劉鋒

（新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣高級(jí)中學(xué)，新疆阿勒泰 836299）

高中階段的學(xué)生心智已經(jīng)相對(duì)于成熟，擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。英語(yǔ)是高中階段中的必修科目，奠定了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但有些教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有充分利用有效性的課堂提問(wèn)，在學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展過(guò)程中形成阻礙。為此，教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，要合理設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題難度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維的作用

思維是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段，最初是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀(guān)事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師的提問(wèn)過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維產(chǎn)生一定的作用，具體表現(xiàn)為：①高效的課堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的高度，基于創(chuàng)造力的對(duì)問(wèn)題的思索和解決，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。②創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是課堂提問(wèn)的方式之一，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如： 教師依據(jù)不同的教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，進(jìn)而引入教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，深入學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維[1]。③教師通過(guò)在課堂中對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，增進(jìn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知思維上的完善，使學(xué)生獲得新的知識(shí)，促進(jìn)全新認(rèn)知思維的培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

在目前素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)中，課堂提問(wèn)在教師引導(dǎo)的過(guò)程中已經(jīng)是不可缺少的一部分。但從目前的狀況來(lái)分析，高中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）提問(wèn)頻率較高，學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間少

在我國(guó)目前的高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，教師提問(wèn)頻率較高，學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間少成為了當(dāng)前比較嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題[2]。教師為了使課堂氛圍活躍，大量增加課堂中的教學(xué)活動(dòng)，提問(wèn)頻率相對(duì)于高。同時(shí)部分教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，并沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就把標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)方式只是教師自己認(rèn)為的活躍課堂氣氛的最佳途徑，其實(shí)這是教師一人的獨(dú)角戲，并沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)還嚴(yán)重影響了學(xué)生認(rèn)知思維的培養(yǎng)。如果想使學(xué)生的認(rèn)知思維良好發(fā)展，就離不開(kāi)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立分析和總結(jié)，如果高中英語(yǔ)教師只依賴(lài)提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量，卻沒(méi)有給學(xué)生留足思考問(wèn)題的時(shí)間，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)，從而導(dǎo)致學(xué)生在以后遇到難題時(shí)不會(huì)迎難而上，而是等待教師來(lái)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）展示性問(wèn)題所占比例過(guò)大

當(dāng)今，高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中展示性問(wèn)題所占比例過(guò)大，可以真正啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題數(shù)量過(guò)少。但從教學(xué)意義上來(lái)分析，這兩種問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都擁有各自的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維的問(wèn)題可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)可以多層次分析，這種做法不僅可以牢固學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，還可以在學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)上增加新的英語(yǔ)知識(shí)。而展示性問(wèn)題的作用則是打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)[3]。但如果展示性問(wèn)題在問(wèn)題數(shù)目中所占比例過(guò)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是在不斷復(fù)習(xí)已有知識(shí)，如此下去，學(xué)生只學(xué)會(huì)了機(jī)械學(xué)習(xí)，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生對(duì)于難題的主動(dòng)探索性。

（三）教師對(duì)問(wèn)題的反饋存在不足

部分教師在提出問(wèn)題后就使學(xué)生進(jìn)行作答，學(xué)生給出教師想要的答案教師就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了，沒(méi)有給出教師理想的答案就代表學(xué)生沒(méi)有掌握。但其實(shí)學(xué)生回答正確并不能代表學(xué)生的認(rèn)知思維就是正確的，而回答錯(cuò)誤也有可能是一些外在因素所導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生回答誤差。因此，教師在教學(xué)課堂中所真正需要做的是“支架式”的引導(dǎo)教學(xué)方式。

三、高中英語(yǔ)課堂中不同的提問(wèn)類(lèi)型

筆者依據(jù)多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其他教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，把高中英語(yǔ)課堂中提問(wèn)的類(lèi)型分為以下幾種：

(一)體會(huì)類(lèi)型的問(wèn)題

體會(huì)類(lèi)型的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的一種考察，這種問(wèn)題的提出不要求學(xué)生可以將素材連在一起進(jìn)行分析，也不要求學(xué)生深入思考問(wèn)題的內(nèi)涵，這種類(lèi)型的問(wèn)題中包含著推理、進(jìn)一步分析等思維能力，但是這些思維能力并不要求學(xué)生有多強(qiáng)的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。例如英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)課文的概義進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，或者依據(jù)課文中現(xiàn)有的信息對(duì)問(wèn)題進(jìn)行作答。

（二）回憶類(lèi)型的問(wèn)題

回憶類(lèi)型的問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，回憶具體的實(shí)質(zhì)流程，或者要求學(xué)生對(duì)框架內(nèi)容、知識(shí)公式進(jìn)行回憶。例如教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。

（三）應(yīng)用類(lèi)型的問(wèn)題

應(yīng)用類(lèi)型的問(wèn)題需要學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)情境中應(yīng)用具體的概念，使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)詞匯句型進(jìn)行相關(guān)辨析，使學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)。

（四）分析類(lèi)型的問(wèn)題

分析類(lèi)型的問(wèn)題需要學(xué)生把具體的問(wèn)題拆分為具體的熟悉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生清晰每種問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師可以要求學(xué)生比較英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)在發(fā)音語(yǔ)序之間的不同，明白語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析加快對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（五）整體類(lèi)型的問(wèn)題

整體類(lèi)型的問(wèn)題需要學(xué)生將教師提出的問(wèn)題中的零散要素組成一個(gè)整體，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇英語(yǔ)文章后會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，學(xué)生進(jìn)行小組討論后可以使學(xué)生對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的檢索，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行全面的分析得出相應(yīng)的結(jié)論。

（六）評(píng)價(jià)類(lèi)型的問(wèn)題.

評(píng)價(jià)類(lèi)型的問(wèn)題需要學(xué)生可以依據(jù)教師給出的英語(yǔ)素材進(jìn)行相關(guān)的判斷，學(xué)生所做出的判斷可以是固定的也可以是不固定的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完有關(guān)環(huán)境污染的課文之后，教師可以要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)出一份面向大眾的倡議書(shū)，然后學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后由學(xué)生說(shuō)出評(píng)價(jià)理由及依據(jù)。

四、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)認(rèn)知思維導(dǎo)向的相關(guān)策略

（一）降低提問(wèn)頻率，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的傳授，嚴(yán)重忽視了課堂提問(wèn)在英語(yǔ)課堂中的重要作用，在一定程度上就會(huì)阻礙英語(yǔ)課堂質(zhì)量的進(jìn)一步提高。英語(yǔ)課堂的隨意性逐漸不可控制，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知思維沒(méi)有被有效激發(fā)出來(lái)。在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，為了徹底解決學(xué)生在英語(yǔ)課堂中注意力不集中、容易走思的問(wèn)題。教師需要明確的一點(diǎn)是提問(wèn)問(wèn)題不在于數(shù)量而在于質(zhì)量，適量地降低提問(wèn)頻率，在課堂中增加一些能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的問(wèn)題。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題時(shí)，需要適當(dāng)?shù)胤怕Z(yǔ)速，讓學(xué)生聽(tīng)清楚問(wèn)題是什么，明確問(wèn)題中的細(xì)節(jié)。還要給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間要依據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)決定，有利于使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《computers》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出類(lèi)似這種問(wèn)題：“Do you often use computers?”“What’s your favorite feature of the computer”等類(lèi)似的問(wèn)題，教師不需要給學(xué)生留出太多的思考時(shí)間；但對(duì)于“Do you know the development of computer”“Besides playing games and watching TV, what's more important about computers?”這種開(kāi)放性的問(wèn)題就需要給學(xué)生留出一到兩分鐘來(lái)組織語(yǔ)言進(jìn)行回答[3]。而那些需要學(xué)生進(jìn)行深度思考的問(wèn)題就需要教師留出更多的時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言，但需要學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行回答。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)思維。

（二）使學(xué)生作為課堂的主人公，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)

隨著新課標(biāo)改革的不斷進(jìn)行，教師要使學(xué)生成為課堂的主人公，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，然后教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課都是有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)。為了提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，更好地完成教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)創(chuàng)新課堂中的提問(wèn)方式，使學(xué)生的思維充分活躍，緊跟教師的教學(xué)思路。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語(yǔ)潛能獲得進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散，而高中英語(yǔ)教師需要做的就是依據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而使教學(xué)效果達(dá)到理想水平，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。例如在《life in the future》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師就可以要求學(xué)生先自行閱讀，然后再獨(dú)立對(duì)課文進(jìn)行大致的翻譯，使學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)大致思路。然后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀， 并且提出自己對(duì)文章的疑問(wèn)，最后教師和學(xué)生共同解決。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的積極性還可以激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，對(duì)課堂氣氛起到了一定程度的活躍作用，并且使教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有了更強(qiáng)的明確性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維，使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果達(dá)到理想水平[4]。

（三）增加能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的問(wèn)題數(shù)量

展示性問(wèn)題雖然可以打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，但如果展示性問(wèn)題在問(wèn)題數(shù)目中所占比例過(guò)大，學(xué)生只學(xué)會(huì)了機(jī)械學(xué)習(xí)，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生對(duì)于難題的主動(dòng)探索性。因此，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度增加一些能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的問(wèn)題，只有這樣才可以更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高課堂的教學(xué)效率。首先，高中英語(yǔ)教師可以依據(jù)實(shí)際情況把能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的問(wèn)題和展示性問(wèn)題混合在一起進(jìn)行提問(wèn)，這樣既可以激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，又可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)能力，同時(shí)還可以奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。然后教師需要做的就是增加能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的問(wèn)題數(shù)量，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行歸納整理，積極向教師提出自己的疑問(wèn)。如此下去， 學(xué)生對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的自信心就會(huì)大大提升，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）提升對(duì)于問(wèn)題的坡度設(shè)計(jì)和提問(wèn)策略的重視

層次性的課堂問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師通過(guò)提出不同的問(wèn)題能夠使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿(mǎn)足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在了解學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力與英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合。需要依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特征，對(duì)問(wèn)題的坡度設(shè)計(jì)以及相關(guān)策略進(jìn)行深入思考。從容易到簡(jiǎn)單、從淺層次到深層次，不斷遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)把握的程度不斷深入，這時(shí)教師再提高提問(wèn)的難度，就可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。提出的問(wèn)題是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的，這樣不僅可以鞏固學(xué)生原有的知識(shí)，還可以使學(xué)生更快吸收新學(xué)的知識(shí)，使教學(xué)效果更好地達(dá)到教師的理想水平。教師要把單人提問(wèn)和集體提問(wèn)的方式融合在一起，在提問(wèn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問(wèn)題的總是幾個(gè)固定的學(xué)生，導(dǎo)致了大部分學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)之前總是習(xí)慣性地保持低頭不語(yǔ)，教師要避免這種中等生被優(yōu)等生“課堂綁架”的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

因此可得，課堂提問(wèn)在教師引導(dǎo)的過(guò)程中是不可缺少的一部分，也是英語(yǔ)課堂的生動(dòng)性、豐富性以及有趣性的重要保證。教師如果想使提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維產(chǎn)生一定的作用，高中英語(yǔ)教師就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況來(lái)降低提問(wèn)的頻率，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考組織語(yǔ)言，并且還要增加能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的問(wèn)題數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)這種方式來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維，以及提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。