課程的探索也在持續(xù)進(jìn)行著。線上語文錄播課也以它的高參與、高效率、高成果，讓語文的課堂充滿生機(jī)和活力。