李梅

（新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣高級中學，新疆阿勒泰 836299）

在高考的教學大環(huán)境下，高中階段的教師在課堂上的每一個教學內容都與學生今后在高考考場上的成績息息相關，因此，高中教師應該在教學課堂上盡可能地調動學生積極而專注的學習氛圍。英語學科在高考上的分數占據了較大比重，英語成績高低在學生的高考上是至關重要的，所以，高中英語教師應該在加強自身的專業(yè)知識素養(yǎng)的基礎上，靈活地利用現代信息技術不斷探索新的有效的教學方式，構建高效的英語教學課堂。

一、高中英語教學課堂的現狀

在現階段的高中英語教學課堂模式上，部分英語教師在教學內容和教學手段上仍然存在著或多或少的問題，要想通過信息技術構建高效的英語教學課堂，就需要從教學問題出發(fā)，分析其產生的原因并找到相應的解決策略。

（一）過于重視應試教育

在高考的教育背景下，高中階段的教與學都是圍繞著高考展開，高中的學習內容也以取得較高的高考分數為教學目的，這樣的應試教育，導致了部分教師與學生過度重視高考。一方面，英語教師將教學內容側重于應試教育，部分英語教師忽視了學生的實際接受能力，將教材中的學習內容進行拓展，導致學生對應該掌握的知識記憶模糊，教學效果大大降低；另一方面，部分學生也認為自己高中三年的學習只是為了高考考場上的最終結果，而忽視了在高中的學習過程，對知識死記硬背，不能高效地完成課堂學習任務。

（二）英語教學理念傳統(tǒng)

在目前的高中英語教學課堂上，部分英語教師仍然在傳統(tǒng)的教學理念中故步自封，“一言堂”“滿堂灌”的教學手段、要求學生對英語短文、單詞“死記硬背”的現象依然存在，除此之外，部分英語教師在教學思想上沒有隨著時代發(fā)展，新課程標準中明確提出“學生是教學課堂上的主人”，而部分英語教師并沒有踐行新課程標準中的教學要求，沉浸在傳統(tǒng)的教學思想中，沒有得到變通。在傳統(tǒng)的教學思想的教學課堂上，學生不能充分發(fā)揮主觀能動性，阻礙了學生的獨立思考能力的提高和獨立解決問題的積極性。

（三）忽視英語聽力教學

在英語教學中，書寫、口語、聽力等方面都是英語教學中的重要組成部分，但是在目前的英語教學過程中，部分英語教師過于重視書寫和閱讀理解等方面的教學，對于聽力和口語的教學較為忽視。但是，高中的英語聽力部分在高考試卷上占據了較大的比重，所以英語的聽力訓練是非常重要的，要想在高中階段提升學生的聽力水平，英語教師也應該在日常的教學課堂上重視師生之間或者學生之間的口語交流，在口語的交流過程中，學生可以逐漸地熟悉英語的表達語言，從而提高學生的聽力能力。

（四）教學資源應用滯后

根據對高中英語教學課堂的研究可知，絕大部分的英語教學課堂上沒有充分利用現代信息技術對學生進行教學，部分英語教師的信息技術應用能力較差，未能熟練地應用現代信息技術，導致在高中的英語教學課堂上的教學資源應用滯后。一方面，是部分高中英語教師的綜合素養(yǎng)不足，信息技術的掌握程度較低，導致未能利用信息技術構建高效的英語教學課堂；一方面，是教室內的現代信息技術設施不完備，在英語教師對學生進行信息技術的教學過程中，時常會發(fā)生設備損壞、現代信息技術教室容量不夠等的問題；另一方面，較大部分的學校沒有聘請外教英語教師對學生進行英語口語交流的教學，導致學生的英語口語水平未能得到較大提高。

（五）教學課堂枯燥

雖然在高中階段大部分都是學習自覺性高、課堂秩序井然有序、自律性較高的學生，但是由于在高中需要學習的學科較多，學習內容復雜的原因，部分學生難免會因為英語教學課堂上枯燥、難懂的知識，產生走神、困倦、玩鬧等不認真聽講的現象，同時，枯燥乏味的高中英語教學課堂也會導致學生逐漸喪失對英語學習的興趣，難度較大的教學內容也會在一定程度上打擊學生的學習自信心，不利于學生提高英語的學習水平。所以，英語教師應該通過使用現代信息技術調動學生對英語的學習興趣，改善自己的教學方式，營造氛圍相對輕松愉快的英語教學課堂，集中學生的英語學習專注力，從而構建高效的高中英語教學課堂。

二、信息技術教學的意義

（一）激發(fā)學生在課堂上的學習興趣

英語是一門語言類的學科，雖然是學生在高中階段的必修課，但是學生很少用到英語來進行交流，在這樣的學習環(huán)境下，學生逐漸失去對英語的興趣。教師在利用信息技術進行教學時，通過利用多媒體設備來為學生構建相應的英語學習環(huán)境，讓學生在相應的學習環(huán)境中進行知識的學習，以此來讓學生感受到英語學習的魅力，從而更好地激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。當學生對英語的學習產生興趣時，那么學生在課堂上的學習效率也會變得事半功倍。

（二）培養(yǎng)學生的自助學習能力

英語知識的學習是為了幫助學生更好地提升自己的表達能力，但是我國的教育模式主要是以應試教育為主，因此在教學的過程中將更加注重學生在課堂上的學習成績，忽視學生在課堂上自身能力的綜合發(fā)展。通過利用信息技術教學，讓學生可以打破空間和時間的限制，能夠隨時隨地進入互聯網平臺尋找適合自己的學習資源，彌補自己在學習過程中的不足之處，從而提升自己在課堂上的學習成績。這樣的教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性。

三、利用信息技術構建高中英語高效課堂的策略

（一）轉變教育理念，重視學生的主體地位

在傳統(tǒng)的英語教學理念下的英語課堂，因為英語學科不像語文學科的靈活性，在英語的教學過程中，需要英語教師運用專業(yè)知識和術語對學生進行語法、語序和單詞的應用，在這種情況下，英語教師逐漸成為教學課堂上的主導，長此以往教師忽視了學生在教學課堂上的主體地位。[1]因此，在現階段的英語教學過程中，英語教師應該及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，重視學生在課堂上的主體地位，將英語的教學課堂交給學生，培養(yǎng)學生在英語學習中的獨立思考和解決問題的能力，從而提高學生的英語學習能力。

例如：在人教版高中英語必修五“First aid”的教學過程中，這節(jié)課的教學重點是“省略”，在學生進行英語中的閱讀理解過程中，學生要想真正理解閱讀文本中的內容，就需要掌握和理解文本中的省略句子，在理解省略句的基礎上，對全文進行深入的理解，最終才會將問題回答正確，所以，省略的掌握是非常重要的。當在文本閱讀中遇到省略句，需要學生獨立自主地解決問題，因此，英語教師應該在省略的學習過程中，將課堂交給學生，英語教師可以為學生提供幾個典型的省略短句，先給學生一些時間自己思考翻譯，獨立地找出句子中省略的內容，做到正確地理解省略句所表達的意思，從而提升學生在英語教學課堂上的主體地位。

（二）利用信息技術，提高學生的聽力水平

在英語的考試過程中，英語聽力在試卷中占據著較大的分值，因此要想較大地提高學生的英語成績，英語教師就需要應用信息技術，提高學生的英語聽力水平。[2]一是，英語教師可以在網絡上尋找一些有趣的英語短視頻，讓學生在教學課堂上仔細聽視頻中的對話內容。第一遍可以正常倍速粗略地聽視頻中的對話，大致猜測對話內容；第二遍英語教師可以調慢視頻倍速，讓學生仔細地聽對話中的具體單詞，在每一節(jié)課上都多次播放視頻，對學生進行規(guī)定時間內的聽力訓練。

英語教師也可以結合本節(jié)課的教學內容，尋找與本節(jié)課內容相關或相近的視頻，幫助學生熟悉掌握本單元的英語單詞，并加強學生的英語聽力鍛煉。例如：在人教版高中英語必修五“Great scientists”的教學過程中，英語教師可以在網絡上尋找一些與著名科學家相關的英語短視頻，在鍛煉學生英語聽力水平的同時也可以拓展學生的知識面。

（三）信息技術培訓，加強教師的綜合素養(yǎng)

在現階段的英語教學課堂上，部分英語教師較少應用信息技術進行教學的原因，可能是因為英語教師的綜合素養(yǎng)不足，未能熟練靈活地應用信息技術對學生進行英語教學，所以，學?？梢云刚垖I(yè)的信息技術人員，對學校的教師進行信息技術教學的培訓，通過信息技術的培訓，教師可以逐漸擺脫對信息技術的陌生，開始在教學課堂上使用信息技術進行英語教學。[3]在對教師進行信息技術培訓的同時，也可以對部分教師錯誤使用信息技術導致出現問題的原因進行講解，幫助教師可以獨立自主地解決部分因為技術原因導致的問題。

(四)通過信息技術，調動學生的學習興趣

興趣是推動學生學習的最大動力，英語教師應該在課堂的教學過程中，通過靈活有效地使用信息技術，調動學生對英語的學習興趣，創(chuàng)設較為輕松歡快的課堂環(huán)境，讓學生在教學課堂上提高英語學習的專注力，從而提高課堂上的學習效率。除此之外，英語教師也可以通過問答形式增加教學課堂上的師生互動環(huán)節(jié)，在師生互動的過程中，集中和吸引學生將注意力放在認真聽講上，構建高效的英語教學課堂。

例如：在人教版高中英語必修四“Body language”的教學過程中，英語教師可以在教學導入中，給學生們提供一些具有肢體動作的圖片，如“長輩講話時，其他人的動作”“西方人在見面時的打招呼方式”，或者是一些聾啞人士使用的手語等圖片，讓學生們根據圖片中的肢體動作猜測他們所表達的意思是什么，通過圖片來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的好奇心，從而將學生的專注力集中在課文的學習過程上。英語教師也可以在課文的講解過程中向學生進行適當的提問，如請學生翻譯一句較難理解的句子、分析句子中的時態(tài)、語法等，增加師生之間的互動，提高課堂的活躍氛圍。

（五）使用微課教學，提高學生的學習效率

微課教學作為在近些年教學課堂上廣泛應用的教學方法，具有教學時間短、教學內容精煉、教學主題突出、重難點知識詳細講解等特點，在英語的教學課堂上使用微課視頻教學，有利于幫助學生在較短時間內重點理解和掌握英語中難懂的時態(tài)、語法等知識，在短時間內突出教學主題，對教學內容進行提煉，從而構建高效的英語教學課堂。[4]微課教學不僅可以提高學生的學習效率，也可以使用較高的信息技術和網絡與另一邊的人進行交流學習，如在全校的學生進行統(tǒng)一的英語教學課堂上，教師就可以將講課視頻同時在各個班級實時播放。

例如：在人教版高中英語必修二“The Olympic Games”的教學過程中，在這節(jié)課中的重點知識是“一般將來時的被動語態(tài)”，英語教師可以提前在課下的時間錄制“一般將來時的被動語態(tài)”的講解視頻，在課前讓學生們利用課下的空閑時間進行預習，經過學生對重難點知識的預習，在正式的教學課堂上，英語教師可以加強語態(tài)的難度，進一步提高學生對“一般將來時的被動語態(tài)”的理解和掌握，構建高效的英語教學課堂，提高學生在課堂上的學習效率。

（六）應用思維導圖，提高學生的復習效率

因為在高中階段學生的學習學科較多，課下時間分配給每一學科的時間較短，因此，在上課或者考試之前學生對上節(jié)課和整本書的內容進行復習時，需要在一定的時間內完成，這時候，英語教師就可以利用信息技術繪制思維導圖，將英語教材中每一框體、章節(jié)、單元的內容整合成一個完整的體系，將整體體系清晰地展現在思維導圖中，使學生在復習時可以快速整合英語知識，從而提高學生的英語復習效率。英語教師還可以繪制不同的有趣的思維導圖，可以是樹狀圖、圓圈狀圖、條形框等多種形式，教師也可以讓學生發(fā)揮自己的想象，獨立地整合自己認為重要的英語知識。

例如：在人教版高中英語必修二的復習過程中，英語教師可以讓學生自己制作認為重要的思維導圖，將整本書中的“限制和非限制性定語從句、一般將來時的被動語態(tài)、現在完成時的被動語態(tài)、現在進行時的被動語態(tài)和定語從句”的知識點整合成具有條理的體系框架，提高學生的英語復習效率。

四、結束語

綜上所述，利用信息技術構建高效的高中英語教學課堂可以通過轉變教育理念，重視學生的主體地位、利用信息技術，提高學生的聽力水平、使用微課教學，提高學生的學習效率、思維導圖、提高學生的復習效率等方式構建高效課堂，除此之外，英語教師也應該加強自身的綜合素養(yǎng)，不斷地探索新的教學思想理念和有效的教學手段，從而構建高效的教學課堂。